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幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)

幼兒期的思維是有具體形象性思維逐步過渡到抽象的邏輯性思維，其認(rèn)知是由感性上升到理性，由平面上升到空間的。在幼兒園的教育活動(dòng)中，動(dòng)手能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

一、在手工活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

在幼兒園的教育活動(dòng)中，手工活動(dòng)有不可忽視的作用。通過開展豐富多彩的手工活動(dòng)，可讓幼兒掌握多種技能和技巧，從而最大限度的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

(1)激發(fā)幼兒對(duì)手工活動(dòng)的興趣

興趣是最好的向?qū)В瑸槭褂變簩?duì)手工活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，教師不斷拿自己的示范作品讓幼兒觀看，使幼兒想象它像什么，啟發(fā)幼兒探索的興趣。

(2)幫助幼兒逐步掌握手工活動(dòng)的方法。

做紙工時(shí)，教師讓幼兒觀察老師的折疊方法，再將折好的作品展開讓幼兒觀察折痕，并讓幼兒自由交談?dòng)懻摚處熡谜Z言幫助幼兒記住折疊的步驟，并鼓勵(lì)幼兒積極思考，尋找折法，根據(jù)折痕大膽折疊，折好后要及時(shí)給予表揚(yáng)，使幼兒體驗(yàn)到手工創(chuàng)作的快樂。

(3)引導(dǎo)幼兒深入生活，培養(yǎng)思維能力。

上泥工課時(shí)，教師根據(jù)幼兒的生活實(shí)踐，從制作食品入手，來選擇有趣的泥工教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在玩中掌握?qǐng)F(tuán)、壓、捏、搓、串等多種泥工技能，如中秋節(jié)做“月餅”，國慶節(jié)做“蛋糕”等等，還啟發(fā)幼兒制作日常生活中自己吃過的蔬菜，用過的碗、筷子等，還引導(dǎo)幼兒想一下學(xué)過的《西游記》中的人物形象進(jìn)行創(chuàng)作。這樣由淺入深、從簡到繁的創(chuàng)作練習(xí)，使幼兒的觀察思維能力不斷得到發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自信心和創(chuàng)造力。

二、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)的幼兒的動(dòng)手能力

區(qū)域活動(dòng)是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動(dòng)形式之一。因此，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開展了許多的能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的形式如：折紙、剪紙、染紙、瓶子設(shè)計(jì)、泥工類、給好朋友喂吃的、滾一滾、編一編、搭建類、拼插類、科學(xué)探索區(qū)、石頭創(chuàng)作畫等。例如：在瓶子設(shè)計(jì)中，我們提供瓶子讓幼兒觀察，幼兒可以根據(jù)瓶子的形狀，經(jīng)過粘貼、繪畫、纏毛線等把瓶子裝飾成自己喜歡的樣式。又如：我們的特色石頭畫，這是我園的一個(gè)特色藝術(shù)，是老師和幼兒利用一些看似普通的石頭，經(jīng)過清洗、篩選、共同商討，在石頭上作畫，有的根據(jù)石頭的形狀添畫成小動(dòng)物的摸樣，如：小狗、老虎等，這樣的添畫讓幼兒充分的發(fā)揮了他們的想象力;有的是利用各種各樣的石頭組合成一幅完美的故事畫卷，讓幼兒可以根據(jù)圖片自己編故事，鍛煉了幼兒的思維能力;還有的是幼兒在石頭上根據(jù)季節(jié)的變化自由繪畫，這充分展現(xiàn)了幼兒的自主性;這些都是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法，當(dāng)形形色色的操作材料呈現(xiàn)在幼兒的面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、擺弄的過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。像在美工區(qū)樹葉粘貼中，幼兒利用不同的樹葉粘貼出了各種各樣的粘貼畫，有小魚、蝴蝶、還有小房子等，一個(gè)小小的樹葉讓幼兒有了那么多的想法，而且在活動(dòng)中幼兒在拼貼的過程中，還認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹葉，這既鍛煉了孩子的動(dòng)手能力，又起到了教育的意義。于此同時(shí)也有利于充分發(fā)揮個(gè)別幼兒的才能，尤其是一些平時(shí)不愛說話易被教師忽視的幼兒。有的往往在實(shí)際操作過程中表現(xiàn)出善于思考，動(dòng)手能力強(qiáng)，并富于創(chuàng)造性。例如，我們班的坤坤小朋友，性格內(nèi)向，不善說話，但動(dòng)手能力比別的孩子都強(qiáng)。每次全班幼兒玩拼圖、插塑之類游戲，她總是首先完成，而且還別具一格，在觀察中發(fā)現(xiàn)，坤坤小朋友的智力發(fā)展的很好。可見動(dòng)手操作既培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，也開發(fā)了幼兒的智力和創(chuàng)造能力。因此，教師要多收集一些廢舊玩具及剪貼、拼圖卡片，收集一些廢舊可利用的材料等，為幼兒動(dòng)手操作創(chuàng)造良好的條件。

三、在保育工作中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

好動(dòng)是幼兒的天性。我們的保育工作應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，充分發(fā)揮幼兒的天性，解放幼兒的雙手，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小班的小朋友，自己吃飯時(shí)，總是會(huì)把飯菜撒的滿桌、滿身，有時(shí)吃的很慢。這時(shí)如果喂他吃，可能這孩子會(huì)吃的好，吃得飽一些，不會(huì)飯菜滿桌，弄臟衣服，但這樣卻會(huì)剝奪幼兒動(dòng)手能力鍛煉的機(jī)會(huì)，長此以往，不利于幼兒的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動(dòng)手。為此，我們總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒多動(dòng)手，在他們動(dòng)手時(shí)再給予耐心的指導(dǎo)、適當(dāng)?shù)膸椭M量不保辦、不代替小朋友自己動(dòng)手的過程，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高動(dòng)作的精確性，訓(xùn)練動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。我班的徐嘉逸小朋友動(dòng)手能力就特別差，記得她剛到大班時(shí)，每次吃飯吃的滿地都是，午睡起床從來都不疊被子，我們對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，現(xiàn)在的嘉逸雖然吃飯沒有別的小朋友快，但是她的身邊不再是到處是米粒，午睡起來之后還能夠整理自己的床鋪了。這是孩子的進(jìn)步，也讓我們倍感欣慰。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要適當(dāng)?shù)淖層變焊梢恍┝λ芗暗氖拢欣谟變旱慕】党砷L，你像生活中讓幼兒自己擦桌子、擦椅子、收拾自己的書包、玩具、自己疊被子、幫老師掃地等等，既讓幼兒鍛煉了雙手，又讓幼兒養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

動(dòng)手能力有利于幼兒良好品德和行為的形成。幼兒在動(dòng)手操作的過程中，使幼兒懂得了廢舊利用，變廢為寶的道理。促進(jìn)了幼兒環(huán)保意識(shí)的形成，也培養(yǎng)了幼兒勤儉節(jié)約的良好品德。同時(shí)，幼兒利用廢舊物品制作出一件件精美的物品，使幼兒在感受成功的喜悅體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，同時(shí)逐漸養(yǎng)成感受勞動(dòng)的良好習(xí)慣。總之，幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)。

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篇2:幼兒教育隨筆:培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力

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幼兒教育隨筆：培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力

這周三，我們班緊隨其他幾個(gè)班之后，也進(jìn)行了“我能行”系列活動(dòng)：我有一雙能干的手。活動(dòng)的內(nèi)容是這樣的：各班自由選擇制作面食，有的包水餃，有的做花卷和饅頭等，我們班選擇了包水餃。活面、調(diào)餡這些工作都是廚房里的阿姨幫忙來完成的，我們孩子還有家長只是完成包水餃的過程。活動(dòng)的內(nèi)容各班都大同小異，我沒有親自參與別班的活動(dòng)，但從本班孩子的活動(dòng)中，我深深感到：孩子渴望勞動(dòng)，孩子需要?jiǎng)趧?dòng)。

各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)做完后，我們開始包水餃，當(dāng)我看到了一群內(nèi)心渴望勞動(dòng)，但卻對(duì)眼前的這些“龐然大物”無從下手的愛勞動(dòng)的孩子時(shí)，我思緒萬千，孩子小是事實(shí)，手腳的協(xié)調(diào)能力相對(duì)大人較弱，但他們不是不愛勞動(dòng)，是不會(huì)。高志宇小朋友在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)水餃都沒有完成，最后聽到老師說誰包的水餃誰吃時(shí)，他累哭了。這件事情不能怪孩子，怪就怪我們這些不負(fù)責(zé)任的大人啊。是我們怕他們做不好會(huì)耽誤我們的時(shí)間；是我們怕他們把東西搞亂，不讓他們插手；是我們對(duì)孩子不正確的愛造成的。曾經(jīng)看過這樣一篇文章，說的是一個(gè)小留學(xué)生寄宿在別人家，房東分配他做家務(wù)，他開始不愿意做，認(rèn)為房東是故意的，在國內(nèi)小孩子是不用做家務(wù)活的。到后來聽到別的孩子說他們?cè)诩叶家獛透改缸隽λ芗暗募覄?wù)，這是很正常的事情，慢慢的他的觀念轉(zhuǎn)變了，由此也改變了和房東的緊張關(guān)系。看到這也許有人會(huì)說外國的東西就是好的，崇洋媚外，可他們的孩子得到了勞動(dòng)的權(quán)利，我們的孩子沒有得到勞動(dòng)的權(quán)利。我們的孩子需要?jiǎng)趧?dòng)，需要用勞動(dòng)來鍛煉他們那原本很靈巧的雙手。我們有責(zé)任讓孩子的雙手變的靈巧起來。

這樣的活動(dòng)不一定太多，重要的是我們的孩子能從活動(dòng)中學(xué)到多少，我們這些為人父母和即將為人父母的大人們能從活動(dòng)中領(lǐng)悟到多少。

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篇3:在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手能力

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淺談如何在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手能力

注重在,區(qū)域活動(dòng)對(duì),幼兒,動(dòng)腦，動(dòng)手,操作，能力,,培養(yǎng)

導(dǎo)讀：初探區(qū)域游戲?qū)τ變簞?dòng)腦動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間有密切的關(guān)系。手工活動(dòng)是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動(dòng)形式之一。

俗話說“心靈手巧”“十指連心”，這說明大腦與手之間有非常密切的關(guān)系。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧的前哨”這說明動(dòng)作的發(fā)展多么重要。所以在日常教育教學(xué)中，我很注重幼兒的動(dòng)手能力培養(yǎng)。

現(xiàn)在幼兒教育的中心從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，孩子們需要具備的是獨(dú)立、自主、自信等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。區(qū)域活動(dòng)是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動(dòng)形式之一。因此，作為一名幼兒教師，我們應(yīng)真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，區(qū)域活動(dòng)是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，我們幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開展了許多的能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的形式如：折紙、剪紙、染紙、瓶子設(shè)計(jì)、泥工類、給好朋友喂吃的、毛毛蟲的腳那去了、搭建類、拼插類、科學(xué)探索區(qū)等等。這是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。

一、師幼互動(dòng)設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手興趣。

區(qū)角的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，在設(shè)置區(qū)角時(shí)，我園注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，區(qū)域活動(dòng)是介于游戲和教學(xué)之間的我們圍繞教育目標(biāo)與內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、季節(jié)，通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。例如春天孩子們喜歡放風(fēng)箏我們就設(shè)置了風(fēng)箏商店了制作工廠。我們班有的幼兒喜歡畫畫我就建議孩子帶來了石頭、瓶子、雞蛋殼、貝殼等開展了手繪區(qū)。孩子們喜歡看書，我們就讓孩子把自己的書帶來形成了圖書角。小班的孩子小對(duì)家庭比較依戀我們就建立了娃娃家，讓幼兒充分體驗(yàn)家的溫暖。

二、合理投放材料，激發(fā)幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手欲望

材料是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在材料提供應(yīng)注意材料的豐富性、新穎性、目的性、探索性、易理解性、層次性、生態(tài)性、有序性、多元性、情感性。在建構(gòu)區(qū)投放搭建類、插接類玩具。在科學(xué)區(qū)中班投放球、鐵釘、水、透明杯子。大班投放雞蛋、水、杯子、鹽等。通過操作區(qū)的活動(dòng)《物體的沉與浮》，幼兒既獲得了感性的經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了探索精神，動(dòng)手能力得到了很大的提高。

三、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，鍛煉幼兒手的靈活性，促進(jìn)記憶和思維的發(fā)展。

幼兒在選擇區(qū)角時(shí)根據(jù)自己的愛好需要選擇區(qū)角，如有的幼兒選擇圖書角、有的選擇手工區(qū)進(jìn)行剪紙，幼兒需要分別練習(xí)剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測(cè)剪、沿輪廓剪和折紙剪。有的幼兒選擇科學(xué)探索區(qū)《會(huì)溶解嗎？》去探索科學(xué)現(xiàn)象。在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料。手的動(dòng)作，可促進(jìn)記憶和思維能力的發(fā)展。人的記憶有形象記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶等分類。在這幾種記憶中最不易遺忘的是動(dòng)作記憶。所以民間有“眼看十遍，不如手過一遍”的說法。同樣，抽象邏輯思維也是以形象思維和動(dòng)作思維為依托和支柱的。所以動(dòng)手能力可促進(jìn)記憶和思維的發(fā)展

。

四、不斷提高難度，使幼兒動(dòng)腦動(dòng)手能力逐漸得到發(fā)展。

例在區(qū)域游戲“給好朋友喂吃的”這一活動(dòng)，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及勺種類筷子的種類的改變來設(shè)計(jì)的系列游戲，使難度不斷提高，使幼兒手部肌肉也逐漸得到發(fā)展。

材料：中班時(shí)幼兒用勺子，現(xiàn)在孩子到了大班就開始用筷子，幼兒隨著年齡的增長難度逐漸提高、紅豆若干、表格、筆、容器兩個(gè)。把活動(dòng)分為四步：第一，幼兒首先看游戲的玩法，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的三分鐘內(nèi)，看誰喂小動(dòng)物的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手?jǐn)?shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，孩子們都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動(dòng)手的準(zhǔn)確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢(shì)有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗(yàn)和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢(shì)等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動(dòng)作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進(jìn)步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個(gè)幼兒舉例：他第一次夾了18個(gè)小豆，是全班第一名。第二次夾了25個(gè)，反而是第二名。最后一次夾了40個(gè)，成為全班第一名，可以看出幼兒動(dòng)手能力水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手?jǐn)?shù)豆，主要為了促進(jìn)幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準(zhǔn)確性。在整個(gè)活動(dòng)過程中，我非常看重幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會(huì)并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗(yàn)到成功的極大喜悅。

活動(dòng)二：這次實(shí)驗(yàn)，把平頭筷子換成尖頭筷子，黃豆不變。容器由低到高由粗到細(xì)從廣口―窄口―高低管依次改變，并且容器與小動(dòng)物的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因?yàn)槊總€(gè)孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時(shí)緊張不緊張。有的孩子能力不錯(cuò)，但為了拿第一，開始第一個(gè)，第二個(gè)夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太小了，夾不住，夾不住。”可下次他不緊張了，手拿穩(wěn)了，姿勢(shì)正確了，水平就立刻上去了。可見除了能力之外，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

在實(shí)踐工作中我深有體會(huì)，要想促進(jìn)幼兒動(dòng)腦動(dòng)手能力的發(fā)展，最好在區(qū)域活動(dòng)時(shí)采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進(jìn)地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。日常生活對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動(dòng)作就比較靈活，動(dòng)作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。而教師對(duì)區(qū)域游戲的指導(dǎo)是幼兒是否能在區(qū)域活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵，教師科學(xué)的有目的的指導(dǎo)分別滲透于區(qū)域游戲的各個(gè)階段。在活動(dòng)中，教師要時(shí)刻觀察留意每個(gè)幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時(shí)老師選擇機(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者。在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來，既獲得了感性的經(jīng)驗(yàn)，又有效地激發(fā)了探索精神，促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力。

總之，在各種區(qū)域活動(dòng)中，不僅能使幼兒得到一雙巧手，更能使幼兒大腦發(fā)育成熟，因而我們更應(yīng)注意在區(qū)域活動(dòng)注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使幼兒成為真正心靈手巧的人。

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