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總結(jié)：淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

幼兒教育的對(duì)象是一群3―6歲的孩子。隨著孩子們生理和心理的快速發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的日積月累，幼兒逐漸有了創(chuàng)造力的萌芽和發(fā)展，并表現(xiàn)出新穎別致的創(chuàng)造行為。因此，在此階段，重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)就顯得十分重要了。

那么，如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)？

一、要引導(dǎo)幼兒敢于想象。

俗語(yǔ)道：“不怕辦不到，就怕想不到”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，思維比行動(dòng)更為重要。因?yàn)槭澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造，都是從思維的想開(kāi)始的。世界上的偉大的發(fā)明家和思想家無(wú)不這樣。

讓孩子敢于想象，首先要讓孩子敢說(shuō)‘不’。如：“有輪子的都是汽車(chē)，”孩子肯定會(huì)提出不同的看法：壓路機(jī)、挖土機(jī)，也有輪子，但不是汽車(chē)。

其次，要注意培養(yǎng)幼兒的求異發(fā)散思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽(yáng)，等等等等。

最后，還要注意培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小狗不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會(huì)想出很多種辦法。既培養(yǎng)了孩子的發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了孩子們熱愛(ài)大自然和善待小動(dòng)物的天性。

二、要引導(dǎo)幼兒敢于提出問(wèn)題。

經(jīng)常有孩子這樣問(wèn)“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問(wèn)題正是孩子們創(chuàng)造思維火花的表現(xiàn)。

可以開(kāi)展“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)，給孩子發(fā)問(wèn)，向事物提問(wèn)，向現(xiàn)象提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問(wèn)一些深層次的有探討意義的本質(zhì)性的問(wèn)題。從小養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋善于想問(wèn)題的習(xí)慣才是我們培養(yǎng)孩子的目的。

三、要引導(dǎo)幼兒敢于付諸行動(dòng)。

任何靈感思想、構(gòu)思設(shè)計(jì)都必須通過(guò)實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。同時(shí)，也只有通過(guò)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)理論和思想的正確性。所以，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)際操作能力。

要培養(yǎng)孩子的動(dòng)手操作能力，教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少一些限制性的要求，讓幼兒通過(guò)自己的擺弄操作，發(fā)揮自己的想象，自由地制作出各種各樣的東西。對(duì)幼兒的動(dòng)手操作的結(jié)果，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們的自信心。

四、要引導(dǎo)幼兒敢于表達(dá)。

有人曾說(shuō)：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩種思路。”可見(jiàn)，善于表達(dá)也是創(chuàng)造性思維不可缺少的一個(gè)部分。

要培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，教師應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后啟發(fā)誘導(dǎo)，引起幼兒的強(qiáng)烈興趣，從而激發(fā)孩子們熱烈討論，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候積極發(fā)言。在日常活動(dòng)中多讓孩子接觸周?chē)娜撕褪拢鄥⒓右恍┕矆?chǎng)所，從而增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之，要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，方式方法很多。我們應(yīng)該積極總結(jié)，最大限度的開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來(lái)成為社會(huì)的創(chuàng)造型人才。

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篇2:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，古往今來(lái)，人類(lèi)光輝燦爛的思想文化，高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，都閃耀著創(chuàng)新的光芒。一個(gè)民族的創(chuàng)新能力，直接關(guān)系著民族的興衰成敗。因此作為教師，去培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的人才，已是刻不容緩、義不容辭。

　　在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及訓(xùn)練;并開(kāi)展以轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神為目標(biāo)的創(chuàng)新教育，這也是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)并不是老師直接給予的，也不是老師能教會(huì)的，而是在適宜的教育環(huán)境下學(xué)生自主發(fā)展的結(jié)果，德國(guó)著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問(wèn)題時(shí)就明確指出：“發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活力和努力來(lái)獲得。”因此，教師在創(chuàng)新教育中，應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行多角度，多層面的發(fā)散思維，獨(dú)立思考，使他們能夠正確地承舊創(chuàng)新，而且要提供給學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)，組織創(chuàng)新活動(dòng)，塑造學(xué)生良好的創(chuàng)新人格。與此同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自身的良好的創(chuàng)新能力，積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，使自己成為具備創(chuàng)新精神的21世紀(jì)教師。

　　一.營(yíng)建創(chuàng)新環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進(jìn)學(xué)生思考，探索創(chuàng)新，發(fā)展思維，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分滿(mǎn)足時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。

　　如，在化學(xué)的啟蒙教學(xué)(緒言)中，可把有關(guān)“化學(xué)史知識(shí)”“著名科學(xué)家的故事”“生活中的化學(xué)”“化學(xué)與物質(zhì)”等內(nèi)容結(jié)合圖片和聲音文件利用多媒體向?qū)W生展示。期間借助“燒不壞的手帕”“空中生煙”等一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的化學(xué)世界里，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。由于化學(xué)啟蒙教學(xué)大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，就會(huì)使學(xué)生在整個(gè)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中始終保持著很高的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教師在教學(xué)中應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生探究的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，讓他們參與教學(xué)活動(dòng)。楊振寧講，他的老師泰勒上課奇談怪論多錯(cuò)誤也很多，常常提出各種各樣的問(wèn)題和同學(xué)們研討，啟迪學(xué)生思維，有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤也無(wú)法做出最后的結(jié)論，這種看似無(wú)序的、不規(guī)范的教學(xué)，使學(xué)生得到了發(fā)展，獲得了真?zhèn)?mdash;—研究方法。泰勒就是通過(guò)這種教學(xué)方法培養(yǎng)了許多科學(xué)家和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，被譽(yù)為教育泰斗。我們教師也可以象泰勒那樣，在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些課堂提問(wèn)迅速把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想，運(yùn)用有價(jià)值的信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維，解決疑難問(wèn)題，獲取新的知識(shí)。教師不要向?qū)W生直接講授真理，而應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生去探求真理。學(xué)生在探求真理的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，創(chuàng)造新的情境，提出新的問(wèn)題，發(fā)表新的見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，課堂激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探討的氛圍，使學(xué)生在沒(méi)有顧忌的情況下參與對(duì)真理的追求。

　　二.正確承舊創(chuàng)新，鼓勵(lì)發(fā)散思維

　　創(chuàng)新就是意味著不能因循守舊，不思發(fā)展，但也不是完全拋棄舊的，僅僅去追求發(fā)現(xiàn)那些前人不曾發(fā)現(xiàn)的東西。已有知識(shí)是前人反復(fù)實(shí)踐，甚至經(jīng)過(guò)幾代人的不懈努力探索的自然規(guī)律，所以對(duì)已有知識(shí)的繼承是學(xué)習(xí)的捷徑。因?yàn)槿魏稳硕疾豢赡苡H身經(jīng)歷所有知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，哪怕是某一學(xué)科也不可能親自實(shí)踐其全部知識(shí)。人類(lèi)社會(huì)不也正是在繼承了已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)新知，創(chuàng)造新物質(zhì)的嗎?繼承了豐富的已有知識(shí)才有可能創(chuàng)新。但并不是繼承了豐富的已有知識(shí)就一定能夠創(chuàng)新。如果因循守舊，不思進(jìn)取，也只能循規(guī)蹈矩，無(wú)所事事。但是如果對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行深入思考，分析研究，并結(jié)合實(shí)踐，大膽想象，就可能會(huì)有所創(chuàng)新。當(dāng)然這種創(chuàng)新能力是在不斷發(fā)現(xiàn)那些前人已發(fā)現(xiàn)但對(duì)自己來(lái)說(shuō)卻是新鮮的，有生命力的東西的過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的。所以，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確地繼承已有的知識(shí)，并在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷去更新創(chuàng)造知識(shí)。

　　三.提供創(chuàng)新知識(shí)，組織創(chuàng)新活動(dòng)

　　在創(chuàng)新教學(xué)中，知識(shí)的傳授仍是重要的，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)能力便無(wú)從談起，而創(chuàng)新也無(wú)一不是在廣闊知識(shí)背景下的厚積薄發(fā)。知識(shí)的功能之一是開(kāi)啟人的心智，但在以創(chuàng)新為主旨的知識(shí)教學(xué)中，知識(shí)教育的目的不僅是知識(shí)本身，還要重點(diǎn)考慮以知識(shí)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，提高解決問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);因此創(chuàng)新教育中知識(shí)的選擇十分重要，同時(shí)還要研究知識(shí)的呈現(xiàn)方式，“創(chuàng)新知識(shí)”就是指在“能力”的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)精心選擇，能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新能力的知識(shí)，教師必須有能力提供這樣的創(chuàng)新知識(shí)。

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新活動(dòng)主要以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為表現(xiàn)形式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用知識(shí)，這不僅是學(xué)習(xí)，而且是創(chuàng)新的必要途徑。美國(guó)教育家彼德·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸，綜合分析，實(shí)際參與。”把實(shí)際參與看成學(xué)習(xí)的最高水平，這是因?yàn)樵趯?shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，容易遇到新情況和產(chǎn)生新問(wèn)題，這就是創(chuàng)新過(guò)程。陶行知先生說(shuō)：“行動(dòng)生困難;困難生疑問(wèn);疑問(wèn)生假設(shè);假設(shè)生試念;試念生斷語(yǔ);斷語(yǔ)生行動(dòng)，以此演化無(wú)窮。”化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，教師很有必要設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一些基于生活常用品的創(chuàng)新性研究實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們積極從事化學(xué)學(xué)習(xí)與研究，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法將起到不可低估的作用，而且教師更應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為突破口，還原化學(xué)本色，提高化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)水平。

　　四.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身能力

　　課堂教學(xué)應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)民-主和協(xié)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行多角度，多層面的發(fā)散思維，獨(dú)立思考。教師要善待學(xué)生的提問(wèn)，并組織學(xué)生對(duì)意義較大的提問(wèn)進(jìn)行討論，以求共同進(jìn)步。支持學(xué)生大膽地發(fā)表不同見(jiàn)解，正確的見(jiàn)解教師要及時(shí)肯定，給予鼓勵(lì);不正確見(jiàn)解要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事例的分析與學(xué)生討論研究，矯正不妥。切忌對(duì)學(xué)生的不正確見(jiàn)解惡語(yǔ)批評(píng)、挫傷其創(chuàng)新的積極性。提倡學(xué)生一問(wèn)多答、一題多解，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，多種方案。引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的新思路，新方法，新方案。 　關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師上課應(yīng)生動(dòng)有趣，在課堂教學(xué)中要善于使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，并賦予趣味性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)有吸引力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣和享受，主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本功。中學(xué)化學(xué)中對(duì)于分子、原子、元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生熟記概念、熟悉聯(lián)系、明確區(qū)別，熟練運(yùn)用這些知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)練就過(guò)硬的規(guī)范操作能力，這樣才有創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讓學(xué)生明白實(shí)踐出真知的道理。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，因?yàn)閭€(gè)性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒(méi)有個(gè)性 的人只能墨守成規(guī)，而“奇人”“異士”總能創(chuàng)造出奇跡。教師在課堂教學(xué)中既要有統(tǒng)一的紀(jì)律要求，又不要管束得過(guò)分死板，以致遏制了青少年好動(dòng)的特點(diǎn)，使他們的個(gè)性不能得到應(yīng)有的發(fā)展。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)與眾不同，也許正是這與眾不同才會(huì)有所創(chuàng)造。

　　教師是教育教學(xué)的具體施行者，學(xué)生的創(chuàng)新精神要通過(guò)具體的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。所以教師自身素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，無(wú)論是教育創(chuàng)新體系的建立還是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都需要高素質(zhì)有創(chuàng)造力的教師。

　　首先，教師的知識(shí)面要寬，創(chuàng)新往往不是單獨(dú)應(yīng)用某個(gè)學(xué)科的知識(shí)能夠完成的，需要多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。學(xué)生提出的問(wèn)題也是多層次，多方面的，如果因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題不全是自己講授的知識(shí)而不予解答或讓學(xué)生去問(wèn)別的教師，自己是何等的尷尬不堪!當(dāng)今各學(xué)科知識(shí)的相互滲透也需要教師有寬大的知識(shí)面。教師應(yīng)有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和堅(jiān)實(shí)的基本功，基礎(chǔ)知識(shí)雄厚教學(xué)才能把握自如，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能應(yīng)答如流，隨機(jī)應(yīng)變，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)形成創(chuàng)新精神，成為學(xué)生祟拜的教師。

　　其次要求教師要具有綜合性的創(chuàng)造能力。教師創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在思想解放，不囿于傳統(tǒng)的教育觀念，敢于在教育改革中創(chuàng)新，在思維方式上有獨(dú)創(chuàng)性和批判性，有敏銳的觀察力、正確的判斷力和適當(dāng)?shù)膽?yīng)變力，有對(duì)各種信息進(jìn)行選擇加工并轉(zhuǎn)換成得心應(yīng)手的教學(xué)資料、方法的能力。如，對(duì)教材有獨(dú)到的理解和處理意見(jiàn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)方法;緊扣知識(shí)點(diǎn)安排探索性實(shí)驗(yàn);運(yùn)用特殊方法解析習(xí)題等等。從某種意義上講，學(xué)生的創(chuàng)造性和后天的成績(jī)是教師綜合創(chuàng)造力的再現(xiàn)。

　　最后，密切師生情感有益于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師要舍得丟棄師道尊嚴(yán)的面具，把自己置于學(xué)生之中，和學(xué)生共同研究解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，幫助學(xué)生自己去探索知識(shí)的奧秘，尊重學(xué)生人格，不傷害他們的自尊，多一點(diǎn)關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，少一點(diǎn)批評(píng)與指責(zé)，學(xué)生會(huì)在快樂(lè)中接受教師的教育。

　　這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的開(kāi)始。我們化學(xué)教師應(yīng)要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要有計(jì)劃、有目的、有步驟的激發(fā)創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，訓(xùn)練創(chuàng)新技能，挖掘化學(xué)教學(xué)中的人文因素，將人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立嶄新的社會(huì)觀、價(jià)值觀、道德觀。因?yàn)橹挥胁┐蟮娜宋木窈透呱械那椴佟?chuàng)造精神與科學(xué)基礎(chǔ)結(jié)合一起，才能造就出當(dāng)今時(shí)代的創(chuàng)新人才。

篇3:簡(jiǎn)算意識(shí)和能力的培養(yǎng)主題教研活動(dòng)方案

活動(dòng)主題：簡(jiǎn)算意識(shí)和能力的培養(yǎng)

活動(dòng)目的：針對(duì)小學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng)，簡(jiǎn)算能力偏弱等問(wèn)題，研究解決小學(xué)簡(jiǎn)算教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)算教學(xué)方法，強(qiáng)化簡(jiǎn)算意識(shí)培養(yǎng)，更好的在新課程中突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的簡(jiǎn)算能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

活動(dòng)時(shí)間：20**年5月

活動(dòng)形式：自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)研討相結(jié)合；專(zhuān)題講座與課例研討相結(jié)合。

活動(dòng)地點(diǎn)：數(shù)學(xué)辦公室

活動(dòng)過(guò)程：

1.確定主題，教師個(gè)人先期研究準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)組教師集體備課

組織教師對(duì)《運(yùn)算定律和簡(jiǎn)便計(jì)算整理復(fù)習(xí)課》內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。結(jié)合各自的預(yù)案研究、討論，形成預(yù)案。

3.預(yù)案實(shí)施，深度思考

（1）由一位教師執(zhí)教相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）結(jié)合主題，評(píng)議交流，聚集重點(diǎn)。圍繞“簡(jiǎn)算意識(shí)和能力的培養(yǎng)”抓教學(xué)中一些重要細(xì)節(jié)和最有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行研討，從而聚集重點(diǎn)，引發(fā)教師的深度思考。

在“簡(jiǎn)便計(jì)算”的教學(xué)過(guò)程中，教師通常提供的學(xué)習(xí)材料都是在簡(jiǎn)便計(jì)算這一前提下出示的，學(xué)生在這種條件刺激下會(huì)獲得一種相應(yīng)思維方式，這種思維方式會(huì)產(chǎn)生一種思維定勢(shì)：必須看到“簡(jiǎn)便計(jì)算”這一要求才會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)算方法。當(dāng)脫離“簡(jiǎn)便計(jì)算”前提要求，學(xué)生更多的是用四則運(yùn)算法則解決問(wèn)題。教學(xué)中要抓住這樣幾個(gè)關(guān)鍵：①掌握簡(jiǎn)便計(jì)算技能。②強(qiáng)化簡(jiǎn)算意識(shí)，形成一般四則混合運(yùn)算思維方式。③創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)算與不簡(jiǎn)算對(duì)比情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)算技能、形成簡(jiǎn)算意識(shí)產(chǎn)生一種積極情感體驗(yàn)。

4.再次實(shí)踐，再次研討。

各位教師根據(jù)前段研討結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)嘗試。并通過(guò)研討交流，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的情況。

5.活動(dòng)反思，形成成果。活動(dòng)結(jié)束后三天內(nèi)形成教研活動(dòng)成果，

活動(dòng)設(shè)計(jì)與簡(jiǎn)析：

據(jù)計(jì)算教學(xué)是支撐小學(xué)數(shù)學(xué)的最基本框架，占據(jù)著小學(xué)數(shù)學(xué)一半以上的教學(xué)時(shí)間。依現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，小學(xué)計(jì)算教學(xué)不僅僅是掌握計(jì)算技能，更主要的是借助這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的提高，以便更好適應(yīng)后繼學(xué)習(xí)。而“簡(jiǎn)便計(jì)算”更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部“重頭戲”，它被視作對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要手段。可是為什么簡(jiǎn)便運(yùn)算滲透于計(jì)算教學(xué)的角角落落，而輪到學(xué)生自己算的時(shí)候，簡(jiǎn)算不是被遺忘在某個(gè)角落，就是定律被學(xué)生拿來(lái)亂用呢？基于這樣的思考，我們嘗試在本學(xué)期開(kāi)展這樣的教研活動(dòng)，研究如何有效的進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)，才能使學(xué)生具有自主的簡(jiǎn)算能力？通過(guò)從主題設(shè)想，到實(shí)際操作，到總結(jié)實(shí)踐結(jié)果一系列研討活動(dòng)，從而達(dá)到改變教師簡(jiǎn)算教學(xué)中觀念的偏差，改進(jìn)簡(jiǎn)算教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)，形成科學(xué)、合理、靈活的思維習(xí)慣，為提高運(yùn)算智力，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。更重要的是當(dāng)學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，或解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，他的這種科學(xué)、合理、靈活的思維方式，同樣會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的效應(yīng)。