校本課程開發的再思考

[摘要]當前，校本課程開發正極大地挑戰著教師的知識水平和學校的課程建設能力，其理想化的目標與現實仍存在較大的差距。校本課程開發存在的開發過程不規范、質量不高、“去校本化”等問題，很大程度上是受教師的專業水平制約的，從這一意義上說，校本課程開發是教師難以承受之重。校本課程開發目標的實現仍任重而道遠，它需要教師自身素質的不斷提高，也需要多方的共同努力。

[關鍵詞]校本課程開發；問題；原因；策略

校本課程是以國家制定的課程綱要的基本精神為指導，在實施國家課程、地方課程的前提下，在明晰了學校自己的辦學宗旨、教育哲學理念的前提下，根據本學校本地區實際情況，通過對本校學生的需求進行科學評估，并充分利用學校、當地社區和學生家族等課程資源開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發過程實質上是一個以學校為基地，以教師小組為開發主體，校長、課程專家、學生以及家長和社會人士共同參與的開發活動，是一個持續和動態的課程改革過程。它范圍寬廣、形式多樣、方法靈活，能合理解決地區之間的不平穩問題。它的實施將有利于全面推進素質教育，有利于學校更好地辦出特色，有利于更大程度地滿足社會、家長和學生的需要，盡可能的培養出有個性、有特色、學有所長的未來人才。

隨著新課程的不斷推進，校本課程開發已經從“口號”、“理念”走向了“行動”與“現實”。盡管在理論研究上還有不同的觀點，但在現實層面，我們非常欣慰地看到了許多可喜的案例，這些經驗確實需要我們一線教師去學習、去研究，邊總結，邊升華，為創造具有中國特色的校本課程開發理論作出貢獻。同時，我們也必須承認目前仍然存在一些模糊認識和實際問題，有必要持續地討論這一話題。筆者在此算是拋磚引玉了。

一、校本課程開發中的一些問題

1．課程開發就是編教材

課程與教材是怎樣的關系，雖然目前在學術界還是有許多爭論的，但是，課程是否等于教材，目前應該是沒有什么疑義了。作為課程，從不同的角度看，有不同的定義。從內涵上看，廣義的課程是指學校為實現一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內容及其進程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學科目，簡稱學科或科目。從層面上看，廣義的課程有三層含義：一是總體的課程計劃，或者說課程設計、課程設置；二是分學科的課程標準，或者說教學大綱；三是課程內容，也就是各學科的教材。狹義的課程僅指第一項含義，或指第一、第二項含義。顯然，即使是從狹義的課程來看，也不僅僅是指教材。但從調查反饋的情況來看，普遍存在著一個現象，一提校本課程建設就是簡單地等同于編寫校本教材。

作為校本課程也如同課程一樣，也有廣義和狹義之分。廣義的校本課程指的是學校所實施的全部課程，既包括學校所實施的國家課程、地方課程，也包括學校自己開發的課程。而狹義的校本課程專指校本課程，即學校在實施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程。目前，人們習慣上將學校自己開發的課程稱之為校本課程，以區別廣義的學校課程。因此，校本課程建設不是簡單的編教材，而是要依據學校實際與特點，進行學校教育哲學分析和需求評估，從而制定出校本課程開發計劃或者校本課程開發實施方案。

2．校際之間開發呈現無序狀態

校本課程的建設首先在于適合于學校實際、切合于學生需求的課程資源的開發。資源應該是課程實施的原動力，校本課程的學習資源是多元多維的，具有開發的廣域性，可以是來自自然的，社會的，人文的，科技的，經濟的。總之，校本課程的資源是無所限制的，可以因地制宜廣泛開發。但是，由于區域性地理社會歷史人文環境的限定，學校之間對校本課程的開發往往出現打架現象，即校際之間開發呈無序狀態，從而造成教育資源的嚴重浪費。

從已有的校本課程建設的學校來看，課程資源普遍指向于鄉土人文資源，就從臨澤縣沙河學區12所小學來看，他們都積極投身于校本課程的建設，各校都設置了自己的校本課程，首先從校本課程的名稱來看，《臨澤新八景》、《剪紙》、《武術操》等都直接指向于臨澤縣人文資源的，而且有相當多的內容是一樣的，重復開發相當嚴重。對于重復開發本來是無可厚非的，但由于這些資源大多屬于區域性的，具有特定的地域文化特點，可能更適合于區域性的課程資源建設。在地方課程尚未成熟或還難以按照課程要求實施的時候，如果地方資源成為校本課程的主要來源時，區域內的各校就有必要進行適當的協作與溝通。在新課程實施的背景下，許多學校已經關注課程資源的開發利用，但是，開發的切入點在哪里？如何把握學校自身的特色？如何適應學生的真實需要？如何避免自身的校本課程與他校的課程簡單重復？這些問題還有待于進一步明確。

3．校本課程開發內容單，不能凸現學生、教師、學校的需求

校本課程開發建設的根本目標是什么？是為了滿足學生的實際發展需求，是為了發揮師生的主體作用，是為了豐富學生的學習方式，是為了形成和體現學校的辦學特色。但從目前校本課程開發建設的內容來看，普遍存在這樣的現象：一是不注重學生需求，即不進行需求評估。以學生為中心的學校教育已經成為新課程實施的主要理念，并已逐步成為現實，任何課程的實施都要切實關注學生的內在發展動力，即以學生需求為根本點。二是不注重教師力量的整合，只是散點分布，一向情愿的要求教師做什么。很多課程的開設沒有考慮教師的基本狀況，只是為設計而設計，布點多，力量散，類似于以往的興趣活動，而在操作上又是按規定分配，而沒有按需定教師，從而導致校本課程開發處于無序狀態。三是不關注學校特色的形成，只是為開發而開發，為利用而利用。校本課程是需要為學校特色形成奠定基礎的，是學生需求與學校教育哲學的有機整合。但在許多地區和學校只為開發文化而文化，只為了解科技而科技，學校的發展到底立足什么？學校的教育哲學到底是什么？都不甚明了。因而，許多轟轟烈烈的校本課程開發只是停留于淺層次的利用上，無關學校與學生的深度發展。

二、校本課程開發問題的解決策略

1．研究學生的學情、興趣與需要

學校的工作歸根結底就是要為學生服務，為學生的發展服務，不管是國家課程、地方課程的校本化實施，還是校本課程的開發與實施，最終目標都是為了促進學生全面、和諧、適度而有個性的發展。校本課程作為國家課程、地方課程的有益補充，更要與學生的興趣愛好、發展需求、年齡特點等結合起來，關注學生在國家課程、地方課程中沒有得到充分滿足的有關他們身心發展的那些合理需求，尋求教師特長與學生興趣的交叉點，開發學生易于接受的課程，這樣，才能讓學生在學習的過程中有體驗、有收獲、有快樂，才能提高校本課程教學的實效性。為此，要加強對學生學情、興趣、需要等的調查，既要注意學生的眼前需要，更要重視學生成人成才的長遠需要；既要考慮學生對某一學科的特別興趣，更要關注學生對綜合性學習的需要。

2．全面分析和利用校本開發的資源。校本課程開發是學校在執行國家課程和地方課程的同時，視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校特點的課程。地區差異、學校特點，以及學生的個體差異，都是校本課程開發的重要資源。只有對社區和學校的教育資源全面分析，從學校實際出發，明確要解決的問題并提出有效的解決方案，才能受到教師、學生和家長的支持和認同；同時在開發過程中又要不斷根據學校的實際情況進行調整，才能最合理地使用學校和社區的教育資源。這樣的校本課程才有血有肉，才不至于形成“千校一面”的課程。

3．構建有效的校本課程開發的評價機制。構建有效的校本課程開發的評價機制，是校本課程開發的重要內容。建立評價機制的目的在于診斷課程，修正課程并確認課程開設的價值，并根據形勢發展，推動校本課程深入持久地進行。學校定期對校本課程的實施情況和執行中存在的問題進行分析評估，將對課程的科學、完善和發展，這對學校領導和校本課程開發人員的課程素養的提高有極大的作用。

校本課程是新課改的產物，更是為學生發展而設計的課程。校本課程開發給每位教育工作者帶來了廣闊的發揮個性、施展才華的天地，也使每位教育工作者面臨極大的挑戰。校本課程開發目標的實現仍任重而道遠，它需要教師自身素質的不斷提高，也需要多方的共同努力。走過重重困境，必定是豁然開朗。校本課程開發將為我們的教育生涯再添光彩！

作者：張文剛林燕華

工作單位：甘肅省臨澤縣沙河鎮前進小學

郵編734200

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課程開發,課程改革,素質教育,國家,動態

篇2:在現代網絡環境下校本課程開發研究與實踐

關于在現代網絡環境下校本課程開發研究與實踐

【摘要】：對教師的培訓要立足于校本培訓。內容重點在三個方面：一是對教師進行課程理論和網絡環境下教與學理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究、網絡環境下教與學等基本理論，為網絡環境下課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持；三是對教師進行網絡相關知識的培訓，加深教師對網絡的理解程度和運用能力，掌握網絡環境下進行校本課程開發所需的計算機知識。

【關鍵詞】：校本課程網絡環境基本程序

校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權力的一次再分配。它的具體含義是：學校的領導、教師、學生及課程專家、家長等在對學生需求進行科學評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

一、網絡環境下校本課程開發的時代意義。

1999年，黨中央、國務院召開的第三次全國教育工作會上出臺的《關于深化教育改革，全面實施素質教育的決定》中指出，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。

目前我國的教師數量足夠，素質有了很大的提高，隨著“校校通”工程的進一步開展，網絡已被大多數學校所接受，網絡環境下的教與學也成為教學模式上的一支生力軍，在當前的形勢下，開發網絡環境下的校本課程的意義主要表現在以下幾個方面：

l、社會政治生活的民主化與經濟文化的多元化發展，對學校課程的需求日益多樣化和個性化，地方和學校的課程決策自主進一步擴大，責任也相應增加，這就是校本課程的開發提供了巨大的發展空間，這樣良好的歷史機遇是前所未有的。

2、校本課程開發是實施素質教育的要求。課程是學校教育教學工作的依據和載體。構建新的課程管理體系是基礎教育領域的一項重大改革，是社會主義現代化建設對教育的客觀要求。課程在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調尊重地域差異和人的個性差異；既要強調在同一課程體系下的因材施教，重要強調根據人的差異選擇不同的課程而教。校本課程的開發，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的空間選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性；網絡環境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學習和因材施教成為現實。

3、由于國家課程和地方課程不免帶有普遍適用性和較長的周期性，所以，難以反映學校的特殊性，也不能及時吸納新信息和反映社會生活的變化。

4、以往的課程是政府規定教學內容、教學時間等，使教師成為課程規范的執行者和教科書的奴隸，教師對課程內容的理解和把握就不能達到入心入腦的程度。教師參加課程的開發，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續教育的良機，有助于教師專業素質的提高。

二、網絡環境下校本課程開發的基本程序

篇3:特色信息技術校本課程開發探究與思考

特色信息技術校本課程開發的探究與思考

【摘要：】建設適合地方發展的特色校本課程，全面培養和提升學生的信息素養，促進學生的全面發展是國家新課改條件下對學校的發展和建設提出的重要要求。隨著信息技術的快速發展和教育改革的不斷深入創新，社會的不斷發展，以國家課程為主導的教育體制已經無法照顧到各省各區的實際條件和特點，不能提供足夠的條件來發揮孩子們的特長，具有特色地方色彩的校本課正好可以彌補這個缺陷。地方特色校本課程應運而生。

【關鍵詞：】特色校本課程；提升；信息技術

一、地方特色信息技術校本課程的開發是信息技術發展的趨勢

1、信息技術校本課程是對教材的補充

信息技術學科沒有國家教材，地方教材在編寫的時候，沒有考慮到各地區，各學校的實際情況，更不可能考慮到每個學校學生的認知背景和學習特點。并且由于信息技術學科的自身特點，受硬、軟件條件的限制，城鄉間學生的差異較大，再加之信息技術更新的速度較快，教材上的很多內容已經被淘汰，新的技術和軟件不能及時更新在教材上，信息技術校本課程正好作為一個補充，讓學生能夠及時了解到更先進的信息技術，同時也能感受到信息技術對我們生活的影響。

2.最大限度的發展每個學生的個性、興趣

信息時代下，新課改要求能夠發揮學生的主體地位，打破傳統的以教師為主題的教學，充分發展學生的個性、拓展學生的想象力，著重培養學生的素質和創新能力，讓各種特長的學生主動發展，化被動的學習為主動的學習，全面提升學生的信息素養和自我發展意識。

所以針對學生的興趣、愛好，學校的實際設備情況，針對性的開發出信息技術的校本課程是很必要的。學生在學習的過程中，遵循自己的意愿，主動的選取課程，學習課程，在發展興趣的同時，也拓展了知識寬度。

3.有利于促進信息技術教師專業發展

“教師要給學生一杯水，自己必須成為一條長流不息的小溪。”特色信息技術校本課程的開發，改變了傳統教師的角色，教師從原來的被動接受者，轉變為課程的設計者和生產者，真正的成為了教育教學的主題。教師只需要對學生加以指導，而不是成為教學的承包者。

信息技術教師在特色信息技術校本課程的開發過程中，需要結合本學校的實際情況，個人的實踐經驗、知識的累積，同時需要的是大量的理論指導和經驗，所以需要信息技術教師不斷的創新和實踐，最終找到最好的教學途徑。