新教材培訓心得體會

鋪頭中學

20**年10月14日，我和澤州縣其他學校的初中歷史老師一行10人，在澤州三中參加歷史新教材培訓。整個培訓過程組織嚴謹，井然有序。縣教育局的常衛慶老師全程參與，還不時與老師們進行熱烈的探討。一整天的培訓雖然辛苦卻卓有成效。通過這一天的培訓，我個人感覺真是受益匪淺，收獲良多。真心感謝上級給我們創造這次機會。尤其是觀看了北京的中學歷史老師講的示范課，真的是讓我找到了自身的差距和不足。通過這次培訓，我對新教材有了更深刻的了解和體會。下面我就談談自己的一點心得體會：

一、在教學課堂上我感受到新教材不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求知識的過程。華師大版的新版歷史教學書是在原來教學書的基礎上經過重新修正編訂的。從外觀上看，課本面積變小了，但內部的知識點并沒有減少，反而有所增加。充分利用歷史資料、插圖、知識拓展等形式大大豐富了原有課本的知識容量。因此，教師要充分利用這些資源，營造一個平等和諧的課堂環境。教師應由傳統教學中的主角地位轉向課堂師生交往的平等位置，要把學習的主動權交給學生。

二、經過觀看北京的歷史老師的示范課，我深深認識到，面對新教材，要根據教育目標的調整，教學要求的不同，教學內容安排的不同，上課之前一定要深入鉆研，精心備課。備課要求做到，第一，備觀念。反復研讀新教材，領悟新教材的實質，更新教育觀念，樹立正確的人生觀、師生觀、價值觀。注重學生發展，突出學科探究，創設生動的教學情況。用新理念去指揮和改造自己的教學。第二，備目標。課標是教學指南。具體的每一課都要求教師根據課標，教師用書，結合學生實際，制定恰當的教學目標。教師在課堂教學的自由發揮的空間增大了，教師備課的要求更高了，壓力更大了。第三，備教材。新教材的編排變化雖不大，但如何處理，采取何種教法才能達到理想的教學效果，也是擺在老師面前的新課題。第四，備活動。教師要創設生動活潑的教學情境，激發學生的學習興趣，設計不同形式的探究活動，培養學生的實踐能力和創新精神。

三、教學方法和觀念的改變，由“傳授型”向“導向型”的轉換，以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。通過這次培訓，我認識到老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。此外變結論式教學為過程教學，寓“學法指導”于教學過程之中。歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

四、培養學生的最終目標――培養終身學習，學習對終身發展有用的歷史。歷史自身的特點告訴我們，學史為了鑒今。如何完成這一功能呢?這就要求教師調整好自己的位置，明確自己的角色，即一個“推波助瀾者”，而真正“洶涌澎湃”的主角是學生，在教學過程中教師要作好兩個工作：即創設新穎的問題情境，吊起學生的胃口，激發學生自主思考，然后鼓勵學生自主發言;二是要“推波助瀾”，即學生開始思考問題后，老師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，而是要引導，鼓勵學生充分而積極的思考、自如表達，要尊重學生的人格，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，使學生通過積極主動的參與課堂教學過程，逐漸形成自主學習――發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，在長期的教學工作中，我體會到一名合格的教師必須要終身學習，加強交流。面對新教材，教師之間的交流和研究更是不可少。要堅持進行集體備課，讓思想碰撞產生智慧的火花。此外，要繼續做好課下的鞏固和訓練，引導學生學會在生活中學習歷史知識，使自己的教學和學生的能力都能取得更大進步。

再次感謝澤州縣教育局這次精心組織的新教材培訓，希望這種高質量的培訓能夠實用化，也更常態化!

篇2:新課程改革建模活動心得:反思中成長

新課程改革建模活動心得：反思中成長

時光荏苒，歲月如梭，轉眼間參加學校的新課程改革建模活動已經整整一年的時間了。在這一年的課改實踐活動中，我從課改之初的抵觸、迷茫到課改過程中的不斷學習、努力思索、親自實踐；從備課時的千頭萬緒、無處下手到課堂模式的初步形成；過程中有成功的喜悅，也有失敗的困惑，但掩卷沉思更多的是收獲。是課改促使了我個人的專業成長，是課改讓我真正體會課堂的歡樂；是課改讓我的教學取得了巨大進步。下面，就是我在這一年課改活動中的幾點做法和反思。

一、課改模式的靈活運用。

教學要有程序，但不能程序化。“目標導學-自主學習-合作探究-匯報展示-歸納提升-當堂檢測”只是“六步教學模式”的基本應用程序。事實上，根據具體內容不同，我會根據某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學，兩次合作交流、匯報展示，最后當堂檢測；又如，先交流合作，匯報展示，再自主學習、匯報展示最后當堂檢測；還有先自學一部分，展示一部分，再自學一部分，展示一部分......最后當堂檢測等變化了的結構，但不管怎么變，課堂教學的全過程，都體現了兩條線，一條線是充分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的引導作用。

反思以上我的做法，我認為優點是避免了對課堂教學模式的生搬硬套，使各教學環節的過度更加的流暢，避免了為完成教學環節而教學的填鴨式做法。同時也適當降低了課程的難度，使學生們接受起來更容易。但是，這樣做的缺點是課堂環節相對較散，給人一種忙亂的感覺。今后，在教學環節的設置上還要多下功夫進行處理，以求達到更完善的效果。

二、教學環節的深入挖掘

首先，在學習目標的設置上要層次清楚、簡明扼要。每節課的學習目標都是我在認真鉆研教材和大綱的基礎之上確立的，既不降低難度也不拔高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。每節課給出學習目標之后，我都讓學生默看一遍或全班同學齊讀，讓學生們做到心中有數。

其次，自主學習環節，利用大屏幕展出自學的內容，并提出具體的自學要求。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須寫清楚自學的方式和內容（或范圍）。例如，“閱讀教材第4頁“想想做做”，并對實驗結果進行猜想”；再例如，“觀看演示實驗（或視頻），回答下列問題”；“閱讀教材26頁“歐姆定律”的內容，回答下列問題”等，讓學生既明確了自學內容，又明確了自學方法。學生們按照要求靜下心來自主學習課本、觀看實驗（視頻）、動腦思考，完成導學提綱的相關題目。

第三，合作交流環節，根據我校班額較大的實際情況，我主要采用前后桌組成一個學習小組的方式進行合作交流。問題的設計也是通過深入挖掘教材，針對教材重點、難點而設計的一些有一定深度的問題或習題讓學生們討論或探究。

第四，匯報展示環節，我通常讓中差生尤其后進生回答問題或板演。這樣做的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。同時引導學生更正，指導學生運用。以此培養學生分析問題和解決問題以及學以致用的能力。例如，在“歐姆定律及其應用”一課中，我首先讓學生自學了書上的例題，在匯報展示這一環節，分別給出“已知電壓、電阻，求電流”、“已知電阻、電流，求電壓”和“已知電流、電壓，求電阻”這三種類型題來考察學生的自學效果，然后挑出有代表性錯誤的學生答案用展臺展出，引導學生自由更正，讓他們各抒已見，說出錯因、更正的道理。最終引導學生歸納，上升為理論，指導學生以后的運用。通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

第五，歸納提升環節，給學生3-5分鐘的時間結合學習目標進行總結，形成知識結構。這一環節主要采取學生脫稿總結，其他同學補充完善的方式。學生們總結的可能不如老師的好，但可以給予完善，這樣學生的分析、總結能力會得到更快的提升。

第六，每堂課的最后我都會根據本節課的特點與學習目標的要求設置檢測題，進行當堂測試。測試題盡量覆蓋當堂所學知識點，難易適度，適當拓展延伸。答題時間控制在5分鐘左右。答完老師出示答案，學生互批，及時反饋，查漏補缺。以此將所學知識通過訓練，內化為解題能力。

反思以上我的做法，我認為可以最大限度的培養學生們學習的主動性，學生們多了思考的空間和實踐的機會，個性得到張揚，能力有了發展。我也從以前的單純知識傳授轉變為幫助學生發現問題，探究真理；從以前的演員轉變成了現在的導演；從權威變成了學習者的摯友；從評價者變成了參與者。我不僅教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習，學會做事，學會與人合作。師生關系從以往的"先知先覺"的絕對權威地位轉變為尊重學生，與學生在人格上是平等的朋友關系。在課堂上，我不再只是告訴學生們問題的答案，而是幫助學生學會如何得到信息，如何提取有效信息和運用信息解決問題。

然而，在實施教學的過程中，仍然存在很多問題。例如，在自主學習環節，老師給出自學提綱以后，一部分學生根本不按照要求閱讀教材后回答問題，而是簡單的在書本上找到問題的答案就完事大吉，至于答案的出處及原因根本不關心。這樣的自學，根本培養不了學生們的自主學習能力，只能讓學生們答案找得更熟練而已，完全違背了我們的培養意圖。這就要求我們在設計自學提綱時，盡量避免一些學生們不通過思考就能直接找到答案的問題出現。比如，在《現代的順風耳－－電話》一課中，關于電話的工作原理這一知識點，自學提綱可設置為：

1、電話是利用（）將人們的語言從一個地方傳到另一個地方的裝置。

2、最簡單的電話由（）和（）組成，每一部分的作用分別是？

3、對照課本圖10.1-3談談電話是如何工作的？

這樣的設置更符合自主學習的本意，而非簡單的填空題；在匯報展示環節，還不能完全的放手讓學生去說，當學生展示的不完整或說的不到位時，急于去糾正、急于給出正確答案，變學生講為老師講，沒有充分發揮學生的主動精神。而且受課時限制，在課堂內容較多的情況下，給學生自學和討論的時間不夠多，不能做到照顧大多數學生。

另外，我認為存在問題最多的仍然是合作探究環節，主要體現在：

1、如何更好體現小組合作學習的價值？

小組合作學習表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現，有些問題的拋出，學生沒有經過獨立思考就進行交流，這是沒有意義的、無效的學習。

2、如何使小組合作學習的效率最高？

學生在進行小組合作學習時，有一些后進生就借此機會嘮閑嗑、在底下看課外書、發呆、無所事事等，這樣的合作學習反而給他們提供了自由散漫的機會。

關于以上兩個問題，我認為解決的根本措施還在于

1、合理分配學習小組。

在分配學習小組時，應該請班主任老師積極配合，盡量將不同層次的學生進行合理搭配才能達到“兵教兵、兵帶兵”的目的，否則只會造成學生的兩極分化。

2、教師加強課堂管理。

課堂管理是一門藝術。好的課堂管理，改善的不僅是師生關系，更重要的是可以提高學生的學習效率。學生們在討論時，老師一定要密切觀察每一組的討論情況，觀察學生們是否真的進入了討論狀態，哪一組的討論遇到了問題，教師發現問題及時解決，這樣才能使學生提高合作學習的效率，更好的完成合作學習。

3、教會學生養成良好的學習習慣

即教會學生在學習上遇到問題時，要先沉下心來分析問題的癥結所在，再拿出方案進行解決。這樣可以避免學習的盲目性，使學習更加的有效。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在課改的過程中，我猶豫過也困惑過，但我堅信，任何新方法在實施過程中總會遇到新問題，不能淺嘗輒止、遇難而退或穿新鞋走老路，只有不斷地實踐、思考、總結才能逐步完善。而我愿意做這個探路者。

篇3:課改心得體會:教師如何應對基礎教育課程改革

課改心得體會：教師如何應對基礎教育課程改革

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：

（1）轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。

（2）突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

（3）強調課程目標，增大學校和教師在課程執行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。這是《標準》和《大綱》的一個重要區別，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。

（4）強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

（5）評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。

國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。在新課程實施中實現自身發展，教師的發展又將構成新課程實施的條件。

首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。如我們經常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？我們究竟根據什么將“教育”與摧殘、奴役、愚弄、欺騙、蒙蔽、操縱、控制、禁錮、貶抑、束縛、蠱惑、教唆、誤導等等區別開來？顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學率為例，它本來反映的是一個國家或地區在一定時期的社會經濟發展水平，但在現實中，人們常常對其本質意義嚴重忽略，而經常將其作為衡量教育質量和辦學效果的一項重要指標（有時甚至作為唯一標準）很不恰當地夸大和強化了。這種觀念和認識上的誤區，必然使評價導向發生偏差。這也是實際工作中素質教育很難落實，“應試教育”愈演愈烈的一個重要原因。由此看來，我們在教育觀、教學觀、課程觀，知識觀，學生觀、人才觀、質量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認識和認真反思的必要。

其次，隨著新課程的運行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。

新課程實際上對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者......。照此要求，我們任重道遠，確需努力。