小學英語課堂教學管理細則
小學英語課堂教學管理細則
為了提高課堂效率，優化小學英語課堂教學，小學英語教師需要實施有效課堂管理，保證適量教學內容，開展小組合作學習，引進競爭調控機制，提高課堂調控能力。
(一)組織課前教學
英語教學中稱為“Warming up”,能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力。形式可以有：唱英文歌曲，說韻句，做游戲，聽口令做動作，加減運算，報數接龍等。
(二)明確課堂信號
課堂指令明確，高效，才能保證教學各環節順利進行，節省時間，提高效率。停止，安靜信號。
1.老師說one,two,three.學生說three,two,one.
2.老師說Ears,ears,學生說Listen,listen.(Eyes,eyes---look,look.)
3.教師說：plusandminus.提醒學生接著有加減法算式。然后教師出一題，讓學生回答。
4.有節奏地拍掌。學生模仿教師，拍出正確的節奏。5.高舉“STOP”指示牌。讀書信號：Read,Read,situpstraight.筆記信號：pencilandrubber。劃線信號：rulerandpencil操練信號：開小火車信號：Let’sdo,onebyone或onebyone,ready,go.同桌合作信號：Let’sdo,twobytwo.規定先叫到名字的一個學生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：let’sdo,fourbyfour.按座位順序規定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務分配節省了解釋活動規則的時間，使整節課緊湊，高效。在小組活動時，指定兩位負責人：voicekeeper和timekeeper。voicekeeper要密切留意組員的聲音，若有學生提高音量要及時阻止。timekeeper要提醒組員注意時間。實踐發現，課堂信號要多樣，定期更換或交替使用，否則經過一個階段，學生會對這個信號不再感興趣，使之失去原先的調控作用。
(三)制定課堂公約
1.課前三分鐘進教室，準備好課堂用品，開始和同伴英語自由對話。
2.先舉手，再發言。
3.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學生對字形的識記。
4.有同學發言時，其他學生必須注視發言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發言有誤，不能嘲笑。
5.當自己的學習速度較快，如筆記時，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學內容。
6.當同伴有問題(開小差或看不清，不會記錄時)要及時提醒，幫助。
(四)實施獎罰制度
紀律要靠學生們自覺遵守，也需要制度來維護。對于課堂表現優秀的學生要大力表揚，發小獎品。對于不認真聽講的學生也要適當處罰，如取消參與課堂游戲的資格，更不允許有破壞課堂紀律的行為。
1.Thefirstone.第一個聽懂老師要求，認真做的學生都可以得到表揚。如：第一個做好上課準備，第一個翻開書，第一個舉手發言，第一個記好筆記等。
2.發言積極的特別表揚，對知道答案，但不舉手的同學適當懲罰，扣分，或為大家朗讀一段課文，對話表演等。
3.參與小組活動，對話，表演的同學特別表揚。表揚方式：加分制。如舉手一次一分，發言一次2分，老師特別表揚3分，參與表演4分。舉手少于3次，扣1分。一次都沒舉手扣2分。開小差一次扣1分。獎品制。對于課上突出的表現及時獎給小蘋果，或小貼紙。以此鼓勵學生積極思維，發言。
篇2:課堂教學衛生節節抓教學常規管理主題活動方案
課堂教學是獲得知識和技能的基本途徑。要提高課堂教學效果就要講究教學衛生，促進學生積極發揮主觀能動性，集中注意力，提高學習效果。本學期我校三月份的教學常規評比活動將從課堂教學衛生抓起，注重板書衛生、語言衛生、教師授課的位置衛生、學生的良好學習衛生習慣等。通過此活動的開展借以提高教師的教學衛生水平，培養學生良好的學習習慣，進而有效地增強教師的教學能力和強化教學效果。
一、活動遵循的原則：
1、教學內容科學性，教師所講授的知識應當是正確的、可靠的科學知識。根據學生生理和心理發育的年齡特點和接受能力，注意教學內容的系統性，力求通俗淺顯，逐漸加深，從感性上升到理性，以求在較短的時間內學到較多的知識。
2、教學方法適應性，改進教學方法對預防疲勞有重要意義。教師可采用不同的教學方法，簡練、清晰的言語，生動、形象的表述，喚起學生的學習興趣。多利用圖表、模型、實物等直觀教具，幫助學生理解、記憶。運用電視、計算機等現代化多媒體手段教學，有利于調動學生學習的積極性，吸引注意力，增強感官認識和記憶，并能開發思維。
3、學科知識的交叉性，教師可依照大腦皮層鑲嵌式活動的特點，各學科之間交叉授課，避免單一課程的單一刺激。不同性質的課程輪換，腦力與體力活動交替，是減少疲勞發生、提高學習效率的有效措施之一。
二、活動評比要求：
1、嚴格執行教學計劃，按規定講課授課，不擅自加快和增多教學進度和內容。
2、教師講課要重點突出，語言力求清楚，要采用啟發式。
3、按時上、下課，不拖堂。課間讓學生走出教室活動，得到充分休息。
4、教師上課要注意學生的用眼衛生，注意糾正學生閱讀，寫字時的錯誤姿勢。教師要留神觀察學生的精神狀態和健康狀況。
5、教師板書字體規范、畫面要端正清楚，應左右兼顧，不要寫得太小太草。
6、合理安排作息時間，學生每天學習時間（包括自學與課外活動）不得超過6小時。
7、按時認真做眼保健操，摸準穴位，動作準確，努力提高眼保健操質量。每天上下午各一次，由該堂任課教師注意監督檢查。
8、堅持做到"二要二不要"。"二要"：書寫字姿勢要端正，眼睛和書本的距離要保持一尺；續看書一小時左右，要休息片刻，或者向遠處眺望一會。"二不要"：不要在光線暗淡和直射陽光下看書和寫字；不要躺在床上和走路時看書寫字。養成用眼衛生習慣。
9、班主任定期調換學生的座位，預防近視或斜視。
二、活動形式
由教學領導隨堂聽課、課間抽測的形式進行。
三、活動時間
三月中旬
四、參評領導小組
組長：
組員：
五、活動評比表
附表1
“課堂教學衛生節節抓”
教學常規管理主題活動評價表
龍潭區第九小學校
授課教師
授課學科
班級
評估者
評價時間
年月日
項目項目分值
評價內容
等級分配
得分
一
二
三
四
五
教學思想（10分）
1、面向全體學生，優、中、差兼顧。
5
4
3
2
1
2、結合教材，注意思想品德教育。
5
4
3
2
1
教學內容（20分）
3、教學目的明確，體現三維目標要求。
5
4
3
2
1
4、正確把握教材重點、難點。
5
4
3
2
1
5、教學內容正確，無知識性錯誤。
5
4
3
2
1
教學方法（35分）
6、遵循教學原則，靈活選用教法。
5
4
3
2
1
7、提問富有啟發性，促進學生智力發展。
5
4
3
2
1
8、練習設計科學，利于鞏固新知。
5
4
3
2
1
9、新舊知識聯系，注意知識的生活化。
5
4
3
2
1
10、媒體使用合理、科學，操作規范。
5
4
3
2
篇3:新課程背景下小學課堂教學管理有效性研究
新課程背景下小學課堂教學管理有效性的研究
摘要新課程改革背景下，不少教師從培養學生自主能力和創新思維出發大膽進行教學改革，通過不斷探究，尋求新的有效的教學方法，并加以實踐，構建全新的教學課堂。然而，取得的效果卻不明顯，究其根源，教師對課堂教學管理的策略了解和掌握得還不夠透徹。而且，無論在教育研究還是教學實踐中，人們對課堂管理還研究得很不夠，一些教師在教學過程中沒有明確的課堂管理的理念和目標，只有嚴肅課堂紀律、維持課堂秩序的一般行為。從新課程的價值取向和目標追求來審視，當前的課堂教學中普遍存在著許多影響教學效益、影響學生發展的課堂管理問題。本論文正是針對小學教師課堂教學管理中存在的普遍問題，在前人建構的教學管理理論基礎上，通過分析當前小學課堂教學管理的現狀及其原因，掌握課堂教學管理的概念，探索更具有操作性的課堂教學管理對策，從而給小學教師提供提高課堂教學管理有效性的更為具體、更便于操作的管理對策，促進小學課堂教學管理實踐的突破與創新。
關鍵詞小學課堂教學管理對策
概念界定
課堂教學管理，是教師為了保證教學的秩序和效益，協調課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關系的過程；即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其相互之間的關系，使課堂教學順利進行，提高教學效益，促進學生發展，實現教學目標的過程。
目前小學課堂教學管理現狀及主要原因
目前小學課堂教學管理現狀
“教師是權威”的課堂教學管理模式
目前，在小學教育中，課堂教學管理強調教師的絕對權威，所有的課堂教學管理規則均由教師根據自己的主觀意愿來制定，學生毫無發言權，只有被動遵守。教師通過建立和強化課堂規則和規定來控制學生的行為。正是這種權威式的課堂教學管理，把管理過程視為教師對學生的控制過程，強調教師運用策略建立和維持課堂秩序的重要作用。教師制定的規則周密、嚴謹，涉及到學生行為的各個方面，約束著學生的行為。在這種注重自上而下的傳統課堂教學管理中，突出的是整齊劃一：統一進度、統一教案、統一作業、統一輔導、統一檢測。這種僵化的教學管理使教學氛圍千篇一律，教師的課堂教學管理變成以強制性為主，教師更多的要求學生對絕對權威的服從，而學生幾乎處于*靜聽的狀態，是一種單向的非民主的極端獨裁專制的“霸主”管理。
簡單、粗暴的課堂教學管理方法
在教育教學過程中，學生難免會出現與教師期望相背的行為，如課堂氣氛沉悶、個別學生打瞌睡、精神不振、開小差、玩游戲、做怪相、嘩眾取寵、翻閱課外書籍等。每當出現這樣的問題時，教師的教學工作就被打斷了，教學情緒也受到了影響，教師必定會采取措施去改變這種處境。教師為了避免造成班級秩序混亂、學習紀律渙散，往往總是居高臨下地指責學生，要求學生順從。有的教師對學生缺乏尊重和熱愛，對學生態度粗魯，甚至用尖刻的語言諷刺、侮辱學生，謾罵學生；或者教師對學生的問題行為作出過敏反應，處處設防，往往以命令、訓斥、體罰為工具，“統治”學生、維持教學的秩序。很多小學班級的墻壁上都有《日常行為規范》和班級體自制的“班規”，甚至有的班級還有以保證書的形式約束學生，比如：上課不講話，不開小差，不與老師頂撞，按時完成家庭作業等。更有甚者，不惜花費整堂課時間進行冗長訓斥，濫用懲罰。
課堂教學氛圍缺少民主、和諧
有些教師特別是新任教師，由于缺乏課堂管理的成功經驗，對學生的紀律問題常常憂心忡忡，擔心學生違反紀律，干擾課堂教學的順利進行。這樣，教師就把學生看成了威脅教學的力量，對學生采取生硬的措施來控制，課堂常會傳出責備批評之聲。在這種情況下，教師雖然確保了課堂的秩序性，為自己創造了對不同需要、不同個性的學生灌輸知識的極好條件，但是課堂教學效果仍然不容樂觀。在師生交往過程中，學生處于非自主的地位，扮演的是接受者和遵守者的角色，師生間的交流方式是：教師提問，學生被動回答。而學生向教師主動提問、質疑以及其它類型的互動比較少。學生常常被教師“牽著鼻子走”，對教師產生畏懼感和敵意感，學生對待教師要么一味順從，要么陽奉陰違，甚至當面頂撞，師生關系緊張。
主要原因