優化課堂教學模式構建高效課堂培養學生綜合素質
優化課堂教學模式構建高效課堂培養學生綜合素質
洛陽市新安縣磁澗鎮尤彰小學張冰冰
【摘要】:在高效課堂改革中,“效”很重要。這個“效”,一是指教師指導學生學習的高效率,二是指學生課堂學習的高效益,三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報,這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識,鍛造各方面的能力,養成良好的習慣,培養豐富的情感,滿足終身發展的需要。
【關鍵詞】:小學語文高效課堂有效方式學法指導課堂管理
《小學語文新課程標準》指出:“近年來,小學新課標的要求是加強綜合性學習,注重培養學生綜合素質,特別注意加強構建高效課堂。“高效課堂”應是我們課堂教學的第一境界,是我們的更高層次的追求。它更符合時代和個體的價值取向,其顯性標志是:課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度,又有課程實施安排之上的密度和適度,還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說,“高效課堂”要做到信息量大,思維含量高,情感培育要真正觸及人格和靈魂。下面淺談一下自己對新理念下高效課堂構建的點滴看法:
一、備課求“實”,要預設、生成,相輔相成
為一名教師,在備課前要吃透教材,力求備課準確到位,做好課堂教學預設。預設與生成應該是相輔相成,互為作用,通過預設去促進生成,通過生成去完成預設的目標。有效的預設應有教學梯度,而不是盲目的、隨意的,它應促進課堂教學向縱深發展。前不久,聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》,課堂導入之后,老師提出了兩個問題:“這篇課文主要講了什么?如果讓你學該學什么?”然后組織學生討論,再讓學生回答。大家不難想象,整個課堂大部分學生不知所云,不知從何應答,整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因,是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設,致使教學無法向縱深發展,時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表,課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學,就會收到好的效果。
過去把生成看成一種意外的收獲,現在則把生成當成一種價值追求,當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說,預設是為了更好的生成,一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。
二、課堂求“活”,有形式、方法,要把握有度
只有確保課堂教學高效,才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即:
1、靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象,確定不同的教學方法。一法為主,多法配合,靈活地運用各種手段,最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。
2、活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態,積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力,這就是一節高效的課,成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式,把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練,學習目標由學生確定,過程讓學生參與,問題讓學生提出,內容讓學生總結,方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者,做學生學習的組織者、引導者、合作者。
3、科學的學法指導。俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。教師要注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境,鼓勵學生敢于提出疑問,引導學生產生疑問,進而發現問題,給學生質疑的時間和空間,使學生可以隨時質疑,會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”。
篇2:先學后教當堂訓練課堂教學模式在歷史課程教學中基本應用程序
“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在歷史課程教學中的基本應用程序
1、導入、板書、示標。(3分鐘以內)
【目的】
讓學生總體上知道本節課的學習任務和目標要求。
【步驟】
(1)導入新課并板書課題;
(2)明確本節課的教學目標。
【注意事項】
(1)指定目標要準確,例如,這節課要了解什么,理解什么,掌握什么,認識什么,會運用什么知識解決那些問題等。
(2)交代目標時,語速要慢,讓學生理解并能記住學習要求。
2、學生自學前的指導。(1分鐘左右)
【目的】
讓學生知道在多長時間內,自學什么,怎么自學,必須達到什么要求,屆時怎樣檢測自學效果等。
【步驟】
(1)布置自學任務;
(2)指導自學的方法;
(3)明確自學的要求
【注意事項】
(1)明確自學內容。讓學生知道學什么。有的教材內容單一,安排一次自學。有的教材內容多,可視情況分幾次中學。每一次自學前都要交代清楚從哪里學到哪里。
(2)教給學生自學的方法。例如看書,是獨立圍繞思考題看書找答案;還是邊看書,邊與同桌討論,邊解決疑難。
(3)明確的提出自學要求。即用多長時間,達到什么要求,屆時如何檢測等。
3、先學。(10分鐘左右)
【目的】
(1)讓學生按照教師的指導,自己卻閱讀、思考,自己解決所遇到的問題,對一時不能解決的問題提出質疑。通過讓學生親自動手、動眼、動口、動腦,品嘗獲得知道的愉悅,使學生成為學生的主題,鍛煉學生的自學能力,通過質疑問難,培養學生發現問題的能力。
(2)通過口答、筆答、板演等形式,檢查敘述自學的效果,充分暴露學生自學中存在的問題,并歸類整理,確定教的內容、方式。
【步驟】
(1)學生自學
(2)完成檢測性練習
【注意事項】
(1)學生自學時,教師督察一定要認真,千萬不能走過場。有的學生可能沒有自學習慣,或不善于自學,或自覺性不高,但教師不能放任。對自學認真的學生要給予表揚。這樣,被表揚的會更認真,其他同學也會變的認真起來,自學的質量和效率就能不斷提高。
(2)學生自學時,教師應到學生中去,做過細的調查,調查的重點是中差生,了解他們自學中的困難,把學生自學中存在的問題抓到手,并整理歸類,個別問題隨時個別解決,典型問題在后教中再重點講評。
4、后教。(10分鐘左右)
【目的】
通過學生討論,教師點撥、歸難、補充、更正,學生所學知識進一步深化,進一步條理化,為運用所學知識去分析問題、解決問題做好準備。
【步驟】
(1)交流,中上生評判、更正。
(2)教師點撥、補充、更正、歸納。
【注意事項】
(1)教的內容應該是學生組學后還不能掌握的地方,即自學過程中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題,對學生通過自學已掌握的一律不教。
(2)教師不能就題講題,只找出答案,而要找出規律,真正讓學生知其所以然,并適當的滲透思想教育。
5、堂完成課堂作業。(6分鐘以上)
篇3:小班化教學中課堂教學模式:自主合作探究課堂教學模式
淺談小班化教學中的課堂教學模式--“自主、合作、探究”的課堂教學模式
摘要:小班化已成為當今發達教育的一種共同趨勢。小班化的小組互動合作學習,強調學生積極主動的參與意識,通過學生親身實踐體驗,重視生生、師生之間的合作交往,促使學生外部活動逐漸內化,從而完成知識的“發現”與“獲取”過程。我們結合學生的實際和教材的實際,在教學中嘗試互動式教學,讓互動合作貫穿于課堂教學的整個過程,充分發揮教學合一的優勢,讓學生在體驗習,交流中學習,在觀察中學習。
關鍵詞:小班化;自主;合作;探究
小班化教育為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間,它能讓學生享受多種教育資源,增加接受教育的機會,從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下,以培養創新意識、創新能力、創新精神和以人的發展為本為核心的素質教育觀支配下的教育活動體系,形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程,體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。
合作教學,不僅能快速有效地提高教學質量,同時對學生的身心發展也起到促進作用。學生的學習應該是全方位的。學習不僅指知識的獲得,更重要的是在學會共同探究知識獲得的過程中,培養合作能力。小組學習活動是合作教學的最基本形式,在教學中,充分利用學生之間的和諧互動,使學生由競爭對手變成合作伙伴,在合作學習*同達到教學目標,培養合作能力。小班化教學為學生合作學習提供了方便。現就“自主、合作、探究”的小班化課堂教學模式,來談談我自己的一點切身體會。
一、小班化教學中要強調自主學習
新課程的重體驗,重實踐,讓學生親自體驗,看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、說一說、摸一摸、做一做、想一想,都能促使學生學會發現,學會思考,進而學會創造。然而在小班課堂教學中,教師的種種教學行為,更輕便的使學生成為發現者、探索者,發揮學生學習的主動性,使學生將學習轉化為一種心理需求,充分發揮他們的內在潛能,喚醒他們的覺悟,發展他們的個性,啟迪他們主動思維、主動學習、主動想象、主動實踐,使其創新精神和創新能力得到培養,達到有效教學的目的。例如,口語交際《我會拼圖》這一課,我通過讓學生用不同的圓或半圓的紙片拼出新的圖形,學生由先感知