小學(xué)地方與校本課程教師工作職責(zé)
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教育教學(xué)理論,按照教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和教師優(yōu)勢(shì)開發(fā)地方與校本課程專題及其具體內(nèi)容,或者貫徹該項(xiàng)專題地方與校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn),執(zhí)行開發(fā)教材,做到教學(xué)有計(jì)劃、有總結(jié)。
2、積極參加地方與校本課程教研活動(dòng),大膽改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法,使用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量,按學(xué)校要求認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫課后記和教改論文。
3、堅(jiān)持教書育人的原則,寓德育于地方與校本課程教學(xué)中,努力做好課堂內(nèi)外的組織教學(xué)工作,不體罰或變相體罰學(xué)生;教學(xué)中注重圍繞開發(fā)專題的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主、合作、探索學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
5、做到超前備課,備課詳細(xì)認(rèn)真,要有階段性反思。
篇2:小學(xué)地方與校本課程教師工作職責(zé)
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教育教學(xué)理論,按照教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點(diǎn)和教師優(yōu)勢(shì)開發(fā)地方與校本課程專題及其具體內(nèi)容,或者貫徹該項(xiàng)專題地方與校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn),執(zhí)行開發(fā)教材,做到教學(xué)有計(jì)劃、有總結(jié)。
2、積極參加地方與校本課程教研活動(dòng),大膽改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法,使用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量,按學(xué)校要求認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫課后記和教改論文。
3、堅(jiān)持教書育人的原則,寓德育于地方與校本課程教學(xué)中,努力做好課堂內(nèi)外的組織教學(xué)工作,不體罰或變相體罰學(xué)生;教學(xué)中注重圍繞開發(fā)專題的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),讓學(xué)生在自主、合作、探索學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),同時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。
5、做到超前備課,備課詳細(xì)認(rèn)真,要有階段性反思。
篇3:英語教師參與校本課程開發(fā)學(xué)習(xí)與行動(dòng)
英語教師參與校本課程開發(fā)的學(xué)習(xí)與行動(dòng)
東鄉(xiāng)縣龍泉學(xué)校：史曉英
教師專業(yè)發(fā)展是新課程目標(biāo)之一，也是校本課程開發(fā)的必要條件之一，只有當(dāng)教師具備校本課程開發(fā)及實(shí)施所要求的素質(zhì)時(shí)，校本課程才能真正落到實(shí)際的學(xué)校教育中。校本課程為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)遇與平臺(tái)，校本課程的開發(fā)也將改變教師的專業(yè)生活。教師應(yīng)適應(yīng)校本課程提出的新要求，并在滿足這些新要求的過程中實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長(zhǎng)。
伴隨著本校校本課程開發(fā)的步伐，英語學(xué)科開發(fā)了系列的校本課程和課程產(chǎn)品，經(jīng)歷了在實(shí)踐中探索，在磨礪中反思，在完善中發(fā)展的歷程。通過開發(fā)和實(shí)施英語校本課程，既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又凸顯了英語學(xué)科特色，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。英語教師在參與校本課程的學(xué)習(xí)和行動(dòng)中，轉(zhuǎn)變了教育觀念，增強(qiáng)了課程意識(shí)，提高了實(shí)施課程的能力，具備了一定的課程素養(yǎng)。
一、英語校本課程的開發(fā)，增強(qiáng)了英語教師的課程意識(shí)
課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括對(duì)課程本質(zhì)、結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)，以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法、核心理念和在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。課程意識(shí)本質(zhì)上就是教師教育行為中隱含的“課程哲學(xué)”。是課程實(shí)施過程中的課程觀與方法論。也是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵所在。[2]
本校英語教師的課程意識(shí)是在校本課程的不斷完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展中逐步轉(zhuǎn)化和成熟的。在英語校本課程開發(fā)前，本校英語教學(xué)的現(xiàn)狀是班額大，課時(shí)少，循環(huán)頻率低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平多層分化，教材版本不銜接，低、中、高年段教學(xué)目標(biāo)不清晰。英語教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生，至于為什么要教這些內(nèi)容，這些內(nèi)容是否合適，教師們并不關(guān)注，教師的觀念還處在教學(xué)的層面上。教師們只是英語課程的被動(dòng)接受者和執(zhí)行者。英語校本課程的啟動(dòng)，激發(fā)了英語教師的學(xué)習(xí)熱情，促使他們認(rèn)識(shí)到教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的建設(shè)者、評(píng)價(jià)者和開發(fā)者；有的教師通過參與省編教材的編寫，了解到英語課程目標(biāo)在教材各個(gè)版塊的具體體現(xiàn)；通過參與學(xué)科的“教師專業(yè)發(fā)展日”，樹立全學(xué)科教師的課程開發(fā)意識(shí)。在這種課程開發(fā)意識(shí)的引領(lǐng)下，英語教師們根據(jù)本校的實(shí)際，確定了英語校本課程的開發(fā)模式：調(diào)適模式、整合模式和創(chuàng)新模式。
（一）課程目標(biāo)
實(shí)驗(yàn)班的課程目標(biāo)是：習(xí)得學(xué)得、感受體驗(yàn)、培養(yǎng)個(gè)性、全面發(fā)展；低年段的特色是：激發(fā)興趣、注重養(yǎng)成、聽說模仿、感受韻律；中年段的特色是：培養(yǎng)語感、認(rèn)讀過渡、夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)情境；高年段的特色是：發(fā)展技能、形成策略、嘗試交際、銜接過渡。
（二）開發(fā)模式
根據(jù)我校的具體情況，經(jīng)過不斷的探索，確立了英語校本課程開發(fā)模式，主要
包括以下三個(gè)方面。
1．調(diào)適模式
調(diào)適模式在英語學(xué)科的體現(xiàn)是：在常規(guī)課堂教學(xué)中對(duì)所選用的教材進(jìn)行校本化處理。
2．整合模式
1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班中外籍教師所選用的兩套教材內(nèi)容進(jìn)行整合。
2）對(duì)普通班所選用的兩套教材進(jìn)行整合和補(bǔ)充。
3．創(chuàng)新模式
創(chuàng)新模式在英語學(xué)科的體現(xiàn)是：開設(shè)特色課程，長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、中外籍教師合作。
在英語校本課程開發(fā)過程中，教師的課程意識(shí)從原有的教材指向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科指向和學(xué)生發(fā)展指向，開發(fā)了“對(duì)英語教材的校本處理”“英語每日讀”“英語實(shí)驗(yàn)班”“外教課”和“英語活動(dòng)課”等系列的英語校本課程。
二、英語校本課程的開發(fā)，提高了英語教師實(shí)施課程的能力
教師是校本課程開發(fā)的主體，校本課程實(shí)施是否成功，與教師有密切的關(guān)系。提高教師實(shí)施課程的能力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
(一)通過實(shí)施英語校本課程，提高了英語教師開發(fā)和整合英語課程資源的能力
課程資源的開發(fā)和利用，是保證校本課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師是課程資源開發(fā)的重要力量。課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。[1]
教材是重要的課程資源。新課程強(qiáng)調(diào)用教材而不是教教材。本校英語根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試整合兩套教材的優(yōu)勢(shì)。例如，中、高年段的英語教師經(jīng)常選取《靈通少兒英語》有聲語言材料和語音訓(xùn)練材料，增強(qiáng)英語課堂教學(xué)趣味性和節(jié)奏感，強(qiáng)化語音教學(xué)的規(guī)律性；而低年段的英語教師經(jīng)常選取《牛津英語》具有時(shí)代氣息并和學(xué)生生活結(jié)合密切的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思維能力。
在此基礎(chǔ)上，英語教師們根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，選取了網(wǎng)絡(luò)資源、環(huán)境資源、外籍教師資源和學(xué)生資源等補(bǔ)充教學(xué)資源。例如，英語教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜取flash動(dòng)畫，建立動(dòng)畫素材庫(kù)等作為每日讀低、中年段的有聲教材。充分挖掘外籍教師資源，鼓勵(lì)外籍教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)編英文歌曲。這不僅豐富了我校校本課程，還強(qiáng)化和英語教師的課程開發(fā)意識(shí)，提高了他們對(duì)英語課程資源進(jìn)行開發(fā)和整合的能力。
此外，英語教師們把學(xué)生作為可生成性課程資源，為學(xué)生提供自我展示的空間。例如，教師在教材的每個(gè)模塊布置相應(yīng)的開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式創(chuàng)作，促使他們充分想象，展示其個(gè)性。
（二）通過實(shí)施英語校本課程，提高了英語教師間合作的能力
新課程綜合化的特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。校本課程的開發(fā)更加增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定形式上改變教學(xué)的組織形式和教師專業(yè)的分工。[1]
1．外語教師和外籍教師的合作授課形式提高了教師的合作能力
“英語實(shí)驗(yàn)班”和“普通班外教課”實(shí)行的是合作的授課形式，為外語教師和外籍教師的默契合作提供了廣闊的空間。外語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語境中習(xí)得、學(xué)得和運(yùn)用語言，外語教師和外籍教師實(shí)行合作教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言交際情境，還使他們從外籍教師身上，習(xí)得純正的英語語音，在真實(shí)的語境中體驗(yàn)和運(yùn)用語言，感知英語言國(guó)家的文化，進(jìn)而豐富自己的人生體驗(yàn)。外籍教師和外語教師默契的合作，本身就是一種教學(xué)風(fēng)格和中西文化的和諧，既為學(xué)生提供了模仿的范例，也吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教師的交流中來。這種師師之間、師生之間、生生之間的真實(shí)交流，不僅是師生之間情感的和諧，同時(shí)也是教學(xué)方式的和諧。教師通過這種分工合作，不僅是對(duì)課程的豐富與創(chuàng)建，同時(shí)也可以豐富自己的情感體驗(yàn)，完善自己的專業(yè)角色，形成了一定的專業(yè)素養(yǎng)。
2．英語校本教研促進(jìn)了英語教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展
Hargreaves&Fullan提出，教師發(fā)展可以從知識(shí)和技能的發(fā)展、自我理解的發(fā)展和生態(tài)改變?nèi)齻€(gè)方面來理解。[3]前兩個(gè)層面強(qiáng)調(diào)了教師發(fā)展在個(gè)人層面的意義，而第三個(gè)取向則表明社會(huì)性在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性。從教師的發(fā)展歷程來說，教師課程知識(shí)與技能的提升以及由此引發(fā)的由課程開發(fā)者向自主發(fā)展者的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷都是指向個(gè)人層面的專業(yè)發(fā)展。而教師作為生態(tài)的改變不僅意味著學(xué)校文化氛圍對(duì)學(xué)校教師發(fā)展有著巨大影響，還意味著通過教師個(gè)體發(fā)展實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。
英語校本課程的開發(fā)和課題研究，也提高了英語教師和其它部門之間，和同事間的合作能力。教師們雖然各有明確的分工，但更注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而促進(jìn)課程的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3．通過實(shí)施英語校本課程，提高了英語教師的反思和創(chuàng)新能力
校本課程開發(fā)特別強(qiáng)調(diào)反思，而教師可以通過對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，不斷將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中豐富理論素養(yǎng)，從而獲得實(shí)踐性的知識(shí)。
1）“英語每日讀”課程的開發(fā)和完善，促進(jìn)英語教師反思創(chuàng)新能力不斷提升
為了體現(xiàn)各年段的英語特色，本校利用每天下午課前15分鐘時(shí)間，學(xué)生在任課外語教師和科代表代表組織下，齊聲朗讀英語。低年段開發(fā)的是英語歌謠和韻律詩；中年段開發(fā)的是圖文并茂的小故事；高年段開發(fā)的是英語閱讀短文和英文歌曲。在實(shí)施的過程中，英語教師們發(fā)現(xiàn)低年段的韻律詩節(jié)奏感不強(qiáng)，中年段的配圖小故事缺少動(dòng)感，高年段的閱讀文章和教材內(nèi)容結(jié)合的不密切。針對(duì)這些問題，外語學(xué)科教師通過學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，研究各個(gè)年段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，以動(dòng)畫形式展示英語歌謠、韻律詩和小故事。這樣不僅增強(qiáng)了朗讀內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還促使教師不斷發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處，并不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。
2）“英語活動(dòng)課程”的開拓創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了英語教師反思創(chuàng)新能力跨越提高
根據(jù)本校學(xué)生的發(fā)展需要，英語學(xué)科教師開發(fā)了“英語文化節(jié)”“英語冬令營(yíng)”“英語周”等活動(dòng)課程。這些英語活動(dòng)課程具備活動(dòng)目標(biāo)、課時(shí)安排、文本教材、評(píng)價(jià)手段等重要課程要素，課程主題與學(xué)校或社會(huì)的大型活動(dòng)主題緊密聯(lián)系，把英語校本課程的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并以活動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)施。他們是本校英語教師們?cè)谶呴_發(fā)、邊實(shí)踐、邊反思、邊完善的過程中得以實(shí)施的，在這個(gè)過程中，英語教師的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等多方面的能力不僅得到了培養(yǎng)，而且反思創(chuàng)新能力得到了跨越提高。
綜上所述，在本校英語校本課程開發(fā)，使教師具有一個(gè)更開放的思維系統(tǒng)，改變教師不合時(shí)宜的觀念；使教師具有更強(qiáng)反思能力，更敏銳地去發(fā)現(xiàn)和思考教育教學(xué)中的焦點(diǎn)問題；使教師更具有開創(chuàng)的信念和探索的精神，不斷的完善和超越自我，使自己的專業(yè)化水平向著更高的程度發(fā)展。
課程開發(fā),英語教師