新課程語文教學(xué)中的思考（教學(xué)論文）

教師肩負著培養(yǎng)未來人才的重任，版式新穎、實驗教材，終于走進了課堂。如何領(lǐng)會新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？經(jīng)過一段時間的學(xué)習和實踐，我認為，在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念、教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維等方面進行深入細致地探討和研究。

對于農(nóng)村的學(xué)生來說，由于缺乏良好的學(xué)習習慣，不能認真地、持續(xù)地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的學(xué)習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學(xué)習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習的傾向；平時學(xué)習中對基礎(chǔ)知識掌握欠佳，從而導(dǎo)致在學(xué)習課文時，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對語文存在一定的困難性?？傊菍W(xué)生缺少預(yù)習，沒有及時的總結(jié)，更談不上對知識的運用，有想打破這個局面，必須做好以下幾個方面：

一、要耐心細致地疏導(dǎo)，增強學(xué)生的信心。

學(xué)習困難生在語文學(xué)習上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對待學(xué)習困難的學(xué)生，認真分析學(xué)困生學(xué)習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學(xué)生語文學(xué)習上的反復(fù)，從中來激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗在學(xué)習上取得成功的情感。

學(xué)困生在過去學(xué)習中受到的肯定、鼓勵相當少，因此要積極創(chuàng)造充分地鼓勵肯定他們，促使他們對語文產(chǎn)生興趣，讓他們在學(xué)習上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好語文。從學(xué)生的實際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足某一層次學(xué)生的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進，教與學(xué)的統(tǒng)一。克服“用自己的思維和認知來代替學(xué)生的思維和認知”的傾向，樹立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點，糾正過去“教得好不好不是教師的責任，至于學(xué)得好不好不是學(xué)生的責任”的觀點，多從自己教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

二、在教學(xué)中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學(xué)方法。

幫助學(xué)習困難的學(xué)生樹立起學(xué)習的信心，為他們學(xué)好語文準備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好語文的，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了語文的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有的會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件。使學(xué)習困難的學(xué)生真正地學(xué)習和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識，使他們感到自己是學(xué)好了語文。要做到這一點就要立足于課堂教學(xué)的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。

（1）低起點。

由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點必須低，整體上以加強數(shù)的計算為起點，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點上，然后再進行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點”引入法“以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，按教材中引入法為起點。以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點。如在“同類項”教學(xué)中，將原教材中的同類項概念，分成二個步驟進行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點，便于學(xué)生理解掌握這一知識。以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點。從學(xué)生已學(xué)過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數(shù)”、“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學(xué)。

（2）多歸納。

考慮到學(xué)生的實際情況，要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。

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篇2:特殊教育學(xué)校聽障兒童語文教學(xué)改革思考

特殊教育學(xué)校聽障兒童語文教學(xué)改革的思考

吉林省榆樹市聾啞學(xué)校王東亮

摘要：特殊教育學(xué)校聽障兒童的語文在整個教學(xué)過程中占有重要地位，搞好語文教學(xué)是提高特教整體教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展聽覺障礙兒童的語文能力，一向是特教教學(xué)活動的中心課題。語文教學(xué)對聽覺障礙兒童的聽、說、讀、寫、思維、智力、個性的發(fā)展都具有非同尋常的意義。然而，目前特教聽障兒童語文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。在教學(xué)體制、教材、教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面存在著一系列的問題。本文在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出如下建議：以創(chuàng)新教育為核心，充分發(fā)揮閱讀和寫作的關(guān)鍵作用；從整體出發(fā)，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量來取得特教教學(xué)的全面進步。

關(guān)鍵詞：特教聽障語文教學(xué)改革教學(xué)質(zhì)量

一、特教聽障兒童語文教學(xué)的意義和目的

㈠、意義

特教聽障兒童語文教學(xué)肩負著培養(yǎng)聽障學(xué)生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務(wù)，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聽障生適應(yīng)社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權(quán)利的重要條件。其次，語文是學(xué)好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學(xué)生思維水平和發(fā)展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高聽障生的思想認識，培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個性品質(zhì)。

㈡、目的

《聾啞學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定：語文教學(xué)的目的是向?qū)W生進行發(fā)音、說話、看(聽)話教學(xué)，進行祖國語言文字教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進行思想教育，不斷提高學(xué)生的社會主義覺悟，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

“具有初步的看(聽)話、說話能力和閱讀、作文能力”，意思是向?qū)W生進行最基礎(chǔ)的語言文字教學(xué)，一方面進行語言文字的基礎(chǔ)知識教學(xué)，另一方面使他們具有看(聽)、說、讀、的初步能力。前者是基礎(chǔ)知識教學(xué)任務(wù)，后者是將知識轉(zhuǎn)化為能力。一個人生活在社會中，不與他人交往是不可能的。按照現(xiàn)代意識的標準來衡量，對于一個聽力正常的人來說，應(yīng)付一般日常生活是不會有多大問題的。但是，對于一個聽力障礙者，尤其是自動喪失聽力且較嚴重的人，他們首先失去的是四種能力中的兩種基礎(chǔ)能力，因而，即使應(yīng)付一般日常生活也是有困難的。語文教學(xué)就是讓聽障學(xué)生獲得語文能力，以適應(yīng)社會和日常生活。

在完成語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時，要注意發(fā)展學(xué)生的認識能力、思維能力和智力，這是有機的統(tǒng)一體。發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，是在日常的教學(xué)中實現(xiàn)的，學(xué)詞造句、看圖說話寫話、分析課文、概括課文主要內(nèi)容等，都包含著發(fā)展思維和智力的內(nèi)容。馬克思曾說過，“語言是思維的直接現(xiàn)實”。聽障學(xué)生學(xué)習語言的過程，也是發(fā)展語言思維能力的過程。如低年級的看圖說話寫話，從“誰”“做什么”“什么時候”“什么地方”的相互關(guān)系中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法、觀察能力和思維能力。中年級看圖學(xué)文，可培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。高年級的看圖作文，要求根據(jù)圖面上的事物間的必然聯(lián)系去展開聯(lián)想，使學(xué)生的思維能力提到更高的程度，學(xué)生的智力也會相應(yīng)地提高。

篇3:新課程體系下小學(xué)語文教學(xué)改革幾點思考

新課程體系下小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點思考

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀

結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗我們發(fā)現(xiàn)，如今小學(xué)語文課堂教學(xué)與以往已經(jīng)大為不同。現(xiàn)在的課堂上出現(xiàn)了游戲教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的特點，把需要學(xué)習的知識滲透在游戲中，寓教于樂，使學(xué)生在充滿趣味性的教學(xué)氣氛中學(xué)會知識。除此之外，教師還會利用各種輔助道具，使教學(xué)更為直觀，例如多媒體教學(xué)等，吸引學(xué)生的注意，強化課堂效果。

在教學(xué)過程中，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習慣，因此，教師會適當提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練其思維能力，為其養(yǎng)成良好的習慣。例如，根據(jù)課文提出問題，在碰到不認識的字詞或優(yōu)美語句時，要求學(xué)生圈畫出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好習慣。在課堂教學(xué)過程中，教師安排小組學(xué)習，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的動口習慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作、交流的良好品質(zhì)，為學(xué)生之間的友誼打下基礎(chǔ)。因此，要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，并建立“自主學(xué)習，互動學(xué)習”的教學(xué)模式，能夠使教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革存在的問題

如今，通過新課程改革，我國的小學(xué)語文課堂已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化，但小學(xué)語文改革還存在著一些問題和不足。原因一般有以下幾個方面：

（一）對新課程理念僅停留在認識上。

課改的核心是運用全新的課程教學(xué)理念，因此教師必須更新自身的觀念。如今，我國各校都對教師有組織的進行了定期培訓(xùn)，在各個方面都投入很大，希望通過進修學(xué)習使教師對新理念有較深的認識。但是，在實際教學(xué)中，還是有著“形似而神異”的現(xiàn)象。

例如，一些老師在教學(xué)過程中，將探究式教學(xué)變成了問題式教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，也沒有組織學(xué)生交流問題，而是設(shè)定出一些無趣的問題，由此看出，這并不是老師缺乏創(chuàng)新意識，而是其對新課程理念僅僅停留在“認識”上，沒有將理念和教學(xué)行為統(tǒng)一。

（二）教學(xué)思想與教學(xué)行為不統(tǒng)一。

新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，所以在課堂上講究學(xué)生之間相互討論、交流、提問的學(xué)習方式。但是，有的教師過于追求課堂氣氛，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，單純追求形式，會失去語文的本位。

還有一些老師，在課堂上不能合理運用“合作”的學(xué)習方式，忽略了學(xué)生的個體性，使教室成為了老師和優(yōu)秀學(xué)生的舞臺，弱勢學(xué)生得不到展示，7終只會“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”，使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。

（三）缺乏課堂教學(xué)反思與總結(jié)。

新課程理念下，對課程的準備和設(shè)計更為重視，需要教師注意自己在課堂上對于新理念的理解，并倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的良好習慣，倡導(dǎo)探究精神。但是，一些教師在教學(xué)反思方面較弱，并存在程式化傾向，并不能將教學(xué)反思與提高自身教學(xué)水平良好的聯(lián)系起來。