小學升初中數(shù)學學習方法參考

數(shù)學學習要注重興趣一點點培養(yǎng)，要注重學習方法的積累和運用。

第一，初中數(shù)學與小學數(shù)學的不同

1、知識面擴展。從整數(shù)到有理數(shù)，從三角形、四邊形到幾何，從計算到公式，這是初中數(shù)學在小學基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)變，也是不少初中生學數(shù)學難過的一道坎。

2、知識層面不一樣，要求更高。

第二，注意解決的問題

1、掌握好基礎(chǔ)知識最重要。

2、培養(yǎng)興趣，建立自信。使孩子在解答難題時不輕易放棄，享受冥思苦想后成功解題的喜悅，數(shù)學的興趣就會一點一點培養(yǎng)起來。

3、擴展知識面，但要量力而行。比如現(xiàn)在很多學生在學奧數(shù)，其實奧數(shù)并不是學得越難越好，可以將它作為擴展數(shù)學知識面的一個途徑，而不要給小孩太大的壓力。

第三，如何銜接

1、看一些介紹數(shù)學的書，擴展知識面，引發(fā)對數(shù)學的興趣，不要局限于練習書和競賽書。一定要尊重孩子的意愿，家長幫其選擇。

2、如果學生對初一新教程的數(shù)學好奇，也不妨先試著自己去看一看。

篇2:改變學生學習方法之我見

改變學生學習方法之我見

甘肅省張掖市臨澤縣沙河鎮(zhèn)閘灣小學：李海霞

《新課程指導綱要》提出教學改革要著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學習，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數(shù)學”。因此，本人通過對新課程的學習，就改變學生的學習方式有如下幾方面的體會：

一、提高學習興趣，變“要我學”為“我要學”

新課改很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關(guān)注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。

在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設(shè)計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣，覺得數(shù)學不再是那些枯燥、乏味的公式、計算、數(shù)字，從思想上變“要我學”為“我要學”了。例如教學“6的加減法”時，我設(shè)計了“游公園”的游戲，兒童不僅能饒有興趣地投入到新課學習中去了，而且使學生感到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機，同時學生的觀察能力也得到訓練與培養(yǎng)。

二、自主合作探究，變“權(quán)威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，小木棒、小卡片、小圖片等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。

三、創(chuàng)新型教學，變“單一媒體”為“多種媒體”

當今人類進入了信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。

在小學數(shù)學教學中，適時恰當?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學數(shù)學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數(shù)學知識，而且喜歡這門學科。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”。

篇3:引導學生自主探索學習方法

如何引導學生自主探索的學習方法

豐澤第三中心小學王麗玉

《數(shù)學課程標準》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動且富有個性的過程。倡導探究性學習,引導學生經(jīng)歷知識的獲取過程,是當前小學數(shù)學教學改革的重要內(nèi)容。因此,在小學數(shù)學課堂教學中,教師應積極實施探究性學習,并把探究的時間和空間還給學生,引導學生有效地探究,讓他們親歷自主探究的成功之旅,從而感受數(shù)學之美,體會探究之樂,獲取成功之喜。現(xiàn)談談在數(shù)學教學中如何引導學生學會自主探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索欲望

教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理,根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點,創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生探究欲望的教學情境,點燃他們的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火。

孩子的全部學習活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學生學習的一種內(nèi)部動力。因此，教師要把學生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生探索性思維活動。針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學生想揭密的問題意識。如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我對學生說：“現(xiàn)在我們來做一個數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，教師卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進入新知的探求過程。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導學生自主探究

學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這樣學生理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設(shè)置‘動境’，使學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學“梯形面積公式推導”時，我們要改變以往機械的講解，，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個‘動境’：讓學生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？”學生獨立擺拼（有的拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形）。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰能總結(jié)出梯形面積的計算公式來。”學生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導出梯形的計算公式。最后，老師又引發(fā)學生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學生在操作過程中，通過動眼觀察、動手擺拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。同時，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、給學生充分的時間和空間，引導學生自主探究

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、實驗、模擬和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我們應給小組中的每一位學生發(fā)表意見和思考的機會。引導學生積極投入到自主探索的學習活動中，在教學中特別要強調(diào)“學生為主”的意識，不要讓探索學習過程匆匆而過。當孩子圍繞著任務正熱烈討論時，千萬不要因為教學計劃而中斷學生的學習過程。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。在“乘法分配律”的教學中，我們就需要考慮學生是如何獲得乘法分配律的？他們是否真正經(jīng)歷了獲得知識的過程？學生得到的僅僅是知識還是在過程中生成了方法、學會了合作交流？如教“乘法分配律”我設(shè)計了這樣的片段：（1）獨立思考：54×（4+7）、6×100+9×100、（6+9）×100、54×4+54×7，哪些等式相等？你有什么感想？（2）65×（30+42）、100×2+100×8、（a+b）×c,你能寫成另外的形式嗎？（3）小組合作研究，（250+12）×40、96×19+4×19，哪個題目容易計算？為什么？（4）概括出乘法分配律。這樣，我們在教學中可以讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和探索學習的能力。