淺談課堂教學改革與學校管理改革

一些人說，你們不能張口閉口都是講課改，一定要強調常規管理，常規管理是教育工作中最重要的工作，不能本末倒置啊。提出這樣意見的人，應該是一種友好的溫馨提示，但我想說的是課改與管理并不矛盾，管理是課改的保障，課改推動管理改革，我們從來也沒有忽視過管理。

課改對學校管理提出了嚴峻的挑戰。課改推行如此困難和緩慢，究其原因就是課改還沒有真正變成教師的自覺行動。但為什么有的單位推動起來很順利，而有的單位推動起來卻如此艱難呢？原因就是各個學校的管理存在著很大的差距。管理水平高的學校比管理水平低的學校推動課改要順利一些。管理水平高的學校已經形成了積極向上，求真務實，開拓進取的文化氛圍，他們一直在探索課堂教學的有效性和管理的實效性，一旦他們接受了課改的思想和理念，他們馬上就會付諸行動。而那些管理水平低的學校已經形成了消極應付，得過且過，不思進取的懶散氛圍，無論什么樣好的思想和理念，他們認為大家不都是這樣做呢嗎？我們為什么要絞盡腦汁，想方設法，疲憊不堪的去高什么改革呢？學生成長不成長是他們之間的事情，傳統的方法不也是有許多學生獲得好成績嗎？他們沒有把讓每一個學生都成為最好的自我作為自己的職業追求，因此，我認為課改本身就是對學校管理的一種挑戰。

加強管理本身就是課改的題中之義。高效課堂不是一個簡單的課堂概念，也不是一個簡單的教學概念，它是一個全新的教育概念。我們是把課堂作為教育的支點，通過改革這個杠桿撬動整個教育變革，通過教育變革實現社會變革，因此課堂教學改革是一項復雜的社會系統工程，它本身就涉及到學校管理體制與機制的改革。高效課堂的核心理念是以人為本、以生為本，以學為本，傳統的教育教學理念是以分為本、以師為本、以教為本。要實現這三個方面的轉變就必須改變學校的評價體系，因此，我們提出了自主才能高效，民主才能科學的教育主張。這里的民主才能科學的主張，就是我們管理改革的核心理念，學校的一切管理都是要體現學生的民主管理，只有這樣，才能使以人為本、以生為本，以學為本的教育理念落到實處。應該說，管理改革是課堂改革的根本保障，而課堂改革客觀上也要求管理必須進行改革，兩者相互依存、不可偏廢。

課改推動了學校管理的進一步改革。現在改革的學校很多，有的學校堅持雙輪驅動，一手抓以自主合作探究為核心的課堂教學改革，一手抓以民主為核心的管理改革，這樣的學校就可以把改革的核心理念變成有效的行動，不斷深化改革，取得了良好的效果。而有的學校也在進行改革，他們也去了一些課改的先進學校去學習，改革的熱情也激發出來了，但他們到這些學校看到的只是冰山一角，只是學人家的課堂上的一招一式，管理沒有改革，結果用一些老的管理模式進行管理，用新的方式去搞教學，這樣就有許多問題難以破解，讓改革步履維艱，讓一些教師失去改革的信心。原來的管理模式已經嚴重的阻礙了課堂教學改革，原來管理的方法失效了，一些學校還在用這些老的方法，結果就造成管理的混亂，也造成課堂改革難以進入深水區，這大概就是一些人說的我們忽視管理的原因吧。

我的觀點是，課堂教學改革對管理改革提出了新的要求，必須一手抓課堂教學改革，一手抓與之相適應的管理改革，管理改革是課堂教學改革的根本保障。我們所說的管理不是原來意義上的管理，用老的管理方式只能阻礙教學改革，一些教育行政部門和教育研究部門必須清醒的認識到這一點，要不斷推動學校的管理改革，如果總是在原來的陳舊的框架內強調管理，就會成為改革的絆腳石。

篇2:課堂教學改革方案

課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

篇3:我對美術課堂教學改革中:合作學習認識

我對美術課堂教學改革中-關于合作學習的認識

美術新課改強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。由于各種原因，以往人們對美術課程的重視程度不夠，加之我國中小學美術課程，長期受專業美術教育的影響比較深，使課程目標的定位產生了偏差。新的美術課程標準突出了以學生為本的教育理念，強調學生自我學習和自我教育，盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，要求學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動。

新的美術課程標準在每個單元課題中都體現了共同學習、合作學習的精神，提倡學生與學生、學生與老師、學生與藝術作品、學生與文化歷史等對話的互動與共同研究過程，既注重對每個學生在不同領域有自己專長的發展和愛好，又特別強調大家共同學習，相互合作的研究性方式，使所有學生通過學習得到全面的發展。新的課程標準倡導新的學習方式，其三個特征為“主動、探究、合作”。在我們90年代初也出現了合作學習的研究與實驗，但在我們的實際教學中仍屬新生事物，或在教堂教學實施合作學習的過程中，并沒能科學地理解合作學習的基本內涵，把握其精神實質。

所謂的“合作學習”是指一種有系統、有結構的教學策略。在課堂教學中將學生分成若干小組，鼓勵同學間彼此協助，互相扶持，以提高個人的學習效果并達成團體目標。合作學習能提升學生的學習成效、人際交往、團體合作能力等。新的課程標準倡導新的學習方式，在初中美術課程的教學中比較適合運用合作學習的方式進行。無論欣賞