看《叩問課堂》這本書，真的會(huì)讓人對(duì)教學(xué)有一種嶄新的認(rèn)識(shí)。下面就“錯(cuò)位的認(rèn)真不如不認(rèn)真”給大家進(jìn)行分享，真是有種醍醐灌頂之感。

人越大，做事的目的性就越強(qiáng)，而對(duì)過程的關(guān)注則越少。對(duì)于學(xué)校中的每一天，學(xué)生的體會(huì)和教師的肯定不一樣，學(xué)生把教室當(dāng)做一天校園生活的全部；教師則不一樣，每堂課都是帶著教學(xué)任務(wù)來的，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也希望把課上得有生機(jī)一點(diǎn)，但始終回避不了要完成教學(xué)任務(wù)。而且，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教師辦公室才是自己校園生活的主陣地，教室只是自己教學(xué)生活的主場(chǎng)地。如果教師對(duì)目的關(guān)注過多，自然而然地對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注就少。如果哪位教師自認(rèn)為自己上課非常有趣，但學(xué)生就是考不出好成績(jī)，一定會(huì)遭到其他同事笑話。反倒是那些整體板著臉的教師，哪怕上課效果不好，可只要學(xué)生考出了好成績(jī)，就會(huì)贏得大家的尊重，尤其是學(xué)校管理者和家長(zhǎng)的喜愛。

如今，雖然教師的水平應(yīng)該提高了不少，然而，那個(gè)時(shí)候的學(xué)生雖然也覺得比較辛苦，但似乎遠(yuǎn)沒有今天的學(xué)生學(xué)得這么痛苦。雖然那時(shí)候也有家庭作業(yè)，但這一切比較自然，學(xué)生只會(huì)覺得它們是一種期待，而不是負(fù)累。可讓人不解的是，教師水平提高了，學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)增多了，但教學(xué)效果卻沒有*x十年代那么好，為什么呢？真正的問題在于教師的努力與學(xué)生勤奮的錯(cuò)位，如果缺少兩者的合作，努力只能證明投入多，而與產(chǎn)出并沒有必然的因果關(guān)系。當(dāng)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)的過程性，而教師關(guān)注教學(xué)的目的性時(shí)，兩者動(dòng)機(jī)的不同自然就阻礙了師生間的合作，在沒有良好合作的前提下，努力與合作只能證明自己努力過，教學(xué)效率不高也就不足為奇了。

篇2:在教學(xué)中應(yīng)用班班通建議與思考

在教學(xué)中應(yīng)用“班班通”的建議與思考

摘要：十六年前，計(jì)算機(jī)離我們教育是那么遙遠(yuǎn)，而今，“班班通”設(shè)備走進(jìn)每一個(gè)教室。“班班通”的建設(shè)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“粉筆加板書”的局限，豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，加大了課堂容量，提高了課堂實(shí)效性。但是“班班通”也存在一些問題：有些教師的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差、過分依賴“班班通”、濫用課件，課件制作技術(shù)和技巧有待提高，學(xué)校對(duì)“班班通”設(shè)備維護(hù)管理不善。我們應(yīng)該采取措施加強(qiáng)對(duì)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用的培訓(xùn)，建設(shè)區(qū)域教學(xué)資源庫(kù)，加大對(duì)“班班通”維護(hù)資金的投入，加強(qiáng)“班班通”設(shè)備的管理和使用。隨著班班通在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為教師教學(xué)不可缺少的手段。

關(guān)鍵詞：班班通應(yīng)用建議思考

一、應(yīng)用“班班通”的優(yōu)勢(shì)

（一）教學(xué)資源更加豐富了

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)上資源豐富，課件眾多，教案眾多，相同的內(nèi)容，不同教師做的課件的風(fēng)格、形式及側(cè)重點(diǎn)各不相同，老師們可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況選擇、修改、利用，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。我們能隨時(shí)和名師面對(duì)面，吸取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂，不再因?yàn)榈貐^(qū)局限而得不到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，開闊了視野。既環(huán)保低碳，節(jié)約用紙，又節(jié)約資金，廣大教師非常歡迎。

（二）激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情

學(xué)生每節(jié)課的注意力時(shí)間集中有限，只憑老師講解，學(xué)生感到乏味。尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，枯燥的講解無法集中學(xué)生的注意力，也不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用班班通多媒體，把豐富多彩的視頻、動(dòng)畫、圖片等資料展示給學(xué)生，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過某些問題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與意識(shí)，加深他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解程度；教學(xué)情境更加生動(dòng)逼真,更具有趣味性,能激起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感覺樂在其中。

（三）課件的形象性、直觀性，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

各科教學(xué)的課堂中都會(huì)有許多重點(diǎn)、難點(diǎn),有時(shí)單靠教師講解,學(xué)生理解起來費(fèi)力。幻燈片、動(dòng)畫、朗讀音頻等的應(yīng)用將抽象的、陌生的知識(shí)形象化、直觀化，提供了生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境，為沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，有利于學(xué)生注意力的保持，而且增加生動(dòng)感,又利于知識(shí)的獲取,從而突出重點(diǎn),淡化難點(diǎn),收到事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念、公式比較抽象，有的知識(shí)單靠學(xué)具、實(shí)物效果并不是很明顯，學(xué)生理解起來有一定的難度，這種情況下借助多媒體教學(xué)，化抽象為具體，會(huì)更好得幫助學(xué)生理解。

（四）加快了教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)的緊迫感，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情

班班通的應(yīng)用迫使教師感到自身的素質(zhì)與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展差距。壓力就是動(dòng)力，“班班通”教學(xué)，逼著你學(xué)電腦，學(xué)生推著你學(xué)電腦，使教師樹立起“終身學(xué)習(xí)，常教常新”的理念。多媒體教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情。教師可以在電腦上備課，進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和制作。也可以將自己的教案和課件上傳網(wǎng)站，供其它教師共享，以更直接更快捷的方式通過搜索引擎，直接從互聯(lián)網(wǎng)上檢索自己在教學(xué)上所需要的教案，課件等各種教育、教學(xué)資源，再進(jìn)一步加工整理，為我所用。教師會(huì)受到學(xué)生情緒的感染，更加積極地準(zhǔn)備課件，搜集各種教學(xué)素材，以便教給孩子更多知識(shí)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。這就促進(jìn)了教師自主學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)。嘗到多媒體教學(xué)甜頭老師還能舍棄這些現(xiàn)代教育設(shè)備而坦然地用一支粉筆，一塊黑板，一張嘴來進(jìn)行教學(xué)嗎？

篇3:教育信息化視角下利川市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)軟硬環(huán)境思考

教育信息化視角下利川市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)軟硬環(huán)境的思考

湖北利川市文斗鄉(xiāng)十字路小學(xué)楊涿淋

摘要：在教育信息化日益發(fā)展今天，如何加快農(nóng)村小學(xué)教育的信息化，受到了國(guó)家、社會(huì)、教育部門的廣泛關(guān)注。以各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，教育器材以及文化活動(dòng)場(chǎng)所而構(gòu)成的硬環(huán)境，以校園文化、人文環(huán)境、師資力量以及信息資源而構(gòu)成的軟環(huán)境，是學(xué)生的成長(zhǎng)、成才、成功不可或缺教育環(huán)境。采用文獻(xiàn)資料、實(shí)地調(diào)查等研究方法，對(duì)利川市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)“軟硬環(huán)境”現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，旨在了解利川市農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境和現(xiàn)狀，為改善和實(shí)現(xiàn)利川市農(nóng)村小學(xué)教育信息化教學(xué)環(huán)境提供可行性建議和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：教育信息化；農(nóng)村小學(xué)；軟硬環(huán)境

前言

百年大計(jì),教育為本，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石。在我國(guó)，有將近80%的學(xué)生生活在農(nóng)村，近年來，各級(jí)黨委、政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)信息化教育越來越重視，投入越來越多，在校舍建設(shè)、學(xué)校環(huán)境，還是教師待遇都有了明顯的改善，這調(diào)動(dòng)教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，都起到了重要作用。盡管如此，目前仍有一些問題制約著農(nóng)村小學(xué)信息化教育的發(fā)展。因此,關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的信息化教育,是基層教育工作者不得不深思的問題。

1教學(xué)環(huán)境與教育信息化的涵義

1.1教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指在體育教學(xué)過程中影響教和學(xué)的條件的總和，是開展體育教學(xué)活動(dòng)所需的所有條件。通常將教學(xué)環(huán)境可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境主要是指學(xué)生賴于成才的物質(zhì)基礎(chǔ),包括各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)和文化活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)周邊地理環(huán)境。在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展中，硬環(huán)境就是對(duì)于地理?xiàng)l件、資源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)條件等“硬件”而言的。硬環(huán)境是一種物質(zhì)環(huán)境，作為物質(zhì)環(huán)境，它被限定或固定在一定的地理位置上（比如說教學(xué)樓）和人為的具體的物質(zhì)空間之中，它獨(dú)立于人們的意識(shí)、體驗(yàn)之外，具有靜態(tài)的和硬性的特征。軟環(huán)境是相對(duì)硬環(huán)境而言的一個(gè)概念，它是一所學(xué)校的整體精神風(fēng)貌和內(nèi)在品質(zhì)，是影響學(xué)生發(fā)展的精神因素，它指的是物質(zhì)條件以外的諸如人文環(huán)境、心理環(huán)境、觀念環(huán)境、師資力量、信息資源環(huán)境等外部因素和條件的總和。軟環(huán)境是一種精神環(huán)境，作為精神環(huán)境，它反映了風(fēng)氣、媒介管理、群體風(fēng)貌、生活狀況、信息交流等情況。它是一個(gè)被人體驗(yàn)和意識(shí)的世界，具有動(dòng)態(tài)的和軟性的特征。

1.2教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求[1]。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

“信息化”(Informationization)一詞最早于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)在日本的一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，當(dāng)時(shí)對(duì)“信息化”這一概念主要是從產(chǎn)業(yè)角度進(jìn)行闡述和界定的。20世紀(jì)70年代，德國(guó)、歐共體和聯(lián)合國(guó)教科文組織等國(guó)家及國(guó)際組織先后出臺(tái)了一系列推動(dòng)信息技術(shù)在社會(huì)中應(yīng)用和發(fā)展的規(guī)劃，這些規(guī)劃都把信息基礎(chǔ)設(shè)施作為重要一環(huán)。中國(guó)自20世紀(jì)90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們?cè)絹碓疥P(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，“社會(huì)信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了。政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。