吳斯雅關于《自主學習教學模式》培訓的思考

自主學習教學模式就是在教師的指導下，學生通過自學、討論、交流等方式，積極主動地進行學習的一種教學模式。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”；關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態度；注重學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

自主學習教學模式就是一種能充分體現學生的學習過程，符合新課程改革要求的現代教學模式。它有明確的教學目的，有計劃、有組織，以學生為學習的主人，教師是學生學習的引導者。

“自主學習”教學模式實踐特點：

1.關注全體學生的生存能力。

2.關注全體學生的生存狀態。

3.關注全體學生的生命價值。

師生在課堂中的角色定位:

教師教學方式轉變：中心-→主導;

學生學習方式轉變：被動-→主動、主體、自主

自主學習課堂教學必須體現的特點:

1.在參與中學習;

2.快樂地學習;

3.使用正確有效的學習方法;

4.注意培養良好的學習習慣;

5.多層次對課堂把關;

6.結對子工程;

7.取消講臺，搬走講桌;

8.取消作業，設置預習筆記、雙色糾錯本

“自主學習”課堂教學模式的基本內涵

依據陶行知“因材施教、教學做合一”的教學思想，分層教學，載體：學案，主要組織手段：小組合作學習

學習方法,課程改革,價值觀,基礎知識,教學

篇2:學校有效教學模式專題培訓活動方案

根據《*市教育局關于*市“*”中小學教師培訓工作的實施意見》和縣教育局有關文件精神，*―*學年度我學區將組織實施教師“有效教學模式”主題培訓活動。為增強培訓針對性，提高培訓實效性，有效提升教師全員培訓質量，特制定本方案。

一、培訓目標

圍繞全面實施素質教育要求，聚焦“提高有效教學能力，促進學生有效學習”目標，引導全體教師重點學習重要的和新出臺的師德規范與法律法規，開展“有效教學模式”主題培訓，提升教師師德修養和有效教學能力。

二、培訓對象

全學區全體在職教師。

三、培訓內容

1、視頻學習：《做最好的教師》

2、學科講座：“以學定教，以教導學”教學模式和課型的選擇與應用

3、電教培訓：微課制作

四、活動安排：

（注：專職常識、體藝學科教師選一學科類別參加活動）

1、文科類教師培訓

時間：201x年*月*日（星期三）

地點：中心學校多媒體教室

內容：

上午：8:30―10:30視頻學習：《做最好的教師》――李*

10:40―12:15學科講座：

小學語文學科“以學定教，以教導學”教學模式和課型的選擇與應用

主講：季*

下午：13:30―16:20電教培訓：微課制作

主講：榮*

2、理科類教師參加培訓

時間：*年11月20日（星期四）

地點：中心學校多媒體教室

內容：

上午：8:30―10:30視頻學習：《做最好的教師》――李*

10:40―12:15學科講座：

小學數學學科“以學定教，以教導學”教學模式和課型的選擇與應用

主講：方*

下午：13:30―16:20電教培訓：微課制作

主講：榮*

五、培訓考核。

建立健全、優化細化教師培訓學年度考核制度，堅持過程性考核與終結性考核并重，實行“教師培訓檔案袋”評價方法，以觀念轉變、理念更新、知識重構、技能提升、問題解決和行為改進為考核內容。

學年度在職教師崗位培訓考核權重為集中培訓占30%、公需課遠程培訓占30%、校本研修占40%，各項考核全部合格，方可認定學年度培訓合格，認定72學時。

六、相關要求：

1、各校要高度重視本次培訓學習活動，要做到分工細致，責任明確，措施有力，確保教學、培訓兩不誤。

2、全體參學人員依據培訓類別，準時參加相關學科的培訓學習活動，不得遲到、早退，不得無故缺席，否則，按曠課處理。

3、參學時須帶本年度校本教材與手冊到會，培訓過程中應仔細聽講，認真填寫好手冊中相關內容。

*中心學校

*x年*月*日

篇3:農村教師遠程教育培訓中三段式任務驅動教學模式簡介

農村教師遠程教育培訓中三段式任務驅動教學模式簡介

摘要：本文基于我縣農村中小學教師遠程教育培訓中存在的問題，選擇了三所農村初中和三所農村小學作為課題實驗基地，經過近兩年的嘗試課題實驗探索，反復學習建構主義學習理論、多元智能學習理論、自主學習理論等教育理念，逐步摸索出了在教師遠程教育中“三段式”任務驅動模式：第一步調查實際-發現問題；第二步：任務驅動，自主學習；第三步：以用促學，以評促用;第一步是研究學習的起點和基礎階段，第二步是研究學習的過程階段，第三步是研究學習的技能形成階段，自主開放的遠程教育教學模式得到了一線教師的歡迎，在全縣中小學遠程教育培訓中得到了推廣。

關鍵詞：遠程教育，三段式，任務驅動教學模式

“任務驅動教學方法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其基本特征是：以任務為主線、教師為主導、學生為主體，學生在教師的組織、指導和幫助下，在強烈的問題動機和嘗試欲望的驅動下，圍繞共同感興趣的任務，利用新媒體、新技術和新方法，進行有分工、有合作的自主探究和創造性學習，最終完成既定任務的教與學的實踐活動。這種教學方法，將以講授知識、練習技能為主的教學，轉變為以學生積極主動參與為基礎、以任務和問題為起點、以完成任務和解決問題為歸宿的教學方法。

建構主義學習理論認為學習者建構自己的理解，新的學習依靠現有的理解，社會性的互動可以促進學習，意義學習發生在真實的學習任務中；多元智能學習理論認為教學要基于每個學生不同的學習風格，教師需要認識到每個學生不同的認知方式，針對教學內容的特點，為學生提供最有利、最豐富的學習環境，多元智能評價提倡以增強學生學習信心、強化學生學習動力、提供學有所成的機會為目的。自主學習理論認為，主體性是主體結構功能的特性，是主體意識和主體參與相結合的穩固行為方式的統一體，主體的素質結構決定主體性的水平發展。“任務驅動法”在教師遠程教育培訓中就需要依靠這些理論，探索出符合本地教師實際的培訓策略，認為理想中的教學模式和策略應該是一種積極狀態下的自主能動學習過程，在多媒體網絡環境下學習，通過人機交互、師生交互、生生交互等方式進行，以學員為主體，體現成果評價，使每個人學有所獲。

學生自我發展理論認為學生逐步學會運用元認知能力，強化自我意識，逐步主動、自覺地按照社會發展的方向，協同發展自己的知、情、意、行，并嘗試實現自我價值。自我發展可以分為前后銜接互相滲透的階段：認識自我