對信息學教學創新人才培養的思考

摘要：隨著近年來設備的引進與更新，信息學教育的到了飛速發展。打造“智慧的信息學教學”成為了很多同行的心聲。探究如何使用新銳尖端設備，搭配組合實現教育效果的最優是每個信息學教育工作者的理想。然而面對現實，有很多一線教師依然將在一段時期內面對有限的教育資源繼續展開工作。對此，我認為創新信息化教學與學習方式，創新人才培養模式研究不失為最實際的道路。我們將目光回望，重新看待教育，一些意想不到的發現從字母“R”開始。

關鍵字：智慧的教學；智慧教師；return；read；repeat：review

一、研究背景

隨著現代社會的不斷發展，信息學教育從高等學府的特設專業走向基礎教育。中小學信息學教育更是在新世紀獲得重視與發展。智能設備引進、更新，讓學生充分體驗感知到信息技術發展對社會的貢獻與意義。現代的信息學教育培養學生已經從認知理解向掌握運用發展。信息學對學生心智發展也開始凸顯作用，“智慧教學”成為當下信息學教育的亮點。探究如何使用新銳尖端設備，搭配組合實現教育效果的最優是每個信息學教育工作者的理想。然而面對現實，有很多一線教師依然將在一段時期內面對有限的教育資源繼續展開工作。對此，我認為創新信息化教學與學習方式，創新人才培養模式研究不失為最實際的道路。回顧傳統，回顧理論，參考現代其他學科教育的智慧，以展現信息學的智慧為目標去探索研究。

二、Return，尋找智慧發力點

Return，意為回歸。在探索教學最優化的道路上我們對設備與技術的改革一路前行，無論是形式還是內容都愈加豐富。但我們還是不能將師生的個體差異等教學不穩定因素全部依賴在“高科技”三個字。每當信息學教師思考如何使用這些智能設備解決問題的時候，有沒有跳出局外，返回到原點，發現本質上和其他學科教師如何使用教輔材料的問題是一致的。問題的關鍵還是在于教師的智慧。將課堂中的環境差異淡化，將各科老師使用的教材器具符號化，突出各學科教育的共性特點，或許會指出信息學教育中一些盲點，并提供行之有效的改良思路。（如圖1所示）這是信息學教育改革中提倡的“學科整合”的探索：各學科整合信息學優勢發展壯大，同樣的，信息學也應當共享所有學科的資源完善自我。

這里提出的回歸是為了研究創新的必要準備。在此，我們提出一個過程概念

篇2:培養學生的創新能力和創新精神

培養學生的創新能力和創新精神

　　創新是一個民族的靈魂，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高度發達的科學技術，都閃耀著創新的光芒。一個民族的創新能力，直接關系著民族的興衰成敗。因此作為教師，去培養具有創造能力的人才，已是刻不容緩、義不容辭。

　　在化學教學中，教師應該積極進行創造性人格、創造性能力和創造性思維的培養及訓練;并開展以轉變學生的傳統思維模式，培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神為目標的創新教育，這也是素質教育的核心。學生的創新素質并不是老師直接給予的，也不是老師能教會的，而是在適宜的教育環境下學生自主發展的結果，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就明確指出：“發展與培養不能給予人和傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活力和努力來獲得。”因此，教師在創新教育中，應主動為學生營建一個創新環境，引發學生的學習興趣，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發散思維，獨立思考，使他們能夠正確地承舊創新，而且要提供給學生創新知識，組織創新活動，塑造學生良好的創新人格。與此同時，教師要轉變傳統的教育觀念，不斷加強自身的創新意識，培養自身的良好的創新能力，積極探索創新教學模式，使自己成為具備創新精神的21世紀教師。

　　一.營建創新環境，引發學習興趣

　　興趣是學生求知欲的外在表現，它是促進學生思考，探索創新，發展思維，激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創新欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以教師在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。

　　如，在化學的啟蒙教學(緒言)中，可把有關“化學史知識”“著名科學家的故事”“生活中的化學”“化學與物質”等內容結合圖片和聲音文件利用多媒體向學生展示。期間借助“燒不壞的手帕”“空中生煙”等一些有趣的化學實驗，把學生帶入一個奇妙的化學世界里，點燃學生求知的火花。由于化學啟蒙教學大大激活了學生學習化學的興趣，就會使學生在整個初中化學的學習中始終保持著很高的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，為學生創新思維的發展奠定堅實的基礎。

　　教師在教學中應最大限度地創設可供學生探究的情境，調動學生主動性和積極性，讓他們參與教學活動。楊振寧講，他的老師泰勒上課奇談怪論多錯誤也很多，常常提出各種各樣的問題和同學們研討，啟迪學生思維，有時爭得面紅耳赤也無法做出最后的結論，這種看似無序的、不規范的教學，使學生得到了發展，獲得了真傳——研究方法。泰勒就是通過這種教學方法培養了許多科學家和諾貝爾獎獲得者，被譽為教育泰斗。我們教師也可以象泰勒那樣，在課堂教學中精心設計一些課堂提問迅速把學生帶入問題情境，使他們的注意力集中到特定的事物、現象、理論或專題上，引導他們追憶、聯想，運用有價值的信息進行創造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。教師不要向學生直接講授真理，而應該誘導學生去探求真理。學生在探求真理的過程中，往往會發現新的問題，創造新的情境，提出新的問題，發表新的見解。由此可見，課堂激發學生思維，促進學生發展的關鍵是給學生創造一個探討的氛圍，使學生在沒有顧忌的情況下參與對真理的追求。

　　二.正確承舊創新，鼓勵發散思維

　　創新就是意味著不能因循守舊，不思發展，但也不是完全拋棄舊的，僅僅去追求發現那些前人不曾發現的東西。已有知識是前人反復實踐，甚至經過幾代人的不懈努力探索的自然規律，所以對已有知識的繼承是學習的捷徑。因為任何人都不可能親身經歷所有知識的實踐過程，哪怕是某一學科也不可能親自實踐其全部知識。人類社會不也正是在繼承了已有知識的基礎上不斷發現新知，創造新物質的嗎?繼承了豐富的已有知識才有可能創新。但并不是繼承了豐富的已有知識就一定能夠創新。如果因循守舊，不思進取，也只能循規蹈矩，無所事事。但是如果對已有知識進行深入思考，分析研究，并結合實踐，大膽想象，就可能會有所創新。當然這種創新能力是在不斷發現那些前人已發現但對自己來說卻是新鮮的，有生命力的東西的過程中培養出來的。所以，教師要在教學過程中引導學生正確地繼承已有的知識，并在已有知識的基礎上不斷去更新創造知識。

　　三.提供創新知識，組織創新活動

　　在創新教學中，知識的傳授仍是重要的，因為沒有知識能力便無從談起，而創新也無一不是在廣闊知識背景下的厚積薄發。知識的功能之一是開啟人的心智，但在以創新為主旨的知識教學中，知識教育的目的不僅是知識本身，還要重點考慮以知識為載體，對學生進行科學方法訓練，提高解決問題的能力，以及培養創新意識;因此創新教育中知識的選擇十分重要，同時還要研究知識的呈現方式，“創新知識”就是指在“能力”的基礎上，經過精心選擇，能有效開發學生思維，激發創新能力的知識，教師必須有能力提供這樣的創新知識。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學實驗中，創新活動主要以創新實驗為表現形式。在化學實驗中運用知識，這不僅是學習，而且是創新的必要途徑。美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，容易遇到新情況和產生新問題，這就是創新過程。陶行知先生說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”化學創新教學中，教師很有必要設計一些創新實驗活動。一些基于生活常用品的創新性研究實驗對培養學生的好奇心，提高學生學習化學的興趣，引導他們積極從事化學學習與研究，指導他們學會科學研究的方法將起到不可低估的作用，而且教師更應該以實驗教學法為突破口，還原化學本色，提高化學創新教學水平。

　　四.創新教學模式，提高自身能力

　　課堂教學應努力營造一個民-主和協生動活潑的教學環境，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發散思維，獨立思考。教師要善待學生的提問，并組織學生對意義較大的提問進行討論，以求共同進步。支持學生大膽地發表不同見解，正確的見解教師要及時肯定，給予鼓勵;不正確見解要引導學生通過對實際事例的分析與學生討論研究，矯正不妥。切忌對學生的不正確見解惡語批評、挫傷其創新的積極性。提倡學生一問多答、一題多解，一個實驗，多種方案。引導學生大膽地提出自己的新思路，新方法，新方案。 　關于培養學生的創新精神，教師上課應生動有趣，在課堂教學中要善于使用學科術語，并賦予趣味性。整個教學過程應有吸引力，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，主動地、積極地學習。要讓學生扎扎實實地學好基礎知識，練好基本功。中學化學中對于分子、原子、元素、化學式、化學方程式等基礎知識，教師必須通過教學讓學生熟記概念、熟悉聯系、明確區別，熟練運用這些知識解決相關問題。通過實驗練就過硬的規范操作能力，這樣才有創新的堅實基礎。讓學生明白實踐出真知的道理。保護和發展學生的個性應貫穿教學的全過程，因為個性與創新總是相伴而生，沒有個性 的人只能墨守成規，而“奇人”“異士”總能創造出奇跡。教師在課堂教學中既要有統一的紀律要求，又不要管束得過分死板，以致遏制了青少年好動的特點，使他們的個性不能得到應有的發展。我們時常發現個別學生的表現與眾不同，也許正是這與眾不同才會有所創造。

　　教師是教育教學的具體施行者，學生的創新精神要通過具體的教育教學活動來培養。所以教師自身素質是實施素質教育的關鍵，無論是教育創新體系的建立還是創新人才的培養，都需要高素質有創造力的教師。

　　首先，教師的知識面要寬，創新往往不是單獨應用某個學科的知識能夠完成的，需要多學科知識的綜合運用。學生提出的問題也是多層次，多方面的，如果因為學生提出的問題不全是自己講授的知識而不予解答或讓學生去問別的教師，自己是何等的尷尬不堪!當今各學科知識的相互滲透也需要教師有寬大的知識面。教師應有深厚的學科基礎知識和堅實的基本功，基礎知識雄厚教學才能把握自如，對學生提出的問題才能應答如流，隨機應變，才有可能產生創新意識形成創新精神，成為學生祟拜的教師。

　　其次要求教師要具有綜合性的創造能力。教師創造能力主要表現在思想解放，不囿于傳統的教育觀念，敢于在教育改革中創新，在思維方式上有獨創性和批判性，有敏銳的觀察力、正確的判斷力和適當的應變力，有對各種信息進行選擇加工并轉換成得心應手的教學資料、方法的能力。如，對教材有獨到的理解和處理意見，創造性地設計、優化教學方法;緊扣知識點安排探索性實驗;運用特殊方法解析習題等等。從某種意義上講，學生的創造性和后天的成績是教師綜合創造力的再現。

　　最后，密切師生情感有益于培養學生的創新精神。教師要舍得丟棄師道尊嚴的面具，把自己置于學生之中，和學生共同研究解決學習中的問題，引導學生掌握學法，幫助學生自己去探索知識的奧秘，尊重學生人格，不傷害他們的自尊，多一點關懷和愛護，少一點批評與指責，學生會在快樂中接受教師的教育。

　　這個創新的時代需要創新的人才，培養學生的創新精神和創新能力是創新人才成長的開始。我們化學教師應要有強烈的創新意識，要有計劃、有目的、有步驟的激發創新興趣，培養創新思維，發展創新能力，訓練創新技能，挖掘化學教學中的人文因素，將人文精神、科學精神和創新精神有機結合起來，幫助學生樹立嶄新的社會觀、價值觀、道德觀。因為只有博大的人文精神和高尚的情操、創造精神與科學基礎結合一起，才能造就出當今時代的創新人才。

篇3:合理運用電教手段培養學生創新思維能力

合理運用電教手段，培養學生創新思維能力

【摘要】：素質教育的核心就是創造能力和創新思維，培養學生的創造能力和創新精神，是現代教育的目的。思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。筆者結合教學實踐，從中體會到，合理運用電教手段是培養學生創新思維的一種行之有效的方法。

【關鍵字】電教手段；培養學生；思維能力；多媒體

素質教育的核心就是創造能力和創新精神，培養學生的創造能力和創新精神，是現代教育的目的。小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。筆者結合教學實踐，從中體會到，合理運用電教手段是培養學生創新思維的一種行之有效的方法。

一、運用電教手段，培養學生思維興趣

興趣是學習的最好老師，它能激發求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。贊可夫認為，學生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層區于興奮狀態，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學生的智力活動。因此，教師在教學中應尋求，設計能夠吸引學生的興趣點。而電教媒體就如一位神氣的"魔術師"，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，進而激發學生的學習動機，使他們產生極大興趣。如在教《皮球掉進池塘了》一課時，上課伊始，屏幕上出現茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍。接著，教師指導學生由景到猴到事，一一觀察，說說畫面大意，使學生對故事的前因后果有一個整體了解。進而啟發引導："我們能想到小猴是用什么辦法撈起皮球的嗎？"饒有興趣的問題進一步激起學生說的欲望。教師告訴學生：這節課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多的好辦法，并且把這個故事完整地講給大家聽。比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好，誰講的故事完整。這樣進一步激發學生參與到學習中來的興趣，為下一步的學習創設了良好的氛圍。這樣，縮短了教材與學生的距離，排除了學生思維上的障礙，從而對課文內容產生了極大的興趣，激發了思維的積極性。

二、運用電教手段，培養空間思維能力

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識。人們通過思維，可以更深刻地把握事物，預見事物的發展進程和結果。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維能力。小學生形象思維能力較強，邏輯思維能力較差，空間概念不易形成。在教學過程中適時合理地運用用電教手段直觀性的特點，制作多媒體課件，幫助學生樹立空間概念。如:教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題:把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學效果，提高教學效益。