作為一線教師經(jīng)常會聽到有老師抱怨學生回答問題不積極，課堂教學無法開展。有經(jīng)驗的教師說學生在低年級回答問題比較積極，但隨著年齡的增長舉手的人會越來越少，隨著年齡的增長他們的心理發(fā)生了變化。低年級的孩子處于愛表現(xiàn)的年齡，舉手的人比較多。隨著年齡的增長他們漸漸有了自尊心，愛面子，怕被笑話，越來越多的學生即便會回答也不舉手。然而，在我初接到二年級時的情況與老教師的經(jīng)驗大相徑庭。課堂上提出的問題哪怕是非常簡單的也沒有學生舉手。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？出現(xiàn)這種情況，究其原因，主要是農(nóng)村學生參與校內(nèi)外活動較少，因而多數(shù)學生膽小，性格內(nèi)向。同時，大多數(shù)教師習慣采用集體答問題或指名回答問題，久而久之，學生舉手回答問題的學風就蕩然無存了。那么，如何激發(fā)學生回答問題的積極性？

一、及時鼓勵，激發(fā)信心

老師的鼓勵是學生信心的源泉，每個孩子都希望得到老師的表揚，能夠得到老師的表揚孩子們心理是非常自豪的。

于是，我建立了評選“小勇士”的答題制度。凡是每節(jié)課第一個舉手回答問題的學生不論回答的正確與否均會被評為小勇士，當天回答問題次數(shù)最多的學生將被評為“超級小勇士”。有幾個膽子大一點的學生開始舉手了，我立即表揚了他們。漸漸地，回答問題的學生多了，舉手的學生也越來越多了，看到孩子們漸漸有勇氣主動回答問題，我也會口頭表揚他們，“你真勇敢！”“你是個愛動腦筋的孩子！”“你真會思考！”“你是咱班第一個舉手的孩子呢！”“表揚某某同學，積極勇敢地回答問題。”一句簡單的表揚換來的是孩子的自信心和自豪感，當其他孩子看到老師表揚他時就急切地舉起自己的小手，也想要表達自己，更想要受到老師表揚。因此，及時鼓勵、表揚舉手和回答問題的學生，能夠激發(fā)學生回答問題的積極性。

二、耐心引導，啟迪心智

遇到?jīng)]有學生舉手的時候，我們往往會犯這樣一個錯誤：對學生大發(fā)雷霆。這樣不僅不能激發(fā)學生回答問題的積極性，相反會打擊學生的積極性?？吹嚼蠋煱l(fā)脾氣，學生會因為害怕被老師批評而不敢舉手。有時候，學生不是不會而是明白但不知道如何表達。這時，孩子是非常緊張的，我們這時就更不能著急。我常常會面帶微笑說“不著急，好好想想?！比缓箪o靜地等待孩子回答。因此，作為教師我們要耐心等待并引導學生思考，啟發(fā)學生回答問題。

三、改變觀念，平等互動

過去，教師總是高高在上，現(xiàn)在，課程改革在推進的同時也要求各位教師改變自己的教育觀念，平等對待學生。針對學生回答問題不積極的情況，教師應(yīng)改變自己的教育觀念，與學生平等相處、互動。教師在教學中若主動降低身段，與學生平等相處，這樣，膽怯、內(nèi)向的學生能夠漸漸與教師溝通、交流，并能逐漸克服心理障礙主動回答問題。

四、積極思考，適時啟發(fā)

農(nóng)村學生見識少，思維不開闊，思考問題不全面，甚至有時一個簡單的問題他們卻不知道從何處入手，不知道該如何表達。孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！辈坏剿ο肱靼锥坏玫某潭炔灰ラ_導他;不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。所以，提出問題后不能急于公布答案，而要循序漸進引導學生思考，適時啟發(fā)。遇到大多數(shù)學生都無法找到答案時，我常常的做法是，小組交流討論。討論之后原本沒有想法的學生在交流中能夠受到啟發(fā)而有所收獲，交流之后回答問題的學生多了，表達也清晰了。

如何激發(fā)學生回答問題的積極性？我們在教學中應(yīng)做到：及時鼓勵，激發(fā)信心；耐心引導，啟迪心智；改變觀念，平等互動；積極思考，適時啟發(fā)，從而激發(fā)學生回答問題的積極性，讓回答問題不再困難，讓學生都自信地舉起自己的小手！

篇2:調(diào)動學生回答問題積極性

淺談如何調(diào)動學生回答問題的積極性

澄邁縣愛心學校許意

轉(zhuǎn)眼間，已經(jīng)從事初中思想品德課教育教學工作一年多了。在這一年多的教學工作中，我發(fā)現(xiàn)在課堂上，學生們都普遍存在一個問題，也是一直困擾我的問題，那就是在課堂上主動舉手回答問題的學生少之又少。新課程改革的背景下，我們強調(diào)以學生為主體，教師為主導，倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。但是，由于各種原因，學生對教師在課堂上提出的問題沒有積極性主動的舉手回答，課堂常常成了老師自導自演。學生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師的主導作用也得不到發(fā)揮，師生的互動碰撞不出火花，課堂達不到預期的效果。針對這個問題我想了很多，一直圍繞這個問題在觀察與思考。下面就針對這個問題淺談一下，在課堂上，如何調(diào)動學生回答問題的積極性。

一、學生回答問題上存在的問題

在課堂上，根據(jù)教學的需要，針對教材和學生，教師常常會提出一些問題。提出問題就需要學生配合老師積極主動的回答問題。但是，學生面對教師提出的問題往往沒有積極的回答。比如，每當我在課堂上提出問題，請學生進行回答的時候，沒有學生會主動舉手起來回答。這時候我就會說：“請知道的同學，想好的同學，舉手起來回答好不好，勇敢一點，大膽一點?！边€是沉默，沒有人愿意舉手。當然，有時候在教師反復的要求學生站起來回答問題時，也會有一兩個學生舉手。例如，有一次，當我要求學生舉手站起來回答問題時，沒有人愿意舉手。我就說：“同學們，你們大家都很低調(diào)，很沉默，你們是要在沉默中爆發(fā)，還是要在沉默中滅亡呢？”說完學生們都回答要爆發(fā)，然后也就只有一位同學舉起手來了。但是，下一節(jié)課又沒有人舉手了。并且課堂時間有限，教師不會每次都有時間反復請學生，等學生主動舉手起來回答。這時候，往往我們教師會直接點名起來回答。但是，被點名站起來的學生，有的可能會勉強的回答出一點，這還好，但有的站起來后還會不情不愿的，并且有些學生站起來后就是保持沉默，懂也不說話，不懂也不說話。這樣一來，一個問題需要老師請好久，才能解決。課堂時間有限，而問題又不止一個，如果每個問題都這樣，教學目標就很難完成。

同樣，我在聽其他教師公開課時，也發(fā)現(xiàn)了學生舉手回答問題的積極性不高?？赡芤驗槭枪_課，有老師來聽課，有個別學習好的學生會舉手回答。但是，一整節(jié)課下來，也就一直是這幾個在舉手。還有，我在聽公開課中，發(fā)現(xiàn)有的老師會在課堂上給舉手回答問題的學生發(fā)一些小禮物。這樣舉手的學生就相對多一些，一整節(jié)課下來都會有學生陸續(xù)舉手。但是，也只是少部分舉手，而且我認為這樣方法可能會有一些效果，但這樣的方法不是很符合實際，一兩節(jié)公開課可以，如果平時都這樣做，我覺得就有點難實現(xiàn)。

俗話說，“強扭的瓜不甜”，如果學生回答問題，只是成了教師完成教學任務(wù)，調(diào)整教學方式的一種點綴，這就不是我們想要達到的效果。學生在課堂上回答問題參與度低，這到底是什么原因呢？

二、學生沒有積極回答問題的原因

（一）與學生的心理特點有關(guān)

在平時的觀察和與其他教師的交流中，發(fā)現(xiàn)越是高年級的學生，舉手回答問題的積極性就越低。有一位同時教初中和小學的教師說，她發(fā)現(xiàn)小學生課堂上回答問題的積極性很高，都舉手搶著回答，而初中課堂上完全沒有這樣的效果。因此，我覺得這與學生的心理特點有關(guān)。初中生隨著年齡的增長，他們的心理也會發(fā)生變化。例如，產(chǎn)生害羞的心理，懂得愛面子，怕答錯問題，也怕別的同學取笑議論說自己愛與表現(xiàn)，討好老師。也有一些學生是由于性格內(nèi)向、膽小，不敢舉手回答。

（二）與學習態(tài)度和學習習慣有關(guān)

有些學生對于老師提出的問題，沒有積極的思考與分析的習慣，而是坐著等別人回答或老師公布答案后再記現(xiàn)成的。有些學生是有利益才積極回答問題，例如的量化分，有些學生就抱有這種心態(tài)，老師給加分才回答問題，不加分就不會回答。從以上情況就可以看出，學生沒有端正學習態(tài)度和養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有意識到對老師提出的問題應(yīng)該積極的獨立思考、分析，積極回答。這樣不僅能鍛煉思考問題、分析問題的能力，也是培養(yǎng)自信心，形成良好學習習慣，提高成績的方法。

（二）與教師提出的問題有關(guān)

（1）在課堂上，存在教師有時提出的問題確實很難，學生不懂。

（2）教師提出的問題死板、沉悶、缺乏趣味性，學生不愿意思考。

（3）教師提出問題時，教師的態(tài)度過于嚴肅，學生害怕答錯，情緒緊張，擾亂思路。

（4）教師提出的問題目的性不明確，范圍太廣，邏輯性不強，學生難以理解，不能做出正確判斷，難以概括。

（5）教師提出問題時，留給學生思考的時間太短，學生來不及思考、分析，總結(jié)歸納答案。

三、如何調(diào)動學生回答的積極性

“一把鑰匙開一把鎖”。要提高學生舉手回答問題的積極性，就要正確了解學生不舉手的原因，這樣才能有的放矢、對癥下藥。我相信每一個學生的內(nèi)心深處都是非?？释晒Φ摹Ｒ虼?，我們教師應(yīng)多與學生交心、交朋友，找出其思想根源，對學生進行耐心的教育和引導。針對以上問題，我提出以下建議。

（一）創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

針對學生產(chǎn)生害羞、愛面子、怕答錯、，膽小等心理。教師要幫助學生克服這種心理，教師就應(yīng)該為學生營造一個民主、平等、溫馨的課堂氛圍，為學生創(chuàng)造一個心里自由和心理安全的環(huán)境。首先，對于站起來回答問題的學生，不管學生回答得好還是不好，老師都應(yīng)該予以表揚和鼓勵，給學生肯定的態(tài)度。可以說些鼓勵的話。其次，對于站起來不會回答或回答不全正確的學生，教師應(yīng)該耐心的予以鼓勵和引導，可以適當?shù)慕o點提示。最后，當每一位學生回答問題后，老師應(yīng)和全班同學鼓掌表揚和肯定回答問題的學生。以此給回答問題的學生獲得自信心，從而使學生喜歡回答問題，愿意回答問題。

（二）端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好學習習慣

我們教師要幫助端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，應(yīng)該讓學生明白積極回答問題對培養(yǎng)自身能力的重要性。還要幫助學生培養(yǎng)回答問題的良好習慣，教給學生回答問題的方法，使學生學會發(fā)言。大多數(shù)教師常常是“一言堂”、“滿堂灌”，大多數(shù)采用集體回答，久而久之，學生就沒有形成舉手回答問題的學風和氛圍。因此，我們老師要幫助學生養(yǎng)成愛思考、愛提問，積極回答問題的好習慣。

（三）改變提問方式

首先，教師提出的問題要注意難易適中，防止所提出的問題太難，還要尊重學生的個體差異性，根據(jù)學生不同的水平，設(shè)計多層次的問題，讓每一個學生都有自己答得上的題。其次，課前老師要多用心，多花時間去設(shè)計充滿趣味的與學生生活息息相關(guān)的問題。還可以采取分組搶答的方式進行搶答，這樣就容易提高學生回答問題的積極性和參與度。例如，我在上七年級上冊思品《遭遇險情有對策》這一課時，進行了一個環(huán)節(jié)“安全知識小競賽”，這一環(huán)節(jié)，學生舉手回答的積極性非常高，很多從來沒回答過問題的學生也舉手了。最后，教師平時應(yīng)多一些反思。在教與學的過程中，實踐、反思、探索，然后在實踐，在反思，在探索。在教學過程中，多思考與研究，對學生多點循循善誘，多點表揚鼓勵，使學生持久地保持一種積極向上的狀態(tài)，舉手才會持久較高，教學才會實質(zhì)性效果。

篇3:上課時怎么提高學生回答問題積極性

上課時怎么提高學生回答問題的積極性

首先教師自已要善于提問，精于提問，一般表現(xiàn)在如下幾方面：

(1)要全面了解學生，因人施問。一般說來，學生非常喜歡回答老師提出的問題，但有時教師提出的問題過難或新舊知識銜接缺乏邏輯性，往往使學生失去答題的興趣。教學中教師要根據(jù)所設(shè)問題的難度，結(jié)合學生原有學習狀況及課堂反應(yīng)，分層次、因人而宜地進行提問。

(2)在表述問題時，要力求語言簡明，通俗易懂。向?qū)W生提問時，不宜搞突然襲擊，應(yīng)先提出問題并留出適當?shù)乃伎紩r間，再讓學生回答。

(3)要抓住設(shè)疑時機，只有恰逢其時的提問,才能啟發(fā)學生的思維，才能引導和促進學生有效地掌握知識。

(4)要預見答案的多樣性和可能出現(xiàn)的錯誤，并做好應(yīng)變準備。當學生回答不正確時，教師最好不直述答案，可重新設(shè)置若干個小問題，以降低原問題的難度，并加以啟發(fā)和引導，達到預期的效果，同時還可以避免學生因經(jīng)常答不上來而失去學習的興趣。

（5）教師要在全面了解學生的情況下設(shè)計事宜的問題，避免沒有價值的提問。另外教師要有靈活掌控課堂的能力。

其次要講究提問的方式。課堂上教師要不斷改變提問的方式，使問題提得新穎，能發(fā)人深思。一般可采用下列方式：

(1)引趣式。學生對新鮮事物都具有敏感性和好奇心，教師可針對這一特點通過一些新奇的，學生樂于思考的問題，促使他們積極思維，產(chǎn)生強烈的求知欲和探究心理。

(2)置疑式。我們常說“思維自疑問和驚奇而始”。學習中如果有疑問，就會引起學生的求知欲望。因此教學中要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的懸念，激起他們強烈的探求問題奧妙的積極性。高明的教師善于選取新穎奇特的角度提出問題，去揭示矛盾，引起學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生疑慮，以促其思考，探索新知。

(3)直觀式。如果能把抽象的內(nèi)容通過直觀教具演示出來后，教師借助直觀演示進行提問，讓學生把從直觀上得到的感性認識與認知相連系，教師及時提問引導、啟發(fā)學生正確掌握知識的實質(zhì)，使之對新知識印象深刻。