對“學問型”個性課堂教學模式的思考

個性：我國著名教學論專家胡克英先生說：“教育的偉大力量正在于發展個性，教育的最高價值也在于發展個性?！敝麑W者劉明霞認為，個性教育是一種教育思想，也是一種教育活動。張揚學生的優良個性，摒棄不良的個性，使人的社會性和自然性實現最佳的融合，其本質是發現學生的價值、發揮學生的潛能、發展學生的個性，促進學生個性全面、和諧發展。

個性課堂：

課程意圖得以實現的關鍵在于課堂。高效的，和諧的、充滿生命活力的、能夠滿足學生差異發展的課堂才能適應現在教育改革和發展趨勢。我們將個性教育理念內化到課堂教學中，依據不同的課程設置需求，以“滲透學科個性、關注學生個性、彰顯教師個性”作為個性課堂的基本策略。

模式：

中國進行經濟gg開放經過三十多年進入了深水區，新課程改革十多年教育進入了模式研究中。朱永新教授說：“離開模式什么都是‘浮云’，這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂。有沒有具有核心競爭力的課堂經營模式”。有的校長說：“課改難在何處？無論當下變革還是未來課堂發展，當務之急是建立一套符合自主學習理念、科學化、本土化的新課堂操作模式，充分發揮模式的價值。”

學問型：

“學”與“問”是教學兩大最基本的行為?，F代教育家顧明遠教授指出“不會提問的學生不是學習好的學生”，要求學生一定要學會提問，并指出“教師提出的問題，固然可以促進思考，但總是被動的，只有學生思考產生的疑問才是最積極的。”清朝著名散文家劉開《問說》中寫道：“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。好學而不勤問，非真能好學者也。”捷克教育家夸美紐斯說，“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校可以因此少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币罁茖W的學習理論，我們在實踐研究中總結出了“學問型”個性課堂教學模式，即先學后教、學問相長、全程評學。學問型個性課堂實現兩大轉型，第一，由被動學習型課堂向主動學習型課堂轉變，體現“學生為本”的理念；第二，由教師傳授型課堂向學問結合型課堂轉變，體現“學則須疑”的理念。這因為此我校提出了建構“學問型”個性課堂教學模式。

我?！皩W問型”個性課堂教學模式正是基于上面的各個要素，充分讓學生獨立自學，在自學中生成學習結果和學習的問題，充分體現個性；在組內合作中相互學習，共同探討，達到解決問題，充分體現團結協作；全班同學自學提出的共性問題，讓學生進行辯學，唇槍舌劍，深入淺出，以理服人，做到學生能講的教師不教，充分體現數學靈活的思維，清晰的表達能力，真正做到學問相長；在清楚知識的形成環節后，進行鞏固練習，由易而難，并適度進行生活中延申與拓展，充分體現知識解決生活問題；教師在學生學習過程中，全程了解學習情況，參與其中，對學生學習的各個環節進行評價，及時調整自己的教學，充分體現教師對教學的有的放矢，充分體現教與學的自然和諧。

“學問型”個性課堂教學模式的實施策略

我?！皩W問型”個性課堂教學模式總結為五個環節：一、自學生問，二、合學釋問，三、辯學解疑，四、展學追問，五、評學反饋。五個環節節節相扣相互滲透，具體實施策略為：

第一環節“自學生問”

這個環節我們總結為五要素：時間、內容、方法、要求和評價。

（1）時間即是自學時間。我們的自學時間有兩種處理方式：一是完全在課堂上自學，一般要用20分鐘左右，這樣的自學才算是較有深度的，如果只給幾分鐘，學生的思考不充分，也不會深刻領會教材的編排目的，新知識與舊知識的聯系，如何遷移，與生活的聯系就更少了。二是讓學生在家里進行自學。在家里自學有幾大好處：一時間充足，學生自學時間可長可短。二在家里自學的工具充分，可以是學習資料，也可以用以前的書進行知識查找，參考學習進行知識遷移，也可以進行網上學習了解。更關鍵的是家長也是學生的好老師，好的學習伙伴。家長可以與學生一起進行學習討論，指導孩子自學，同時更能增進父母與孩子的情感。當然家里自學也有一個缺陷，如果學生不自學或是敷衍自學的行為，父母工作忙沒時間或是父母不在孩子身邊是爹爹奶奶監管，無法一起學習的問題，但通過一學期的實踐，我們發現幾乎每個學生都會主動地參與自學的。

篇2:先學后教當堂訓練課堂教學模式在歷史課程教學中基本應用程序

“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在歷史課程教學中的基本應用程序

1、導入、板書、示標。（3分鐘以內）

【目的】

讓學生總體上知道本節課的學習任務和目標要求。

【步驟】

（1）導入新課并板書課題；

（2）明確本節課的教學目標。

【注意事項】

（1）指定目標要準確，例如，這節課要了解什么，理解什么，掌握什么，認識什么，會運用什么知識解決那些問題等。

（2）交代目標時，語速要慢，讓學生理解并能記住學習要求。

2、學生自學前的指導。（1分鐘左右）

【目的】

讓學生知道在多長時間內，自學什么，怎么自學，必須達到什么要求，屆時怎樣檢測自學效果等。

【步驟】

（1）布置自學任務；

（2）指導自學的方法；

（3）明確自學的要求

【注意事項】

（1）明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一，安排一次自學。有的教材內容多，可視情況分幾次中學。每一次自學前都要交代清楚從哪里學到哪里。

（2）教給學生自學的方法。例如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案；還是邊看書，邊與同桌討論，邊解決疑難。

（3）明確的提出自學要求。即用多長時間，達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、先學。（10分鐘左右）

【目的】

（1）讓學生按照教師的指導，自己卻閱讀、思考，自己解決所遇到的問題，對一時不能解決的問題提出質疑。通過讓學生親自動手、動眼、動口、動腦，品嘗獲得知道的愉悅，使學生成為學生的主題，鍛煉學生的自學能力，通過質疑問難，培養學生發現問題的能力。

（2）通過口答、筆答、板演等形式，檢查敘述自學的效果，充分暴露學生自學中存在的問題，并歸類整理，確定教的內容、方式。

【步驟】

（1）學生自學

（2）完成檢測性練習

【注意事項】

（1）學生自學時，教師督察一定要認真，千萬不能走過場。有的學生可能沒有自學習慣，或不善于自學，或自覺性不高，但教師不能放任。對自學認真的學生要給予表揚。這樣，被表揚的會更認真，其他同學也會變的認真起來，自學的質量和效率就能不斷提高。

（2）學生自學時，教師應到學生中去，做過細的調查，調查的重點是中差生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時個別解決，典型問題在后教中再重點講評。

4、后教。（10分鐘左右）

【目的】

通過學生討論，教師點撥、歸難、補充、更正，學生所學知識進一步深化，進一步條理化，為運用所學知識去分析問題、解決問題做好準備。

【步驟】

（1）交流，中上生評判、更正。

（2）教師點撥、補充、更正、歸納。

【注意事項】

（1）教的內容應該是學生組學后還不能掌握的地方，即自學過程中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的一律不教。

（2）教師不能就題講題，只找出答案，而要找出規律，真正讓學生知其所以然，并適當的滲透思想教育。

5、堂完成課堂作業。（6分鐘以上）

篇3:小班化教學中課堂教學模式:自主合作探究課堂教學模式

淺談小班化教學中的課堂教學模式--“自主、合作、探究”的課堂教學模式

摘要：小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。小班化的小組互動合作學習，強調學生積極主動的參與意識，通過學生親身實踐體驗，重視生生、師生之間的合作交往，促使學生外部活動逐漸內化，從而完成知識的“發現”與“獲取”過程。我們結合學生的實際和教材的實際，在教學中嘗試互動式教學，讓互動合作貫穿于課堂教學的整個過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗習，交流中學習，在觀察中學習。

關鍵詞：小班化；自主；合作；探究

小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

合作教學，不僅能快速有效地提高教學質量，同時對學生的身心發展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得，更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中，培養合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式，在教學中，充分利用學生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習*同達到教學目標，培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。現就“自主、合作、探究”的小班化課堂教學模式，來談談我自己的一點切身體會。

一、小班化教學中要強調自主學習

新課程的重體驗，重實踐，讓學生親自體驗，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想，都能促使學生學會發現，學會思考，進而學會創造。然而在小班課堂教學中，教師的種種教學行為，更輕便的使學生成為發現者、探索者，發揮學生學習的主動性，使學生將學習轉化為一種心理需求，充分發揮他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展他們的個性，啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。例如，口語交際《我會拼圖》這一課，我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形，學生由先感知