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談培養中班幼兒的交往能力

中班幼兒隨著認識水平的發展，知識面的擴大以及自我意識的不斷增強，幼兒之間的交往也日漸頻

繁。他們在與同伴的接觸中，幼兒不同的認識水平，不同性格等原因，幼兒之間的游戲伙伴也呈現了一

定的傾向性，這些傾向性大致分為以下幾類：

1、地域性的往來

高晨和黃雪峰兩家是鄰居，所以這兩個孩子的接觸相對就比較多，在幼兒園兩個人因為個子差不多

，座位也在一起，于是兩個人成了形影不離的好朋友。

2、能力型的往來

徐正鑫、梁劍飛、王亞光在一起，他們都是思維敏捷，接受事物較快的孩子，所以通常有共同的話

題。相反，程麗詩和梁帥，雖然在集體面前表現遲緩，但在游戲時，兩人之間的交流卻很頻繁，也許，

在他們交流的小天地里，沒有其他人的影響，在思維發展的同一水平上，他們也有表達各自情感的獨特

方式。

3、氣質型的往來

趙漫緋、楊燕茹、沈融都是性格開朗、愛說愛笑的孩子，她們常常聚在一起，而沉靜、細語的劉依

依、蔡傳慧等小朋友也有屬于自己組織的活動。

4、威望型的往來

妙妙是我們班公認的好孩子，各個方面發展都比較好，常常得到其他幼兒的信賴和老師的贊揚，于

是在班里有了一定的威信。班里的其他幼兒都喜歡和她交往，做她的好朋友。

根據觀察到的各種問題，我做了以下工作：

1、地域的調整，讓幼兒以強帶弱，相互配合。

可以讓能力強的幼兒多帶動弱的幼兒，讓性格開朗的孩子多和內向的孩子接觸。讓他們在交往中取

長補短，互相影響。

角色區"美發屋"活動時，楊燕茹扮發型師。趁著這個機會，我讓祁敏也加入到這個游戲中去，并告

訴楊念茹，"發型師，你這么能干，給你一個小徒弟，有空的時候，你能教教她嗎？"于是，楊燕茹便教

祁敏剪頭發、洗頭發、吹頭發。客人來了，如何接待等，慢慢的祁敏便和楊燕茹一起接待客人，給客人

理發了。由于師傅的手藝好，待客的態度好，"理發?quot;的生意越來越好了。

2、善于觀察，抓住機會給予表揚，增強他們的自信、提高他們在集體中的威信。

在集體活動中總有部分幼兒處在"角落"的位置，不易讓人想起他們，這就需要我們細心觀察，抓住

他們的閃光點，給予肯定和宣傳，讓其他幼兒注意他們。了解他們。

比如我們班的劉依依小朋友，盡管動作慢，不善表達，但做事有條不紊，一次，小朋友們一起在操

場上玩皮球，結束的時候，有一個皮球被遺忘在操場的角落里，小朋友差不多都進教室了，劉依依在進

教室的時候有意的四處望了望，發現了那個皮球，便跑向前去揀起球，進了教室。我看見了這一幕，立

即給了表揚，在全班小朋友鼓掌的同時，我也看見了孩子小小眼神里流露出的友善的目光。

3、創造與人交往的機會

教師應有意為幼兒創造相互交流的機會，使孩子的交往得到新的擴展。

比如，在晨間接待時，我鼓勵他們相互談談在幼兒園之外發生的事。

4、教師加入幼兒活動，教給幼兒交往的技能。

教師加入幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發他們的活動，交往的愿望。活動中，教師可

以暗示某些小朋友怎么做、怎么說。

幼兒的交往是單純的、幼稚的，如何讓他們在相互的交往中相互認識，相互了解，或者在交往中相

互幫助，共同提高，共同進步，這就需要老師多了解他們，多觀察他們，多給他們創造機會，讓單純的

交往活動貫穿整個幼兒園活動中。

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篇2:幼兒教育隨筆:放手孩子交往

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課件幼兒教育隨筆：放手孩子的交往

下午戶外活動的時間到了，我帶孩子們到院子里的大型玩具器材邊玩耍，每個孩子都望著我，等我把安全注意事項交代清楚之后，孩子們便一窩蜂似的跑向各自喜歡的地方，我的眼睛也開始一刻不停地搜索，關注起孩子們的一舉一動來。王俊奇、朱仲坤、田照慶、李怡楠等幾個小朋友最喜歡玩轉椅的游戲，瞧！他們玩得真高興，玩得正起勁呢！可是，羅林旭好像遇到了什么問題，滿是委屈的朝我這邊走過來，眼淚一滴一滴地掉下來，一邊擦著眼淚一邊說：“閆老師，我想坐在轉椅上玩，可是，朱仲坤，田照慶偏不讓我坐在椅子上面，在一旁擋著，還把我推倒了呢！老師，你幫我說說他們呀！”羅林旭滿腹委屈地向我告狀，一雙明亮的眼睛用期待的眼神盯著我，好像在說：“閆老師，你一定要好好教訓他們，批評他們，他們不能這樣對待我。”我看著他那著急委屈的樣子，我蹲下身，認真地和藹地說：“是小小男子漢，要讓自己堅強一點啊，他們怎么會無緣無故地不讓你玩，又將你推倒呢？是不是你有什么地方做得不對呢？快去問問他們吧。”這時，羅林旭的情緒稍稍穩定下來，若有所思地用眼睛看著我。我用眼神鼓勵他，我再次用語言鼓勵他：“你快要上大班了，在與其他小朋友交往時，小朋友之間發生了矛盾，要自己學著去解決，老師相信你能自己解決好問題的！”羅林旭在我的注視下來到了轉椅旁，大聲地說：“我想坐在轉椅上玩，你們憑什么不讓我坐在轉椅上？”朱仲坤的小快嘴馬上說開了：“老師以前規定了，玩轉椅時每次只能坐五個小朋友，可你不遵守游戲規則，都已經滿了五個小朋友，你還要再坐進來。”林旭的聲音慢慢小了下來：“可是，你們都把我推倒了！”王俊奇、李怡楠走過來說：“可是，我們也沒用很大的勁，只是輕輕地、小小地一推呀！等一會兒，走了一個人，我們還是歡迎你來轉椅這兒來玩的。”羅林旭在轉椅旁徘徊了一會兒，回頭對朱仲坤說：“那我等一會兒再來玩吧。”

孩子們有自己的交往原則，沒有老師的介入，他們也能按照游戲規則去解決好游戲中出現的問題。孩子們能分清問題的對與錯，教師該放手時就大膽的放手，讓孩子們有充分自由的空間，去自由的交往，孩子們就會在矛盾和沖突中學會自己解決問題，放手孩子的交往，孩子們會更自信，堅強！文章

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篇3:幼兒教育隨筆:正確引導孩子交往中問題

幼兒教育隨筆：正確引導孩子交往中的問題

有一次戶外活動中，紫萱跑來告狀說智豪推他了，我沒有馬上把智豪叫過來進行質問，而是反問了一句：“你在干什么了？”紫萱沒有回答我就跑掉了。其實我早就看見了他們兩人的問題，紫萱先推了智豪，智豪只是推他時用力了一些，紫萱就不高興了。沒有反思自己的行為，先來告人一狀，被我一句話反駁了回去，我只是小聲的提醒了智豪，讓他小心一點，問題就這樣解決了。

由此可以看出教給幼兒一些具體的做法，或者多對幼兒進行反問：你是如何做的？要比大聲的訓斥指責教育效果好的多。