現(xiàn)行九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本，低年級布置的識字量剛好占了整個小學(xué)階段識字總量的50%以上。這些數(shù)字標(biāo)明，低年級的識字教學(xué)在整個小學(xué)語文識字教學(xué)中占有十分重要的位置。現(xiàn)行教材的識字，無非是兩大類，一類是隨文識字，另一類是歸類識字。而歸類識字又有好多類型，如看圖歸類識字、形聲字歸類識字、基本字帶字歸類識字、按漢字表義特點歸類識字、事物歸類識字、反義詞歸類識字等等。這些不同的類別，有著不同的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式是屬于教學(xué)形式范疇的，一般來說，內(nèi)容決定形式，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)形式也不盡相同。我們在研究計算機(jī)參與識字教學(xué)模式時，一定要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，也就是說，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計與之相應(yīng)的教學(xué)模式，盡量做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。基于此，筆者經(jīng)過四年多的研究與實踐，在小學(xué)低年級教學(xué)中，摸索出了幾種計算機(jī)參與識字教學(xué)的新模式。現(xiàn)舉例說明。

一、看圖歸類識字教學(xué)模式

看懂圖意--讀準(zhǔn)字音--辨形會義--拼音打字--書寫訓(xùn)練

看懂圖意：懂得課文圖畫所表示的字詞的意思，知道生字形和義的聯(lián)系。如：“楊樹、柏樹、松樹、樺樹”等詞，不只標(biāo)明事物的類別相同，而且詞中的生字“楊、柏、松、樺”都具有形旁表義的特點。

讀準(zhǔn)字音：同學(xué)可借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，教師校正字音，或重點指導(dǎo)讀音。

辨形會義：辨形，一方面要繼承保守的好的字形教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識筆畫名稱，掌握筆順，分析字形結(jié)構(gòu)；另一方面要根據(jù)認(rèn)知碼的漢字拆分規(guī)則，對字進(jìn)行必要的拆分，依照部件歸類教學(xué)。會義，即根據(jù)圖畫領(lǐng)會、理解生字詞的意思。

拼音打字：以詞為單位進(jìn)行拼音打字訓(xùn)練，可打詞語，看誰打得又快又好。

書寫訓(xùn)練：書寫是一種直觀簡易的練習(xí)，教師要保證同學(xué)書寫的質(zhì)量。

二、形聲字歸類識字教學(xué)模式

讀音辨形--組詞說句--拼音打字--書寫訓(xùn)練

讀音辨形：引導(dǎo)同學(xué)借助漢語拼音自讀生字，邊讀邊觀察字形，在讀中辨形，在辨形中讀者，找出形與聲的聯(lián)系，從中悟出字的“形部件”和“聲部件”各自的表義和表聲局部。如把“蜻”和“晴”編成一組：蜻蜓的“蜻”字是“蟲”字旁，表示跟昆蟲有關(guān)；晴天的“晴”是“日”字旁，表示跟太陽有關(guān)。目的是讓同學(xué)了解形聲字的特點和構(gòu)字規(guī)律，增強(qiáng)識字能力。

組詞說句：先用形聲字組詞，然后引導(dǎo)同學(xué)用自身組的詞進(jìn)行擴(kuò)展性訓(xùn)練，說短語，說簡單的句子，從而達(dá)到發(fā)展語言的目的。

拼音打字：抓住形聲字“聲旁”與“形旁”的局部進(jìn)行拼音打字，讓同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識形聲字的規(guī)律。可利用“聯(lián)想擴(kuò)詞”這一電腦功能進(jìn)行生字?jǐn)U詞，豐富同學(xué)的詞匯。

書寫訓(xùn)練：對一些易錯寫、難寫的形聲字，教師應(yīng)進(jìn)行書寫示范，然后讓同學(xué)自由練習(xí)，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

三、基本字帶字歸類識字教學(xué)模式

復(fù)習(xí)熟字--讀音辨形--組詞造句--拼音打字--書寫訓(xùn)練

復(fù)習(xí)熟字：基本字即小同學(xué)熟悉的獨體字。如“木、成、日、月”等，由筆畫簡單的熟字作部件，加上偏旁組成生字。因此，復(fù)習(xí)熟字應(yīng)作為認(rèn)識生字的前提。

讀音辨形：借助漢語拼音自讀生字，可進(jìn)行集體讀、分小組讀、個別讀等，教師和時正音。還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在讀中辨形。如：成--誠（老實）；月--明（光明）。“成”字加上“言字旁”變?yōu)椤罢\”，老實的“誠”是合體字。

組詞造句：在練習(xí)中不要局限于記憶教材中已組的詞語和造的句子，應(yīng)盡量拓寬思路，進(jìn)行組詞、造句，以豐富小同學(xué)的語匯，發(fā)展小同學(xué)的口頭表達(dá)能力。

拼音打字：拼音打字訓(xùn)練可與“組詞造句”同步進(jìn)行，先讓同學(xué)口頭擴(kuò)詞、口頭說句，說好了再拼音輸入計算機(jī)屏幕上，也可以邊說邊輸入，提高打字速度。

書寫訓(xùn)練：老師對難寫、易寫錯的生字要重點范寫，提示書寫時應(yīng)特別注意的問題，其他的字由同學(xué)在書本上認(rèn)真書寫，并注意布局勻稱。

篇2:小學(xué)語文低年級識字教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)

臨高一小謝麗紅

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段學(xué)生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學(xué)生認(rèn)識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學(xué)。可見識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點，同時也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點。”本人認(rèn)為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用識字和用字相結(jié)合的方法，開展識字教學(xué)。

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識字作為小學(xué)低年級教學(xué)中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當(dāng)今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學(xué)低年級教師出了道難題，識字量之大，教學(xué)時間之少。如何才能高效地完成教學(xué)任務(wù)呢?新編《小學(xué)語文語文教學(xué)大綱》明確指出：語文這門學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學(xué)中，作為教師應(yīng)以學(xué)生為中心，多關(guān)愛學(xué)生，多為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一項有趣的事情，主動去學(xué)、樂于去學(xué)。我想，要達(dá)到這一步，就得從調(diào)動學(xué)生的識字興趣上去考慮。

2．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

3．利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

篇3:語文識字教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

語文識字教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合

原種繁殖場學(xué)校張軒

內(nèi)容提要：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力是擺在我們面前的一個重大課題，本文總結(jié)了筆者的實踐經(jīng)驗，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；多感官記憶，提高效率；變抽象為具體，識字與認(rèn)識事物相結(jié)合；再現(xiàn)場景，生活中識字；揭示規(guī)律，幫助識字；

關(guān)鍵字：

識字教學(xué)信息技術(shù)

正文：

利用多媒體讓學(xué)生識字，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性和識記漢字的能力。

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)并要求讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”而漢字?jǐn)?shù)量多既難認(rèn)又難記，盡管教師苦口婆心地教，但枯燥乏味的識字，效果還是不佳，“識字難，回生率高”的問題，讓低段教師叫苦連天。對于一個五、六歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢?我在教學(xué)中，嘗試

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，總是關(guān)注自己感興趣的事物。所以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。在傳統(tǒng)識字教學(xué)中總是先出示生字，讓學(xué)生說字形，記筆畫，分析結(jié)構(gòu)，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習(xí)。學(xué)生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，易產(chǎn)生厭煩情緒，效果當(dāng)然就不好。但是在識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，效果就大不一樣了。如我在教學(xué)《雨點兒》一課時，利用課件將生字巧妙地設(shè)計在“雨點”上，從空中飄落，告訴學(xué)生這些生字是雨點兒對我們說的話，想知道雨點兒對我們說了什么就來學(xué)習(xí)上面的生字。學(xué)生積極性非常高，一個個躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過拼拼音，小伙伴合作學(xué)習(xí)，編兒歌這些方法來學(xué)習(xí)生字，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下不一會兒就學(xué)會了本課的11個生字，還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學(xué)生說：“兩張口，一張口問，一張口回答。”

二、變抽象為具體，識字與認(rèn)識事物相結(jié)合

《新課標(biāo)》中提出識字教學(xué)要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，也就是說將要學(xué)習(xí)的生字與學(xué)生故有知識體系聯(lián)系起來，但如果要學(xué)習(xí)的生字超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗該怎么辦呢？如在《識字3》中學(xué)到“霧，霜，霞”三個生字，這些事物學(xué)生不太熟悉，學(xué)習(xí)起來比較困難。教師可以利用課件給學(xué)生演示“霧，霜，霞”的形成、變化過程，這樣學(xué)生既認(rèn)識了這三種自然現(xiàn)象，也知道了這三樣事物都和水有關(guān)，都是天氣現(xiàn)象，所以這三個字都是雨字頭，不但記住了生字，又認(rèn)識了事物。

三、再現(xiàn)場景，生活中識字

我們都提倡讓學(xué)生在生活中識字，隨時隨地識字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經(jīng)常把學(xué)生帶出去，學(xué)生生活中識字的意識就很難養(yǎng)成了。如果利用多媒體，就可以再現(xiàn)生活場景。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識字活動課，先是動畫演示一個小朋友逛街的情景，來到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請學(xué)生說說自己認(rèn)識哪些字，會讀哪些名稱，不會讀的向會讀的同學(xué)學(xué)一學(xué)；然后動畫中的小朋友走進(jìn)一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生說說你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標(biāo)；最后再讓學(xué)生說說自己今天“逛街”有什么收獲？學(xué)生們都會說自己認(rèn)識了很多字。這樣學(xué)生就知道了識字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時都能識字，而且識字很有用。后來經(jīng)常有學(xué)生會說“我逛街的時候又認(rèn)識了幾個字”，“我去吃肯德基時又認(rèn)識了幾個字”，“我看電視的時候也認(rèn)識了字”……