英語教師參與校本課程開發的學習與行動

東鄉縣龍泉學校：史曉英

教師專業發展是新課程目標之一，也是校本課程開發的必要條件之一，只有當教師具備校本課程開發及實施所要求的素質時，校本課程才能真正落到實際的學校教育中。校本課程為教師的專業發展提供了新的機遇與平臺，校本課程的開發也將改變教師的專業生活。教師應適應校本課程提出的新要求，并在滿足這些新要求的過程中實現新的專業成長。

伴隨著本校校本課程開發的步伐，英語學科開發了系列的校本課程和課程產品，經歷了在實踐中探索，在磨礪中反思，在完善中發展的歷程。通過開發和實施英語校本課程，既關注了學生的個性發展，又凸顯了英語學科特色，同時也促進了教師的專業發展。英語教師在參與校本課程的學習和行動中，轉變了教育觀念，增強了課程意識，提高了實施課程的能力，具備了一定的課程素養。

一、英語校本課程的開發，增強了英語教師的課程意識

課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映。它包括對課程本質、結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念和在課程實施中的指導思想。課程意識本質上就是教師教育行為中隱含的“課程哲學”。是課程實施過程中的課程觀與方法論。也是校本課程開發的關鍵所在。[2]

本校英語教師的課程意識是在校本課程的不斷完善的動態發展中逐步轉化和成熟的。在英語校本課程開發前，本校英語教學的現狀是班額大，課時少，循環頻率低，學生學習水平多層分化，教材版本不銜接，低、中、高年段教學目標不清晰。英語教師考慮的是如何將規定的課程內容有效地教給學生，至于為什么要教這些內容，這些內容是否合適，教師們并不關注，教師的觀念還處在教學的層面上。教師們只是英語課程的被動接受者和執行者。英語校本課程的啟動，激發了英語教師的學習熱情，促使他們認識到教師不僅是課程的實施者，更是課程的建設者、評價者和開發者；有的教師通過參與省編教材的編寫，了解到英語課程目標在教材各個版塊的具體體現；通過參與學科的“教師專業發展日”，樹立全學科教師的課程開發意識。在這種課程開發意識的引領下，英語教師們根據本校的實際，確定了英語校本課程的開發模式：調適模式、整合模式和創新模式。

（一）課程目標

實驗班的課程目標是：習得學得、感受體驗、培養個性、全面發展；低年段的特色是：激發興趣、注重養成、聽說模仿、感受韻律；中年段的特色是：培養語感、認讀過渡、夯實基礎、創設情境；高年段的特色是：發展技能、形成策略、嘗試交際、銜接過渡。

（二）開發模式

根據我校的具體情況，經過不斷的探索，確立了英語校本課程開發模式，主要

包括以下三個方面。

1．調適模式

調適模式在英語學科的體現是：在常規課堂教學中對所選用的教材進行校本化處理。

2．整合模式

1）對實驗班中外籍教師所選用的兩套教材內容進行整合。

2）對普通班所選用的兩套教材進行整合和補充。

3．創新模式

創新模式在英語學科的體現是：開設特色課程，長短課時相結合、課內和課外相結合、中外籍教師合作。

在英語校本課程開發過程中，教師的課程意識從原有的教材指向逐漸轉變為學科指向和學生發展指向，開發了“對英語教材的校本處理”“英語每日讀”“英語實驗班”“外教課”和“英語活動課”等系列的英語校本課程。

二、英語校本課程的開發，提高了英語教師實施課程的能力

教師是校本課程開發的主體，校本課程實施是否成功，與教師有密切的關系。提高教師實施課程的能力，是教師專業發展的重要內容。

(一)通過實施英語校本課程，提高了英語教師開發和整合英語課程資源的能力

課程資源的開發和利用，是保證校本課程實施的基本條件。學校和教師是課程資源開發的重要力量。課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應學會主動地、有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。[1]

教材是重要的課程資源。新課程強調用教材而不是教教材。本校英語根據英語學科的特點和學生的實際情況，嘗試整合兩套教材的優勢。例如，中、高年段的英語教師經常選取《靈通少兒英語》有聲語言材料和語音訓練材料，增強英語課堂教學趣味性和節奏感，強化語音教學的規律性；而低年段的英語教師經常選取《牛津英語》具有時代氣息并和學生生活結合密切的語言材料，培養學生的觀察和思維能力。

在此基礎上，英語教師們根據課堂教學和學生發展需要，選取了網絡資源、環境資源、外籍教師資源和學生資源等補充教學資源。例如，英語教師們充分利用網絡資源，搜取flash動畫，建立動畫素材庫等作為每日讀低、中年段的有聲教材。充分挖掘外籍教師資源，鼓勵外籍教師根據教材內容創編英文歌曲。這不僅豐富了我校校本課程，還強化和英語教師的課程開發意識，提高了他們對英語課程資源進行開發和整合的能力。

此外，英語教師們把學生作為可生成性課程資源，為學生提供自我展示的空間。例如，教師在教材的每個模塊布置相應的開放性作業，引導學生進行各種形式創作，促使他們充分想象，展示其個性。

（二）通過實施英語校本課程，提高了英語教師間合作的能力

新課程綜合化的特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。校本課程的開發更加增強了教育者之間的互動關系，引發教師集體行為的變化，并在一定形式上改變教學的組織形式和教師專業的分工。[1]

1．外語教師和外籍教師的合作授課形式提高了教師的合作能力

“英語實驗班”和“普通班外教課”實行的是合作的授課形式，為外語教師和外籍教師的默契合作提供了廣闊的空間。外語學習強調在真實的語境中習得、學得和運用語言，外語教師和外籍教師實行合作教學，不僅為學生創設了真實的語言交際情境，還使他們從外籍教師身上，習得純正的英語語音，在真實的語境中體驗和運用語言，感知英語言國家的文化，進而豐富自己的人生體驗。外籍教師和外語教師默契的合作，本身就是一種教學風格和中西文化的和諧，既為學生提供了模仿的范例，也吸引學生主動參與到教師的交流中來。這種師師之間、師生之間、生生之間的真實交流，不僅是師生之間情感的和諧，同時也是教學方式的和諧。教師通過這種分工合作，不僅是對課程的豐富與創建，同時也可以豐富自己的情感體驗，完善自己的專業角色，形成了一定的專業素養。

2．英語校本教研促進了英語教師團隊的專業發展

Hargreaves&Fullan提出，教師發展可以從知識和技能的發展、自我理解的發展和生態改變三個方面來理解。[3]前兩個層面強調了教師發展在個人層面的意義，而第三個取向則表明社會性在教師專業發展中的重要性。從教師的發展歷程來說，教師課程知識與技能的提升以及由此引發的由課程開發者向自主發展者的轉變經歷都是指向個人層面的專業發展。而教師作為生態的改變不僅意味著學校文化氛圍對學校教師發展有著巨大影響，還意味著通過教師個體發展實現團隊的整體發展。

英語校本課程的開發和課題研究，也提高了英語教師和其它部門之間，和同事間的合作能力。教師們雖然各有明確的分工，但更注重團結協作，從而促進課程的良性運轉，從而促進教師的專業發展。

3．通過實施英語校本課程，提高了英語教師的反思和創新能力

校本課程開發特別強調反思，而教師可以通過對自身教育教學實踐的反思，不斷將理論知識轉化為實踐能力，在實踐中豐富理論素養，從而獲得實踐性的知識。

1）“英語每日讀”課程的開發和完善，促進英語教師反思創新能力不斷提升

為了體現各年段的英語特色，本校利用每天下午課前15分鐘時間，學生在任課外語教師和科代表代表組織下，齊聲朗讀英語。低年段開發的是英語歌謠和韻律詩；中年段開發的是圖文并茂的小故事；高年段開發的是英語閱讀短文和英文歌曲。在實施的過程中，英語教師們發現低年段的韻律詩節奏感不強，中年段的配圖小故事缺少動感，高年段的閱讀文章和教材內容結合的不密切。針對這些問題，外語學科教師通過學習相關的教育教學理論，研究各個年段學生的關注點，開發網絡資源，以動畫形式展示英語歌謠、韻律詩和小故事。這樣不僅增強了朗讀內容的趣味性，激發學生學習英語的興趣，還促使教師不斷發現自己在教學中的不足之處，并不斷學習與創新。

2）“英語活動課程”的開拓創新，實現了英語教師反思創新能力跨越提高

根據本校學生的發展需要，英語學科教師開發了“英語文化節”“英語冬令營”“英語周”等活動課程。這些英語活動課程具備活動目標、課時安排、文本教材、評價手段等重要課程要素，課程主題與學校或社會的大型活動主題緊密聯系，把英語校本課程的內容進行創新設計，并以活動的形式進行實施。他們是本校英語教師們在邊開發、邊實踐、邊反思、邊完善的過程中得以實施的，在這個過程中，英語教師的組織、指導、協調等多方面的能力不僅得到了培養，而且反思創新能力得到了跨越提高。

綜上所述，在本校英語校本課程開發，使教師具有一個更開放的思維系統，改變教師不合時宜的觀念；使教師具有更強反思能力，更敏銳地去發現和思考教育教學中的焦點問題；使教師更具有開創的信念和探索的精神，不斷的完善和超越自我，使自己的專業化水平向著更高的程度發展。

課程開發,英語教師

篇2:在現代網絡環境下校本課程開發研究與實踐

關于在現代網絡環境下校本課程開發研究與實踐

【摘要】：對教師的培訓要立足于校本培訓。內容重點在三個方面：一是對教師進行課程理論和網絡環境下教與學理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、網絡環境下教與學等基本理論，為網絡環境下課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持；三是對教師進行網絡相關知識的培訓，加深教師對網絡的理解程度和運用能力，掌握網絡環境下進行校本課程開發所需的計算機知識。

【關鍵詞】：校本課程網絡環境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

一、網絡環境下校本課程開發的時代意義。

1999年，黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關于深化教育改革，全面實施素質教育的決定》中指出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。

目前我國的教師數量足夠，素質有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進一步開展，網絡已被大多數學校所接受，網絡環境下的教與學也成為教學模式上的一支生力軍，在當前的形勢下，開發網絡環境下的校本課程的意義主要表現在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、校本課程開發是實施素質教育的要求。課程是學校教育教學工作的依據和載體。構建新的課程管理體系是基礎教育領域的一項重大改革，是社會主義現代化建設對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調尊重地域差異和人的個性差異；既要強調在同一課程體系下的因材施教，重要強調根據人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規定教學內容、教學時間等，使教師成為課程規范的執行者和教科書的奴隸，教師對課程內容的理解和把握就不能達到入心入腦的程度。教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

二、網絡環境下校本課程開發的基本程序

篇3:特色信息技術校本課程開發探究與思考

特色信息技術校本課程開發的探究與思考

【摘要：】建設適合地方發展的特色校本課程，全面培養和提升學生的信息素養，促進學生的全面發展是國家新課改條件下對學校的發展和建設提出的重要要求。隨著信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入創新，社會的不斷發展，以國家課程為主導的教育體制已經無法照顧到各省各區的實際條件和特點，不能提供足夠的條件來發揮孩子們的特長，具有特色地方色彩的校本課正好可以彌補這個缺陷。地方特色校本課程應運而生。

【關鍵詞：】特色校本課程；提升；信息技術

一、地方特色信息技術校本課程的開發是信息技術發展的趨勢

1、信息技術校本課程是對教材的補充

信息技術學科沒有國家教材，地方教材在編寫的時候，沒有考慮到各地區，各學校的實際情況，更不可能考慮到每個學校學生的認知背景和學習特點。并且由于信息技術學科的自身特點，受硬、軟件條件的限制，城鄉間學生的差異較大，再加之信息技術更新的速度較快，教材上的很多內容已經被淘汰，新的技術和軟件不能及時更新在教材上，信息技術校本課程正好作為一個補充，讓學生能夠及時了解到更先進的信息技術，同時也能感受到信息技術對我們生活的影響。

2.最大限度的發展每個學生的個性、興趣

信息時代下，新課改要求能夠發揮學生的主體地位，打破傳統的以教師為主題的教學，充分發展學生的個性、拓展學生的想象力，著重培養學生的素質和創新能力，讓各種特長的學生主動發展，化被動的學習為主動的學習，全面提升學生的信息素養和自我發展意識。

所以針對學生的興趣、愛好，學校的實際設備情況，針對性的開發出信息技術的校本課程是很必要的。學生在學習的過程中，遵循自己的意愿，主動的選取課程，學習課程，在發展興趣的同時，也拓展了知識寬度。

3.有利于促進信息技術教師專業發展

“教師要給學生一杯水，自己必須成為一條長流不息的小溪。”特色信息技術校本課程的開發，改變了傳統教師的角色，教師從原來的被動接受者，轉變為課程的設計者和生產者，真正的成為了教育教學的主題。教師只需要對學生加以指導，而不是成為教學的承包者。

信息技術教師在特色信息技術校本課程的開發過程中，需要結合本學校的實際情況，個人的實踐經驗、知識的累積，同時需要的是大量的理論指導和經驗，所以需要信息技術教師不斷的創新和實踐，最終找到最好的教學途徑。