《語文課程規范》第三條理念指出：積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于保守教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，給同學自主、合作的機會，目的是培養同學團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變保守的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，同學立即恬靜下來，發言的同學說的是自身的主張、意見，而并不是小組討論的結果，還未進入正題的同學就更加茫然了。試想：這樣的小組學習其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎?那么，作為這種新的教學方式，我們應該怎樣有效地組織和實施呢？特別是農村辦學條件有限，幼兒接受學習的機會比較少，而且，低年級的同學年齡小，好勝心強，什么事情都要搶著干，不愿接受他人意見。因此，我在低年級語文合作學習能力的培養方面作了些探索：

一、課題研究的背景

合作學習提出的理論背景之一是教育家們越來越認識到未來信息社會是建立在合作的基礎上的，而不只僅是競爭。合作學習常被研究者看作是解決教育問題的一劑良藥，從認知理論來看，合作學習可以促進學習者的意義建構，促進同學的高水平的思維和學習活動；而行為主義的觀點則認為，對小組的勝利給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系的概念相一致的；社會認知觀則認為，同學看到同伴們的勝利，會提高他們自身的自我效能感。合作學習還能使教學適應不同能力水平的同學；增強平等意識，促進相互理解，改善種族關系，發展同學的合作意識和合作能力。

多年來，由于受升學率和保守教學模式的影響，在小學語文教學中，最突出的問題仍是耗時多、效率低。語文課堂教學經常處于“老師問，同學答；老師講，同學聽；老師寫，同學記；老師考，同學背”的“師授生受”狀態。這種狀況的延續，既不利于素質教育、創新教育的實施，也不適應當前教育教學改革的發展趨向。因此，我對“引導學自主、合作、探究、創新的學習”的戰略進行了為期一年的實踐和研究，構建了創新型課堂教學模式--以教師的教學創新來促使同學學習方式的轉變，促使同學自覺、自主地學習。

二、理論考慮

1、概念界定

所謂“合作研討學習”，就是在班級授課制的背景下，將同學按一定的原則分成若干學習小組，教師面向全體同學，組織、引導、平等參與學習活動，創設自由、民主、和諧的學習氣氛，把學習的主動權真正交給同學，讓同學在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，培養創新意識，發展創新思維，提高同學初步解決實際問題的能力，樹立積極進取的人生態度。

“合作研討學習”，給同學提供了充沛的自主活動空間和廣泛交流思想的機會，引導同學獨立探索、相互研究、大膽發表不同見解，建立適應同學心理特點的激勵機制，嚴密組織，加強管理，使每個同學都盡可能地發揮個人在小組學習中的潛力和管理才干，培養了同學強烈的團隊精神。學習小組的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能掌握討論問題的方向，使大家各抒己見，積極參與，提高了教學效率。

“教學模式”是在一定教學思想和教學理論指導下，建立的教學活動基本框架結構，它既能夠使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。

2、“合作研討學習”的教學基本結構是：

新授課：創設情景，出現問題→組內合作，解決問題→組間交流，教師調控→引進競爭，鞏固合作

復習課：看書→整理→交流→總結、梳理→綜合練習。

實施“合作研討學習”，能全方位地調動和發揮教師的主導作用和同學的主體作用，促使同學自主學習、探究發現、合作交流，充沛調動同學自覺學習、主動學習的積極性，拓寬同學學習知識的渠道，拓展同學發展的空間，有效地促進同學對知識意義的主動構建，有利于培養同學的創新精神和實踐能力，提高同學的整體素質。其特點為：第一，注重同學“做中學數學”的過程，強調同學學習數學是一個實踐、理解和反思的過程。第二，強調以同學為主體的學習活動對同學理解數學的重要性，同學的實踐、探索與考慮是同學理解數學的重要條件，因為“聽過會忘記，看過能記住，做過才干學會”。第三，不只強調對知識的學習，而且更重要的是強調對同學學習方法、思維方法、學習態度的培養。第四，提倡合作交流，強調在活動過程中，同學應該與同伴進行交流，向教師論述自身的觀點，與其他同學和不同實驗結果進行比較，以檢驗其觀點和實驗結合的準確性和有效性。第五，合作過程是圍繞一定的主題進行的，每一個主題都應使同學有足夠的時間進行探索和交流。

合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。他把全班同學按一定的方法平均分成若干個小組。教學過程的大局部環節都以活動為核心。要求同學互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成果以和全體的表示作為評價和獎勵的依據。小組合作學習將班級授課制條件下同學個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，將保守的教師與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。

“合作學習”主要一培養同學的合作意識和合作學習能力為目標，具體體現在：發揮小組群體的主體功能，激勵同學的積極性，進一步提高他們的學習能力。

發揮小組群體的互動功能，讓優等生的才干得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到協助，從而互相促進、一起提高。

運用小組群體的交往機制，培養同學參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。

三、實驗遵循的原則

（一）全體性原則：

語文，為所有人的語文，而不是為少數人的語文。語文具有工具性、人文性。因此，要面向全體同學，積極為全體同學服務，因材施教，開發每一個同學的潛能，相信每一個同學都可以學好語文。

（二）激勵性原則：

教師要通過各種形式，激勵同學的成績感和進取精神，對同學創新學習的態度、方法和效果，多肯定、多褒揚、多鼓勵，讓不同水平、不同層次的同學都能經常體驗到勝利的喜悅和自身價值，從而主動地不時地爭取新的勝利，時刻堅持勇于探索的精神。

（三）啟發探索原則：

在創新學習過程中，教師是個引導者，任務是啟發、誘導；同學是個探索者，主要任務是通過自身的探索發現新事物。教師必需改變“灌輸型”教育方式方法，對同學活躍的思維和變化的情緒，不時推出針對性強、具有創意性的啟發，目的在于引起（而不是代替）同學的探索。

（四）監控指導原則：

這里的監控只是給同學提供一個思路，并不是限制同學思維。相反，在思路的每個環節上都鼓勵同學進行發散思維、求異思維，引導同學從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思維和新方法，以培養同學的創新精神。

（五）勝利性原則：

尊重同學的個性，關注同學的情感，維護同學對語文的好奇心和求知欲，讓同學在“合作研討”中不時獲得勝利體驗，提高學習和應用語言文字的信心。

（六）實踐性原則：

知識是為人類服務的，理解知識、掌握知識的最終目的在于應用。同學必需把學到的知識融入社會實踐，服務于生活。

四、“合作研討學習”的實施

創設情景，出現問題。

教材是教師進行課堂教學的主要依據，是落實教學大綱、實現教學目標的重要載體、工具和手段。教材內容僅僅是教學內容的一個組成局部，達到課程目標的途徑是多種多樣的，體現學習領域的教學內容也是豐富多彩的。要客觀地認識教材，發揮教師處置教材的主動性和發明性。為了使同學更好地進行“合作研討學習”，我根據教學實際，緊貼日常生活知識，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內容，同樣的同學基礎，由于教材內容的不同處置，發生了不同的教學效果。

我在分析每節課的教學內容的過程中，都對下列問題做出思索：教什么？為什么教？怎樣教？在回答了上述問題之后，才采用有效的戰略，諸如改變課時教學順序，設計練習、例題，重新組織教材等等，便于同學“合作研討學習”，使教材內容成為更易于課堂教學表達、易被同學接受的知識結構體系。

如在教《田忌賽馬》第一課時的開頭我是這樣設計的：

師：孫臏用什么方法協助田忌取勝的呢？

生：孫臏用交換馬的出場順序協助田忌取勝。

師：那么，是不是交換了馬的出場順序就可以取勝了呢？

讓同學用學具擺一擺田忌的馬的出場順序，同學興趣盎然，很快就擺出了馬的出場順序，一共有六種出場順序，孫臏采用的是二勝一負的方法，而田忌采用的是三戰三敗的方法，其他的方法都是一勝二負，可見孫臏采用的是最好的、唯一可以取勝的方法。

（二）組內合作，解決問題。

分組學習是“合作研討學習”的基本教學組織形式。為保證科學、合理地建立合作研討小組，發揮小組的交流、互助、合作功能，我依照自主結合、合理分配的原則，根據同學學習興趣、學習態度、學習水平、性格特點和家庭情況等方面情況進行分析、整理后，暗自將同學分成A、B、C三個不同的層次。將同學按同組異質、異組同質的原則，把A、B、C三層同學按一定比例，六人一組，分成若干小組，成塊狀分布。在課堂學習中，小組同學相互交流，相互啟迪，相互協助，相互評價，一起提高。

（三）組間交流，教師調控。

研討題要求體現四個特點：第一，目的鮮明，本節課的重點、難點、關鍵處，才干設為研討的內容；第二、較強的可操作性，通過研討，促使全體同學動手、動口、動腦，積極參與；第三，具有考慮性，引發同學分析、綜合、歸納、演繹、猜測、驗證；第四，具有開放性，研討題要有利于同學多角度、多途徑、多方法、多層次地考慮問題和解決問題，激發同學的創新意識。

如在教《田忌賽馬》時有一個環節是這樣的：

師：下面我請三位同學分別扮演田忌、齊威王和孫臏，上臺用圖片對陣演示。大家要對照課文仔細推敲，看他們的扮演是否與文中描寫相一致？（同學扮演）

生：書上寫“孫臏讓田忌先用下等馬對齊威王的上等馬”，可咱們這位“孫臏”只是動了動，好像沒起什么作用。

師：提得好！讀書多認真，剛才“孫臏”確實“傻”了，現在請繼續演示吧。

生：老師，我想應該扮演出孫臏把自身的主意講給田忌聽，也就是跟他耳語的情景來。

師：你才是真正的孫臏。來，請你來調兵譴“馬”吧。（笑聲，再次扮演）

生：扮演“田忌拿中等馬對齊威王的下等馬”時，“孫臏”不用再多說了。因為雙方都只剩下一匹馬了，假如這都要孫臏指點，那田忌也太笨了。

師：大家分析得真好！重點之處，我們就得這樣細細品味。

四）、引進競爭，鞏固合作。

研討過程是著眼于“發現”新知識的全過程。課堂教學中，教師要敢于相信并尊重同學的能力，設計教學方案要掌握“盡量放手”的原則，培養同學獨立解決問題的能力與主動探究的精神。凡同學能做的，教師絕不代替代替。教師的主導作用表示在精心設計幾道有思想價值、能引發同學深入考慮的問題，同時提供與之相匹配的學習資料，營造學習氛圍，鼓勵同學逾越現有的知識范疇，發現新方法，解決新問題，變同學被動學習為積極求知、主動參與。讓同學通過小組內交流重點、質疑、解疑，我問你答，相互啟發，相互補充，獲得多種解決問題的方法。在交流中讓同學充沛發現自我，交換獨立考慮、操作、嘗試的所得，體驗獨立考慮的樂趣。同學合作研討時，教師以教會同學如何學習、研討和如何思維為目標，培養同學主動學習的能力。教師重在授法，同學貴在得法，學法滲透于教法之中。教師深入其中訓練同學：⑴動手操作、語言表達、合作交流的能力；⑵學會善于傾聽、理解他人的發言，并能進行和時點評的能力；⑶敢于質疑問難、發表不同意見的能力。

如在教《田忌賽馬》時，在同學交流、討論的過程中，同學們已初步理清課文的脈絡，在此基礎上，讓同學一邊讀一邊加上動作，試演競賽的過程。讓同學們以旁觀者的身份來對課文中的人物說一說自身的感受。

實踐告訴我們，同學的潛力很大，我們一旦將學習的主動權還給同學，他們就能開動腦筋，迸發出智慧的火花。

五、研究的效果

建立了新型的師生關系。

在合作教學中，教師成為了同學的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自身的激情吸引同學一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使同學體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。

培養了同學的創新能力

篇2:小組合作學習分組培訓方案

1.班級一般設置8人組6個。

1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學生有參與學習、體驗成功的機會，實現互動式、交流式的合作學習方式尤為必要。使用學案自主學習效果的檢查與落實，一般問題的交流互動，發揮兵教兵的學習方式等，都可以采用二人組（同位組）的組織形式去解決。

2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學過程中的重點問題、疑難問題、創新研究都可采用四人組的形式去活動；需學生討論的疑難問題、生成問題的篩選，展示交流學生的推薦也可利用四人組的形式去完成。

3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問題八人組討論解決。

2.小組建設分三階段進行。

第一階段為形式建組階段。通過小組討論完成下列幾項任務：小組名稱、自薦組長、小組口號、小組成長目標、小組行為守則。討論并形成文字，做成海報，張貼上墻。一般學生都會熱情高漲，有利于小組的建設。組員在這個過程中開始形成小組意識，同時也是明確或認同本組的目標。

第二階段為精神建組階段。通過活動前的小組口號、成長目標、小組紀律的宣讀，強化團隊意識、目標意識與紀律意識。使小組精神內化成每個組員的信念，并指導其行為。在各項活動中通過多種形式和活動強化小組意識。讓每一位學生和班干認同本小組并逐步形成小組榮譽感。在這一階段非常關鍵，要趁火打鐵把小組建設落實到每個人的心中。

第三階段為榮譽建組階段。這個階段其實真正的小組（集體）已經形成，學生之間有互助意識。小組的一些特征開始慢慢體現出來：組員積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別促進性的互動；有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

3.精神建組階段非常關鍵，如何促進小組形成？

在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言，學會中心發言，能把自己的探索、發現，清楚的用語言表達出來，在組內交流；發言的規則是弱者先說，強者補充。二是學會認真傾聽別人意見的習慣，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能以比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。每周定期召開小組長會議，了解小組工作情況，鼓勵小組長的工作，交流經驗，彌補不足。每周班會內容必須有關于合作小組情況的總結，堅持“表揚到人，批評到組”的原則。

篇3:減輕學生課業負擔培養學生自主合作學習能力和創新素質

減輕學生的課業負擔培養學生自主、合作學習能力和創新素質

山西大同同煤一中衛曄

摘要：本文針對當前學生的作業形式，從作業設計原則和作業類型兩個方面提出了一些看法，并在教學實踐中進行嘗試。希望從根本上改變傳統的作業形式，切實減輕學生的課業負擔，讓學生解放出來，從新型的作業中真正體驗學習英語的快樂，并培養學生自主、合作學習能力和創新素質。

關鍵詞：新型快樂趣味性自主合作創新

英語課外作業作為英語課程改革的重要環節，是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。但中學英語教學受長期應試教育的影響，作業量大而且形式單一：抄寫單詞5遍、10遍，背誦和抄寫對話或課文……長期以來沉重的作業量、枯燥乏味的作業內容、機械重復的勞動，這些不但加重了學生的負擔，收效甚微，很難達到激趣、鞏固的目的，而且更束縛了學生的思想，壓抑了學生的創新精神，淡化了學生的主體色彩。如何從根本上改變這種傳統的作業形式，讓學生解放出來，從新型的作業中真正體驗快樂呢？我在教學實踐中作了如下嘗試：

一、作業設計原則

1、興趣性原則

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所謂“樂”指的就是“興趣”。而興趣正是學生學習的原動力。所以英語作業首先切忌枯燥，要以無窮的樂趣吸引住學生。一旦學生對英語作業產生了興趣，他們就會以積極的心態自覺自愿地去認真完成，反之則是敷衍了事。

2、多樣性原則

山珍海味也會有吃厭的一天，何況是學生每天要面對的作業。孩子是天生的喜新厭舊者，他們反感長期做同一類型的作業，只有形式多樣、靈活多變的作業才會激發他們內心的“戰斗欲望”，鼓舞他們不斷的攻克自己學習生涯中的一個又一個“堡壘”。

3、實踐性原則

知識的學習在于能力的轉化并運用于實踐。語言教學的最終目的不是書面的成績，而是在日常生活中的實際運用。英語教學需要培養的就是把英語作為交際工具，讓學生在實踐中初步運用英語的能力。同樣，新型的英語作業要從課堂延伸至課外、從書本拓展到生活，讓學生切實體驗到英語學習的實際意義，解決生活問題，從而產生強烈的自豪感和勝利感，進一步激發學生的學習興趣。

4、層次性原則

鑒于個人學習能力的差異，學生會在英語學習中反映出一定的差距。在教學中教師要因材施教，同樣在作業的布置中也要體現這一重要原則，做到尊重學生的個體差異，設計難易程度不一的作業以滿足不同層次學生的需要，即：保證優生吃得飽、中等生吃得好、后進生吃得了。

5、合作性原則

傳統的作業都是學生單獨完成，并且教師也十分在乎學生是否獨立完成作業。但作業的形式豐富了，教師也要注重作業設計中的合作性，創設各種合作學習的活動。根據情況可小組合作完成，或師生、家長與學生配合完成。讓學生在合作中培養團結協作努力。