關于農村實施“翻轉課堂”教學之我見

[本文摘要]在這個信息技術高速發展，各種教學模式層出不窮的形式下，“翻轉課堂”脫穎而出，眾多的學校和老師都在嘗試使用，也收到了不小的成果，作為一名農村的一線老師我們也應努力推進它的發展。翻轉課堂是一種結合了現代教育技術的教學新模式，它需要先進的硬件設備、網絡技術的支持，目前對于各種條件都比較薄弱的農村的師生來說這是一個挑戰，實施起來困難還較多，怎樣才能讓它開出迷人的花，讓更多的人收獲到成功，本文結合農村實際情況，針對現實，將實施翻轉課堂教學分為三步走，逐步完善。

[關鍵詞]翻轉課堂教育模式微課教學視頻

當“翻轉課堂”這個新名詞出現在我們的耳邊，你是不是感到很新奇？它究竟有什么樣的魅力讓如此多的人熱捧？通過一段時間的學習觀摩，讓我對這種互聯網高速發展應運而生的教學模式，有了一個全新的認識。

我覺得這種模式比較類似于我們傳統的課前預習卻又有區別。眾所周知，傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂上與學生交流完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐轉化為能力來完成。而在“翻轉課堂”上，這種教學方法被顛覆，知識的精華通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師和同學的幫助而完成。教學手段也先進了，主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統教學的一大特色。不僅僅是教學手段的變革，把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。真正實現了人人可回顧，先學后導，創意無限的課堂。

通過實踐，不難發現，翻轉課堂是一種結合了現代教育技術的教學新模式，它需要先進的硬件設備、網絡技術的支持，但目前對師生來說這是一個挑戰，要實施起來困難還較多，因此作為學校第一批接受培訓的教師，我將帶動我校教師，將實施翻轉課堂教學分為三步走，逐步完善：

第一步：準備階段，也可以說是初步接受使用階段。

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。但它的前提是要建立豐富的教學資源和校園網。這是一項重大、繁復、費時費力的工作，涉及多媒體互動、錄像、剪輯等技術流程，比在課堂上即興發揮的演講在準備上要細致復雜得多。單憑個人的一已之力，是很難完成的。

因此我們對參與教師進行了微課程和翻轉課堂培訓，因為技能的提高是教師制作、設計優秀微課的保障。微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優質微課，為翻轉課堂的實施提供資源支持，通過培訓，網絡學習和互相交流邁出了第一步。對于視頻的質量，也是有要求的，不能太長了，是否有吸引力是重要的問題，學生的注意力不會集中太長的時間，所以要在有效的時間內讓他們學習到關鍵內容。因此，老師們總結出制作微課程要注意的幾點：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。經過一番努力，老師們創作了一批優秀的微課程，如：《軸對稱圖形》、《蘇州園林》、《光的折射》等，受到了領導與學生的好評。

而翻轉課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉課堂并能在教學中進行實踐、修改和完善，運用教學理念組織課堂活動。要明確，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還應有互動；不是用視頻取代教師，是讓學生先學到知識的核心；不是在線課程；不是學生無序地學習；不是讓整個班級的學生都盯著電腦屏幕；更不是學生孤立地學習。教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，這包括學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。所以老師們首先要運用新的教學理念來武裝自己。

篇2:經驗隨筆對翻轉課堂教學模式學習探思

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。

最近一直在學習翻轉課堂，看了許多關于微課、慕課和翻轉課堂的文章及論文。在閱讀與思考的過程中，我試著站在每一個作者的角度，用他們的視角去看這一類新的教學模式。支持的人說的有道理，提出不同看法的人同樣是據理力爭。于是我的思路與觀點也在這兩者之間不斷地跳轉，來回翻滾。

起始階段，我剛剛接觸微課、翻轉課堂這一新的課堂模式，也和很多人一樣，感到很新鮮，很時尚。由于對于大數據時代有了一定的認識，也感受到了大數據之于教育教學的促進作用。所以也認為翻轉課堂這樣的模式可以是未來教育發展的主流方向。但是在不斷地學習過程中，我遇到了許多問題和困惑，其中就有關于如何在當前狀態下實施翻轉課堂？（慕課主要針對的是大學課程）我困惑這樣的“高科技”課堂教學模式如何在我們的環境下展開？

在閱讀各類文章的時候，我又站在了支持的對面去看待問題。呼吁最高的聲音就是，將微課這樣的教學視頻片段放在課前讓學生自己學，不就是讓學生先預習嗎？只不過是換了一種預習方式而已？這樣的接受學習的灌輸方式又和課改之前有什么區別呢？如果不是這樣，怎樣才能顯現出翻轉課堂的前段，也就是課前學習是促進學生進行探究學習的呢？這樣勢必會增加額外的工作負擔。因為老師們必須要去研究如何制作可促進學生們探究學習的微課視頻。這樣的困境描述具有很強的說服力，因為當前我們面臨的問題所在，正是大多數的微課從教育理念上來講就太落后了，僅僅是把知識內容形象化，完全不能夠在無人監護與指導的情況下促進學生的自主學習與探究學習?？磥矸磳φ叩难哉撨€是據理力爭的。

與此同時，我們不得不重視一個新的問題，這個問題的產生是因為在實驗的過程中，我備課所遇到的麻煩。是不是所有的課都適合課堂翻轉呢？我對此是持懷疑態度的，因為面對這樣的一個新事物，我們必須辯證的去理解。也許翻轉課堂等這樣的教學模式在當下并非是初露鋒芒，但是誰又懷疑它在今后的教學模式中會不會脫穎而出呢？

存在即合理。從歷史的角度去看，幾乎所有變革在最初都會經受嚴酷的考驗的。水到渠成的改變可能并不能干脆的，一步到位的革新。最終的學習與閱讀之后，我對翻轉課堂的思考仿佛是經歷了一場洗禮。并非是確定了支持或者是反對，而是我們必須抱著有遠見的眼光去看待這一問題。而在當前，我們需要努力的，并非去辯論什么，而是切身實踐，在實踐中不斷地反思，在反思中學習提升，從而去發現“翻轉課堂”之后的更加廣闊的教育之路。我們要堅定地走在路上……