信息技術與課程互動教學讓學生自主學習更真實
信息技術與課程的互動教學讓學生自主學習更真實
[內容提要]信息技術與學科的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力，傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術教育將對現存的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。本文以信息技術為載體，抓住語文學科的特點，把聽、讀、說、寫融為一體，不僅給學生自讀自悟的沃土，還是學生合作交流的樂園。因為互動教學為學生自主閱讀提供了有利的條件，讓學生養成了良好的閱讀習慣。互動教學也是學生自讀自悟的沃土，互動教學是實現學生自主建構的有利場所。它為學生自主學習，自感自悟提供了有利的資源。它讓學生“自主”學習更真實。
[關鍵詞]信息技術；課程整合；互動教學；自主學習
“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學。把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源與課程內容有機結合，共同來完成課程教學任務的一種新型的教學方式。（1）因為這種“互動”教學方式的實施將會對小學生的探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用。
《小學語文新大綱》指出：在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書即自主閱讀。(2)媒體教學為學生自主閱讀，提供了有利的條件。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。“自讀自悟”正是這句話精神的體現。
首先，互動教學為學生自主閱讀提供了有利的條件
比如，在學生閱讀時適時的鼓勵、表揚、贊許，使學生體驗到閱讀成功的喜悅，也會使學生激發興趣，產生積極的情感體驗，尤其是低年級的學生識字量少，借助拼音閱讀速度慢，容易使他們失去閱讀的興趣，只愿聽別人讀。教師要根據新教材中兒歌和圖畫的優勢，把它們制作成多媒體課件，課堂上以這種形式呈現出來，從而誘發學生閱讀愿望，當他們讀完兒歌后，便及時夸獎：“看，你今天又學會了這么多的字，真為你驕傲。”“瞧，你讀的多棒！”等。使學生體驗到成功的樂趣。特別是學有困難，讀有困難的學生，教師更應該及時發現其閃光點，多加鼓勵，贊許，使其有勇氣去閱讀，并體驗到會讀的喜悅。我教學中曾遇到這樣一位同學每逢讀書眉頭緊皺，愁眉苦臉，后來教師單獨與他談話，鼓勵他參加朗讀比賽，并且輔導這位學生一篇瑯瑯上口的短文。后來他會讀了，并參加班里的朗讀比賽，同學們大吃一驚，隨后報以熱烈的掌聲。從那以后，他的閱讀能力提高了許多……
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師在建立教學資源庫時，搜集緊扣教材范文主題的文章。根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設計激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與學習活動的網絡教學環境。如：激發學生的閱讀興趣的方法。在網上創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體課件的使用等等。多媒體手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如：在小學語文二年級的《回聲》一課的教學中，上課伊始教師先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：“……山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚
篇2:運用多媒體互動教學讓學生由學會轉變為會學
運用多媒體“互動教學”，讓學生由“學會”轉變為“會學”
摘要：教學方式是當代教學理論研究中的一個重要概念。教育部基礎教育司的調查表明目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生在課堂上很少有發表看法與意見的機會。本文以自身多年一線教育的經驗，將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體教育技術融合與課堂教學創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，使學生對數學產生親切感，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，從而由“學會”轉變為“會學”。
關鍵詞：多媒體；互動教學；有效性；合理性；最優化
多媒體技術與數學課程的整合是與傳統意義下的數學教育有著本質區別的發展新階段。強調實踐、操作和探究行為，注重對數學思想方法的領悟，重視合作交流與情感體驗的新型教學結構將在多媒體教育環境中得到實現。如今，多媒體手段也在發生質的變化，由投影→白板→ipad，長期的一線教學工作，讓筆者有了一個深刻的體會：無論運用哪一種多媒體手段，都要為課堂服務，尤其要為學生服務。將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體技術融合與課堂教學，創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來。
所謂互動教學，是通過互動程序為學生提供學習活動的支架，使學生能夠進行比較復雜的學習活動，并投入到高級的思維和問題解決活動中去，突破了傳統教學中一些很難講懂講透或操作上的難點，不僅對傳統的教學內容實現了本質的拓展和超越，同時也豐富了數學課堂的教學內容。對于小學生而言，互動教學更大程度上是利用多媒體創設有趣的情景激起學生學習的興趣，讓每個學生的動手、動口、動眼、動腦，提高教學效果。
一、利用多媒體，在生動的情境中構建互動學習環境
數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。用恰當的媒介，生動形象的感性材料，來再現數學知識的發生、發展過程，將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來，呈現學習數學知識的思維過程。這樣有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展思維能力。如教學一年級的“同樣多”一課，在課上通過“認識同樣多”“找同樣多”和“變同樣多”三個層次進行教學。在認識同樣多時，利用游戲課件演示：一年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生會發現一班16人參加，二班15人參加，不能開始比賽，教師問其原因，學生回答：“兩班參加的人數同樣多時，比賽才公平。”簡短的語言，卻極有力地說明學生已初步認識了同樣多的概念，并能與實際生活相聯系。接著由學生自己討論問題，一班下去1人或二班增加1人，兩班的人數同樣多，可以參加比賽。學生的點子越出越多，思維也活躍起來。本節課進行到第二層次難度較大，通過動手操作和計算機演示學生已初步掌握在不同樣多的兩種事物中找出同樣多的部分。于是我設計了“比水果”的游戲，請學生找出“同樣多”。這一練習要求學生找出個數同樣多的，也可找出同樣多的部分，打破了兩兩對比的形式，給學生的思維敞開了一扇寬廣的大門。當學生看到電腦屏幕上那鮮艷誘人的圖畫時，更是興奮，開始積極地討論。學生們有的找出橘子和蘋果都是3個，所以同樣多；有的找出5個桃子中3個這部分和橘子的個數同樣多；最可喜的是學生把四種水果放在一起比較，得出3個橘子、3個水果、4個香蕉和5個桃子里3個這一部分是同樣多的！孩子們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用。
在學生每次發現同樣多時，教師都通過動畫閃爍加以強調，有利于在學生頭腦中形成清晰的表象。幾次將水果分解、一一對應排列，重新組合，學生們不但拓展了思路，而且發現了兩個規律：即同樣多是以少的標準找；從多的里面找出同樣多的部分。而這兩點正是本節課要使學生理解的重難點。學生的思維能力在提高，由此外化的語言在發展，駛上了一條認識和發展的高速公路。這一切，多媒體課件閃動，感觀沖擊和靈感提示起了重要作用。
篇3:信息技術與課程互動教學讓學生自主學習更真實
信息技術與課程的互動教學讓學生自主學習更真實
[內容提要]信息技術與學科的綜合和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力，傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術教育將對現存的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。本文以信息技術為載體，抓住語文學科的特點，把聽、讀、說、寫融為一體，不僅給學生自讀自悟的沃土，還是學生合作交流的樂園。因為互動教學為學生自主閱讀提供了有利的條件，讓學生養成了良好的閱讀習慣。互動教學也是學生自讀自悟的沃土，互動教學是實現學生自主建構的有利場所。它為學生自主學習，自感自悟提供了有利的資源。它讓學生“自主”學習更真實。
[關鍵詞]信息技術；課程整合；互動教學；自主學習
“信息技術和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點，它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學。把信息技術融入到課程教學中，也就是指教師在課程教學過程中能把信息資源、人力資源與課程內容有機結合，共同來完成課程教學任務的一種新型的教學方式。（1）因為這種“互動”教學方式的實施將會對小學生的探究性學習、創造性的發揮、綜合實踐能力的提高創設良好的基礎。語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特殊意義。過去的歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用。
《小學語文新大綱》指出：在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書即自主閱讀。(2)媒體教學為學生自主閱讀，提供了有利的條件。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。“自讀自悟”正是這句話精神的體現。
首先，互動教學為學生自主閱讀提供了有利的條件
比如，在學生閱讀時適時的鼓勵、表揚、贊許，使學生體驗到閱讀成功的喜悅，也會使學生激發興趣，產生積極的情感體驗，尤其是低年級的學生識字量少，借助拼音閱讀速度慢，容易使他們失去閱讀的興趣，只愿聽別人讀。教師要根據新教材中兒歌和圖畫的優勢，把它們制作成多媒體課件，課堂上以這種形式呈現出來，從而誘發學生閱讀愿望，當他們讀完兒歌后，便及時夸獎：“看，你今天又學會了這么多的字，真為你驕傲。”“瞧，你讀的多棒！”等。使學生體驗到成功的樂趣。特別是學有困難，讀有困難的學生，教師更應該及時發現其閃光點，多加鼓勵，贊許，使其有勇氣去閱讀，并體驗到會讀的喜悅。我教學中曾遇到這樣一位同學每逢讀書眉頭緊皺，愁眉苦臉，后來教師單獨與他談話，鼓勵他參加朗讀比賽，并且輔導這位學生一篇瑯瑯上口的短文。后來他會讀了，并參加班里的朗讀比賽，同學們大吃一驚，隨后報以熱烈的掌聲。從那以后，他的閱讀能力提高了許多……
閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個目的，教師在建立教學資源庫時，搜集緊扣教材范文主題的文章。根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設計激勵學生全身心地、自覺地、主動地參與學習活動的網絡教學環境。如：激發學生的閱讀興趣的方法。在網上創設情境、開展競賽、巧設問題、多媒體課件的使用等等。多媒體手段可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。如：在小學語文二年級的《回聲》一課的教學中，上課伊始教師先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：“……山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚