根據廣州市考試招生辦公室的要求，在**年的高中階段學校招生考試，英語科考試中首次增加英語口語考試。針對此要求，課題組對同學在口語考試時的心理焦慮水平進行了調查，了解初中同學對英語口語考試的心理發展過程和造成焦慮水平不正常、不能在考場發揮出原有的英語口語水平的原因，對同學進行一些必要的心理素質培養，從而提高同學的現場應試能力、快速思維的能力顯得尤為重要，也為提高英語總體水平打下基礎。有鑒于此，我們課題組對我校的初三同學進行了調查。一、調查對象本校（C層次）的隨機抽出初三年級3個班同學作為調查對象，在第一次口語考試后，進行心理焦慮水平的問卷調查。這些同學在以前從未進行過口語考試，只在課堂和課后進行初步的口語交際。各班的人數和男女生比例如下所示：初三（1）班女生17人男生19人共36人初三（3）班女生18人男生21人共39人初三（6）班女生17人男生18人共35人二、調查方法課題組根據同學平時在課堂進行口語練習的一些表示，并借鑒《健康學習心理與能力測評新概念》的一些有關考試焦慮度的測試題，反復修改，制定了初三同學口語測試焦慮水平問卷。調查詢卷共35題，共105分，四個選項。分別為A、B、C、D。結果分四個級別，0－24分（鎮定）；25－49分（輕度焦慮）、50－74分（中度焦慮）、75分－105分（重度焦慮）。測試總分在0－24分之間屬于鎮定水平，說明考生能夠以較為平靜和輕松的心情對待考試。一些同學是后進生，對分數的高低持無所謂的態度，就不會有一些反常表示，就表示為鎮定。也有一些考生經常上臺發言，對這些局面已能應對自如也表示為平靜和輕松。總分處在25－49分之間屬于輕度焦慮水平，說明考生面對考試心情比較激動，有點惶恐不安。這屬于正常臨考和考試狀態，因為輕度的焦慮水平能使考生行動起來，積極認真備考?？偡痔幵?0－74分之間屬于中度焦慮水平，說明考生心情過于激動和擔心，焦慮不安，以這樣的心情去參與考試會影響考生的正常發揮，從而難以反映考生的實際水平。這局部考生必需通過正確的心理素質輔導和提高，來降低焦慮水平，克服口語考試的心理障礙以體現真實口語的水平。75分以上說明是處于重度焦慮水平，說明考生以患上考試焦慮癥。它會導致考生的考試失敗，學習水平不能正常發揮。他們表示為心情極度緊張，不時冒汗，打顫，臉色慘白手足無措等。必需進行一系列的心理輔導和治療，才干發揮出原有的英語口語水平。三、結果與分析1）心理焦慮度情況分析隨機抽查一個班的問卷分析，多數考生口語考試前表示為感到緊張，怕題目難，擔心自身考試不和格，心跳加速。有些同學因為以前沒參與過口語考試，心里沒底，對考試沒有信心而心慌；有同學因為害怕抽到題目難的考卷，會考出低分而擔心，心情不好、煩躁；有局部考生手心出汗，雙腿哆嗦，甚至坐立不安；有同學覺的腦子一片空白，害怕失敗。我們采用SPSS11.0的社會科學統計軟件進行分析。第一次心理焦慮度測試情況和第二次（抽三個班前后對比）進行比較（如和表1所示）。在第一次的口語考試和心理測試后，課題組依據克拉申提出的“情感過濾假說”，習得能獲得足夠的語言攝入（input）情感因素起著對輸入進行過濾作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會發生真正的習得。最佳條件有三：學習者有最強烈的學習動機；充溢信心；心情舒暢、無什么焦慮感等。課題組對同學進行有關英語考試心理的專題輔導，如邀請廣州市現代教科中心的心理學教授進行題為《誰讓我們焦慮？》的講座，通過這次心理輔導講座和我們課題組成員為實驗同學進行題為《輕輕松松上考場》、《口語考試不用怕，我能行?！贰度绾慰朔谡Z考試怯場》等心理專題研討活動課，在與第二次口語考試后進行了考試心理調查情況前后對比，有明顯的進步。通過SPSS11.0的統計，p=0.000<0.05,前后兩次有顯著差別。同學的口語考試焦慮度大大降低。2）口語考試成果情況分析口語考試題型模仿高中階段學校招生考試樣題設計。分三大題：一、朗讀短文；二、回答問題（只讀一次）；三、口頭表達（用所給的中文提示詞語對話或者說話）各5分，共15分。學校第一次口語考試和第二次口語考試的成果比較：實驗班和對比班在第一題的朗讀短文方面P=0.002<0.05,有顯著差別。說明經過心理專題輔導和同學對考試過程的自我認識，了解口語考試的心理發展過程，做好心理調適。就能發揮出原有水平，提高英語口語的水平。3）性別心理情況和口語成果分析從第一次的心理焦慮水平測試結果來看，女生的焦慮程度比男生的略高些，人數也比男生多，反映女生在心理調適方面不如男生。這也許是由于女生的生理特點或性格特征等原因所致。從口語成果來分析，女生和男生的成果各題分布是P=0.009<0.05,有明顯差別。女生平均分比男生高，特別是第二和第三題尤為明顯。四、研究的方向由于對同學進行心理輔導時間不長，對同學進行的口語技能訓練還沒有系統化，還在探索階段。因此，口語成果還沒有很大進步，由于兩次口語考試是“人人對話”，而對于“人機對話”的考試方式，同學的心理焦慮程度如何？同學的考試心理調適能力如何？男生和女生的心理輔導是否要看不同情況分層次來開展心理和技能輔導？這些有待下階段進一步研究。我們期待今年的高中階段學校招生考試英語口語考試后再進行調查統計、分析和研究。參考文獻：1．胡春洞王才仁主編《外語教育心理學》廣西出版社2．彭劍飛《考試心理分析和指導》湖南人民教育出版社3．徐海濤等主編《健康學習心理與能力測試新概念》西藏人民出版社4．何廣鏗周榕主編《英語口語考試教程》廣東人民教育出版社5．何廣鏗《英語教學研究》廣東教育出版社6．景麗珍《中小學外語教學》**年4期《從高考英語口語測試看中學英語教學》7．陳福華《中小學外語教學》**年5期《英語口語考試研究》8．戴軍熔《中小學外語教學》**年7期《行動研究在中學英語口語教學中的應用》9．吳軍《中小學英語教學與研究》**年9期《情感因素與英語課堂口語練習》10．吳增強《現代學校心理輔導》上海科學技術文獻出版社11．吳增強《學校心理輔導活動指南》上?？茖W技術文獻出版社12．周榕何廣鏗《中小學外語教學》**年2期《對初中畢業生英語學習戰略和情感態度的現狀調查》

篇2:初三同學英語口試心理焦慮水平調查報告

根據廣州市考試招生辦公室的要求，在**年的高中階段學校招生考試，英語科考試中首次增加英語口語考試。針對此要求，課題組對同學在口語考試時的心理焦慮水平進行了調查，了解初中同學對英語口語考試的心理發展過程和造成焦慮水平不正常、不能在考場發揮出原有的英語口語水平的原因，對同學進行一些必要的心理素質培養，從而提高同學的現場應試能力、快速思維的能力顯得尤為重要，也為提高英語總體水平打下基礎。有鑒于此，我們課題組對我校的初三同學進行了調查。一、調查對象本校（C層次）的隨機抽出初三年級3個班同學作為調查對象，在第一次口語考試后，進行心理焦慮水平的問卷調查。這些同學在以前從未進行過口語考試，只在課堂和課后進行初步的口語交際。各班的人數和男女生比例如下所示：初三（1）班女生17人男生19人共36人初三（3）班女生18人男生21人共39人初三（6）班女生17人男生18人共35人二、調查方法課題組根據同學平時在課堂進行口語練習的一些表示，并借鑒《健康學習心理與能力測評新概念》的一些有關考試焦慮度的測試題，反復修改，制定了初三同學口語測試焦慮水平問卷。調查詢卷共35題，共105分，四個選項。分別為A、B、C、D。結果分四個級別，0－24分（鎮定）；25－49分（輕度焦慮）、50－74分（中度焦慮）、75分－105分（重度焦慮）。測試總分在0－24分之間屬于鎮定水平，說明考生能夠以較為平靜和輕松的心情對待考試。一些同學是后進生，對分數的高低持無所謂的態度，就不會有一些反常表示，就表示為鎮定。也有一些考生經常上臺發言，對這些局面已能應對自如也表示為平靜和輕松。總分處在25－49分之間屬于輕度焦慮水平，說明考生面對考試心情比較激動，有點惶恐不安。這屬于正常臨考和考試狀態，因為輕度的焦慮水平能使考生行動起來，積極認真備考?？偡痔幵?0－74分之間屬于中度焦慮水平，說明考生心情過于激動和擔心，焦慮不安，以這樣的心情去參與考試會影響考生的正常發揮，從而難以反映考生的實際水平。這局部考生必需通過正確的心理素質輔導和提高，來降低焦慮水平，克服口語考試的心理障礙以體現真實口語的水平。75分以上說明是處于重度焦慮水平，說明考生以患上考試焦慮癥。它會導致考生的考試失敗，學習水平不能正常發揮。他們表示為心情極度緊張，不時冒汗，打顫，臉色慘白手足無措等。必需進行一系列的心理輔導和治療，才干發揮出原有的英語口語水平。三、結果與分析1）心理焦慮度情況分析隨機抽查一個班的問卷分析，多數考生口語考試前表示為感到緊張，怕題目難，擔心自身考試不和格，心跳加速。有些同學因為以前沒參與過口語考試，心里沒底，對考試沒有信心而心慌；有同學因為害怕抽到題目難的考卷，會考出低分而擔心，心情不好、煩躁；有局部考生手心出汗，雙腿哆嗦，甚至坐立不安；有同學覺的腦子一片空白，害怕失敗。我們采用SPSS11.0的社會科學統計軟件進行分析。第一次心理焦慮度測試情況和第二次（抽三個班前后對比）進行比較（如和表1所示）。在第一次的口語考試和心理測試后，課題組依據克拉申提出的“情感過濾假說”，習得能獲得足夠的語言攝入（input）情感因素起著對輸入進行過濾作用。情感因素因人而異。學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。只有在最佳情感條件下，才會發生真正的習得。最佳條件有三：學習者有最強烈的學習動機；充溢信心；心情舒暢、無什么焦慮感等。課題組對同學進行有關英語考試心理的專題輔導，如邀請廣州市現代教科中心的心理學教授進行題為《誰讓我們焦慮？》的講座，通過這次心理輔導講座和我們課題組成員為實驗同學進行題為《輕輕松松上考場》、《口語考試不用怕，我能行?！贰度绾慰朔谡Z考試怯場》等心理專題研討活動課，在與第二次口語考試后進行了考試心理調查情況前后對比，有明顯的進步。通過SPSS11.0的統計，p=0.000<0.05,前后兩次有顯著差別。同學的口語考試焦慮度大大降低。2）口語考試成果情況分析口語考試題型模仿高中階段學校招生考試樣題設計。分三大題：一、朗讀短文；二、回答問題（只讀一次）；三、口頭表達（用所給的中文提示詞語對話或者說話）各5分，共15分。學校第一次口語考試和第二次口語考試的成果比較：實驗班和對比班在第一題的朗讀短文方面P=0.002<0.05,有顯著差別。說明經過心理專題輔導和同學對考試過程的自我認識，了解口語考試的心理發展過程，做好心理調適。就能發揮出原有水平，提高英語口語的水平。3）性別心理情況和口語成果分析從第一次的心理焦慮水平測試結果來看，女生的焦慮程度比男生的略高些，人數也比男生多，反映女生在心理調適方面不如男生。這也許是由于女生的生理特點或性格特征等原因所致。從口語成果來分析，女生和男生的成果各題分布是P=0.009<0.05,有明顯差別。女生平均分比男生高，特別是第二和第三題尤為明顯。四、研究的方向由于對同學進行心理輔導時間不長，對同學進行的口語技能訓練還沒有系統化，還在探索階段。因此，口語成果還沒有很大進步，由于兩次口語考試是“人人對話”，而對于“人機對話”的考試方式，同學的心理焦慮程度如何？同學的考試心理調適能力如何？男生和女生的心理輔導是否要看不同情況分層次來開展心理和技能輔導？這些有待下階段進一步研究。我們期待今年的高中階段學校招生考試英語口語考試后再進行調查統計、分析和研究。參考文獻：1．胡春洞王才仁主編《外語教育心理學》廣西出版社2．彭劍飛《考試心理分析和指導》湖南人民教育出版社3．徐海濤等主編《健康學習心理與能力測試新概念》西藏人民出版社4．何廣鏗周榕主編《英語口語考試教程》廣東人民教育出版社5．何廣鏗《英語教學研究》廣東教育出版社6．景麗珍《中小學外語教學》**年4期《從高考英語口語測試看中學英語教學》7．陳福華《中小學外語教學》**年5期《英語口語考試研究》8．戴軍熔《中小學外語教學》**年7期《行動研究在中學英語口語教學中的應用》9．吳軍《中小學英語教學與研究》**年9期《情感因素與英語課堂口語練習》10．吳增強《現代學校心理輔導》上?？茖W技術文獻出版社11．吳增強《學校心理輔導活動指南》上海科學技術文獻出版社12．周榕何廣鏗《中小學外語教學》**年2期《對初中畢業生英語學習戰略和情感態度的現狀調查》

篇3:事故調查報告格式

事故調查報告格式

一、事故基本情況

1、企業詳細名稱：*單位

地址：*市*區

2、經濟類型：股份有限公司

國民經濟行業：機械制造

3、隸屬關系：*事故發生時

間：x年x月x日x時x分

4、事故地點：xx廠房內

5、事故類別：高處墜落

6、事故原因：x年x月x日x時x分

*單位維修鉗工*x在廠房內，違章企業，造成*x墜落地面重傷。

7、事故嚴重級別：重傷

8、傷亡人員情況：

姓名

性別

年齡

文化程度

職務

職稱

工種

傷害部位

傷害程度

損失

工作日(天)

*x

男

48

初中

工人

鉗工

頭部重傷

2500

9、本次事故損失工作日總數：2500

10、本次事故經濟損失：5萬元

其中：直接經濟損失：3萬元

二、事故詳細經過

x月x日8時30分，xx機械有限公司結構工場維修班維修鉗工崔xx、王xx，按工場下達的工作票要求，來到工場結構廠房東門，維修“掉道”的總高約7米的鋁合金卷簾門。2人先搭起一個長2.8米、寬1.25米、高1.97米的金屬支架,在其上部固定三塊金屬跳板,并將一長約5米的竹梯子搭在東門北側加上,竹梯子的最下面的“橫稱”與跳板固定，竹梯搭在東門北側加固墻上。9時許，王xx未配戴安全帶登上竹梯，手持撬棍和方木，從上往下修理鋁合金卷簾門滑道，崔*剛站在地面手扶金屬支架監護。

大約10時30分，王xx從上往下維修到5.5米高度時，下部金屬支架失穩、向南側傾倒，王xx隨竹梯一起落下砸金屬支架后附至地面，造成重癥顱腦損傷、腦挫裂傷等傷害，急送至市中心醫院，于次日凌晨2時死亡;崔xx被倒塌的金屬支架和竹梯砸在下面，幸好沒有受傷。

三、事故原因分析

(一)直接原因：

崔xx、王xx違章將竹梯立在易失穩的金屬支架上，王xx登高作業不系安全帶，冒險作業，在維修滑道時用力較大，導致金屬支加側傾，垮架，王xx從高處墜落，是造成這起事故的直接原因。

(二)間接原因：

1、xx有限公司結構工場，對這類危險性較大的高空作業沒有制定切實可行的安全技術措施，而且在這次維修作業時本應使用高空作業車或搭建腳手支架，為圖省事未使用使用作業車或搭建腳手支架，作業票也沒有注明安全事項，是發生這起事故的間接原因之一。

2、安全管理制度、安全操作規程不健全。制定的安全管理制度尚未貫徹實施，沒有高空作業安全操作規程，是發生這起事故的間接原因之二。

3、班組管理混亂。該維修班未設班長，沒有明確負責人，職責不清，責任不明，是發生這起事故的間接原因之三。

4、對職工的安全教育不到位，職工安全意識不強，缺乏安全知，冒險蠻干，是發生這起事故的間接原因之四。

四、對事故責任者的處理意見

1、xxx，xx有限公司法定代表人、董事長，未切實履行安全生產監督管理職責，對此起事故的發生負主要領導責任，建議對其給予x萬元罰款。

2、xxx，xx有限公司經理，未切實履行安全生產監督管理職責，對此起事故的發生負重要領導責任，建議對其給予x萬元罰款。

3、xxx，xx有限公司結構工場場長，未切實履行安全生產監督管理職責，建議對其給予x仟元罰款。

4、xx有限公司，安全管理不到位，安全管理制度、安全操作規程不健全，班組安全管理混亂，職工缺乏安全教育，導致此起事故發生，建議對xx有限公司給予x萬元罰款。

5、其他有關責任人，由企業按其所應承擔的責任另行處理。

五、預防事故重復發生的措施

1、xx有限公司，要認真學習安全生產法律、法規，加強本公司安全生產管理工作，建立健全各項安全生產管理制度、安全操作規程，配備滿足安全工作需要的安全管理人員，夯實安全基礎工作，提高安全管理水平。

2、xx有限公司，要加強各工場、班組的安全建設和安全管理，明確責任，加強對全體員工的安全教育，提高全體員工的安全意識和安全知識水平。

3、xx有限公司，要認真吸取此起事故血的教訓，舉一反三，在全公司范圍開展一次查思想、查制度、查制度、查管理、查隱患、查措施、抓整改、反違章活動，防止種類事故再次發生。提高各級人員安全生產及安全法規意識，完善各項制度和措施，防止種類事故發生。

附件：

1、調查人員名單(簽字)

2、事故有關材料

3、現場照片

事故調查組

x年x月x日