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小結(jié)：淺談?dòng)變撼Ｒ?guī)的培養(yǎng)

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼兒期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，習(xí)慣、語(yǔ)言、技能、思想態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打下一個(gè)基礎(chǔ)，若是基礎(chǔ)打不牢固，那健全的人格就不容易建造。”其中，我認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。特別是對(duì)于3―6歲的幼兒來(lái)說(shuō)。所謂常規(guī)培養(yǎng)就是幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)常規(guī)培養(yǎng)，可以使幼兒從小學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，抓好常規(guī)工作可以有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。在我們的實(shí)際工作中，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)：

一、常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)面向全體，做到一致化。

陳老先生曾說(shuō)過(guò)：“不管他是聰明的、是愚笨的，或是富貴的、是貧賤的，總之，當(dāng)有受教育的機(jī)會(huì)。因此常規(guī)培養(yǎng)和其他教育一樣，要面向全體。同時(shí)，要做到各方面力量協(xié)調(diào)一致，只有這樣才能形成一種合力。”這一點(diǎn)我深有體會(huì)：本學(xué)年由于種種原因我們班上換了一位教師。在開(kāi)學(xué)初的一段日子里，由于三位教師間缺乏溝通培養(yǎng)不夠默契，同時(shí)也存在對(duì)原來(lái)班級(jí)的孩子的思維定勢(shì)，在實(shí)施常規(guī)教育中要求不一，期望值存在差異，造成班級(jí)常規(guī)一度陷入混亂之中，孩子搞不清到底怎么做，無(wú)所適從。之后，我們及時(shí)地協(xié)調(diào)了工作方法，相互間多討論、多溝通，盡力做到協(xié)調(diào)一致，分析班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，做到要求統(tǒng)一，使班級(jí)常規(guī)有了明顯改善。

除了教師間的教育方法、手段一致性外，還包括教育過(guò)程的連續(xù)性。不僅要求每一位教師對(duì)幼兒的整體要求一致，而且力求每一位教師在一日活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)上，要求前后相一致。絕不能朝令夕改，隨心所欲。往往在平時(shí)工作中，普遍存在著這種想象：教師在指定一些細(xì)小的常規(guī)時(shí)，往往不加重視，隨口說(shuō)一條便是了，到后來(lái)自己連講了什么要求都不記得了，更別說(shuō)是實(shí)效如何了。

此外，必須重視家長(zhǎng)工作。陳老指出家庭教育是幼兒教育不可缺少的組成部分，“兒童教育是幼稚園與家庭的共同責(zé)任”，而且“往往兒童到學(xué)校得到一些好處，抵擋不住家庭環(huán)境的壞處。”因此，常規(guī)培養(yǎng)也應(yīng)做到家園一致。我們要經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使其明確常規(guī)培養(yǎng)的重要性，并和其共同收集有關(guān)資料，樹(shù)立正確的家庭教育觀，發(fā)現(xiàn)孩子苗頭性的問(wèn)題及時(shí)處理，家長(zhǎng)自身也應(yīng)該注意自己的言行，作孩子的榜樣，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

二、師幼共同建立合理的常規(guī)要求，做到堅(jiān)持不懈。

常規(guī)要求的建立應(yīng)是科學(xué)的、符合幼兒心理的、生活特點(diǎn)。每一個(gè)常規(guī)的指定，教師都要反復(fù)思考，用最合適的方法引導(dǎo)孩子共同討論共同提出，并做到合情合理。合理的常規(guī)制度建立后，就要嚴(yán)格要求，做到經(jīng)常化，不能前緊后松。這樣才有利于孩子健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。例如：有的教師在剛實(shí)施的幾天對(duì)常規(guī)非常嚴(yán)格，過(guò)了幾天就松下來(lái)了，可有可無(wú)；還有的教師根據(jù)自己的心情來(lái)處事，心情好時(shí)怎樣都行，不好則樣樣不對(duì)……，這些都是不可取的。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中應(yīng)做到堅(jiān)持不懈，促使幼兒“從知到行、從不自覺(jué)到自覺(jué)、從被動(dòng)到主動(dòng)、從形成到精神、從認(rèn)知、法治到心理。”

三、采取多種方法，做到因材施教。

陳老指出“教師的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)形之中將會(huì)深刻地影響兒童。”因此教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具有良好的待人處事的態(tài)度，并做到言而有信，作孩子的表率。在實(shí)施常規(guī)教育的過(guò)程中，教育的方法是多種多樣的，應(yīng)考慮不同的孩子，分析不同的原因，給予不同的教育引導(dǎo)。可以采取以下方法：

1.教師應(yīng)本著以鼓勵(lì)為主的原則，堅(jiān)持正面教育。對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。以增強(qiáng)幼兒的自信心、自尊心。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析原因，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，耐心細(xì)致地引導(dǎo)幼兒改正，或者給予幼兒積極的暗示，來(lái)幫助孩子改過(guò)。應(yīng)極力避免用消極的命令來(lái)要求孩子如何如何，更不可用一些懲罰的手段來(lái)逼迫孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)。

2.采用“隱意識(shí)”教育。抓住“孩子都是善模仿”的特點(diǎn)，利用榜樣的無(wú)聲力量，使幼兒在不知不覺(jué)中受教育，即“兒童教育兒童”的原則。

3.體現(xiàn)因人而異的原則。每個(gè)孩子原有的常規(guī)基礎(chǔ)都不同，接受能力也不一樣。陳老的教育思想中就非常強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)體差異，他要求施教者要向“私塾教育”的先生那樣，做到“因材施教”，我們教師要熱愛(ài)、公平地對(duì)待每一個(gè)孩子。對(duì)不同年齡、不同基礎(chǔ)的幼兒應(yīng)有不同的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際情況分層次進(jìn)行指導(dǎo)，將目標(biāo)落到實(shí)處。比如：我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)中，即使兩人同時(shí)玩一種玩具，教師所提的要求應(yīng)是不同的；根據(jù)玩具種類(lèi)的不同，對(duì)同一孩子的要求也不一樣，因?yàn)楹⒆拥哪芰Πl(fā)展存在不均衡性，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能讓孩子在自己的努力學(xué)習(xí)下逐漸縮小與同伴的差別。

綜上所述，常規(guī)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的、發(fā)展的過(guò)程。教師在實(shí)施過(guò)程中一定要做到由淺入深、前后一致、持之以恒，使常規(guī)工作取得卓越的成效！

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篇2:培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

淺談如何培養(yǎng)小班幼兒自主游戲常規(guī)

瓊海市教育幼兒園陳鑫麗

摘要:自主游戲是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它不同于集體游戲活動(dòng)，它是幼兒自由、自主、自發(fā)生成的游戲。想怎樣玩，玩什么內(nèi)容全都由幼兒來(lái)決定，所以自主游戲的規(guī)則性指向弱，再加上小班幼兒的年齡較小，導(dǎo)致他們?cè)谕嬗螒驎r(shí)常規(guī)比較亂，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的想象。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的自主游戲常規(guī)?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的方式，幫助幼兒建立良好的游戲常規(guī)。

關(guān)鍵詞:小班；自主游戲；常規(guī)

一、轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識(shí)，有助于幼兒常規(guī)意識(shí)的形成

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒都是家里的獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩對(duì)幼兒很是寵愛(ài)，凡事都會(huì)遷就他們。特別是小班的幼兒剛從家里的糖罐中走出來(lái)，自我中心意識(shí)特別強(qiáng)，不會(huì)去關(guān)注同伴、不會(huì)與他人分享、不會(huì)退讓?zhuān)詫?dǎo)致幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，甚至?xí)驗(yàn)闋?zhēng)搶玩具而發(fā)生肢體上的沖突。在自主游戲活動(dòng)中，幾乎每天都有幼兒向我打小報(bào)告：“老師，有人搶我的玩具；老師，小朋友打我。”針對(duì)這種搶玩具的現(xiàn)象，平時(shí)我的做法是以同伴的身份介入，再根據(jù)實(shí)際情況找出解決問(wèn)題的方法。例如:有一次，我們班有兩個(gè)小朋友因?yàn)橐粋€(gè)炒鍋而發(fā)生了肢體上的沖突，這時(shí)候我以玩伴的身份介入，邀請(qǐng)他們和我一起玩，一起分享玩具，結(jié)果通過(guò)我們?nèi)齻€(gè)人一起合作，共同做了一頓豐盛的大餐。在游戲的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)他們很投入，誰(shuí)也不再有爭(zhēng)搶玩具的行為，而且還會(huì)共用玩具，我?guī)湍阏也耍銕臀艺疑鬃樱谝黄鸷献鞯煤荛_(kāi)心。通過(guò)我的介入，孩子們慢慢融入到了游戲中，他們不再是自己一個(gè)人玩游戲了，而且他們還意識(shí)到了玩具還可以兩個(gè)人，或者是多個(gè)人在一起玩，一起合作玩游戲更開(kāi)心。在游戲結(jié)束后，我及時(shí)地組織幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)與推進(jìn)，肯定及表?yè)P(yáng)在游戲中把玩具分享給同伴的幼兒，并與幼兒共同討論:當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具的情況時(shí)，應(yīng)該怎么做？引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)把玩具分享給同伴，或者和同伴商量著輪流玩，還可以和同伴一起合作玩玩具。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，我發(fā)現(xiàn)他們的自我中心意識(shí)慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)化了，爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象也少了，而且幼兒之間會(huì)商量著兩個(gè)人輪流玩玩具，孩子們現(xiàn)在很喜歡結(jié)伴一起參加游戲，在這過(guò)程中幼兒學(xué)會(huì)了分享，在自主游戲中他們也得到了發(fā)展，他們的規(guī)則性意識(shí)也逐漸形成。所以，轉(zhuǎn)化幼兒的自我中心意識(shí)，有助于幼兒游戲常規(guī)意識(shí)的形成。

二、善于觀察，給予正確的引導(dǎo)，有助于游戲常規(guī)的建立

在游戲中老師是觀察者和支持者。我們要學(xué)會(huì)用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用心去觀察。現(xiàn)在提倡老師在游戲中管住手、管住嘴，老師們都欣然地接受了這一點(diǎn)。但在實(shí)踐地過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)仍存在著許多的問(wèn)題：小班幼兒游戲常規(guī)差，玩具灑落一地，整個(gè)活動(dòng)室里亂哄哄的。我認(rèn)為：管住手、管住嘴要針對(duì)情況而言，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的行為已經(jīng)影響到周邊的環(huán)境或者危害到幼兒人身安全方面時(shí)，老師應(yīng)該立即采取措施，但前提是必須在幼兒仍處于游戲的狀態(tài)下，老師以玩伴的身份介入，用情境性的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。例如我們班上有一個(gè)小朋友在娃娃家里玩游戲時(shí)聲音很吵，剛好旁邊有個(gè)小女生正在照顧小寶寶，正不耐煩地盯著他。這時(shí)，我決定加入到他的游戲中，在游戲的過(guò)程中，我悄悄地對(duì)玩伴的他說(shuō)：“噓，小聲點(diǎn)，我們的娃娃在睡覺(jué)呢，吵醒他會(huì)哭的。”他聽(tīng)了我的話認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭，教室里的噪聲瞬間消失了。因此，善于觀察，給予幼兒正確的引導(dǎo)，有助于班級(jí)游戲常規(guī)的建立。

獨(dú)生子女,游戲活動(dòng),幼兒園,關(guān)鍵詞,小朋友

篇3:《中班幼兒一日生活常規(guī)管理》讀后感

《中班幼兒一日生活常規(guī)管理》讀后感

生活常規(guī)管理的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。《幼兒園工作規(guī)程》中指出，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣是教育和保育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。從小就培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，幼兒將終身受益；反之，則將終身受害。由此可知，良好生活常規(guī)的培養(yǎng)對(duì)幼兒今后的生活起著重要的作用。

中班幼兒已經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，他們已形成了一定的常規(guī)，如：飯前便后或手臟時(shí)自覺(jué)洗手、能安靜進(jìn)餐、飯后洗臉漱口、安靜午睡、能夠獨(dú)立穿脫衣服鞋襪等等，但在這其中還存在很多問(wèn)題，如：洗手時(shí)愛(ài)玩水、洗臉時(shí)衣服容易弄濕、進(jìn)餐中愛(ài)講話等等，針對(duì)于這些存在的問(wèn)題，結(jié)合中班幼兒特有的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們運(yùn)用了榜樣示范法、行為練習(xí)法、及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)法、圖示圖表法來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)方面的培養(yǎng)。而在這四種方法中運(yùn)用得最多的是前三種方法。由于中班幼兒的思維仍以具體形象為主，因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只有以具體、生動(dòng)的形象提供給幼兒，才能引起幼兒注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣。如：在學(xué)習(xí)穿脫衣服時(shí)，對(duì)于個(gè)別穿脫衣服較快的幼兒及時(shí)地給于表?yè)P(yáng)，并讓這些幼兒把自己的方法示范給大家，讓其他的小朋友學(xué)習(xí)；又如，當(dāng)幾乎每次都吃得慢的幼兒第一次快速吃完自己的一份飯菜時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他“老師希望你以后天天把飯菜都吃完”，同時(shí)在全班幼兒面前對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這些方法，使幼兒滿意的行為得到強(qiáng)化而鞏固下來(lái)，久而久之，幼兒就會(huì)形成對(duì)好的常規(guī)形成了一定的認(rèn)識(shí)，就會(huì)自覺(jué)地區(qū)遵守這些常規(guī)。當(dāng)然，良好的生活常規(guī)培養(yǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，只有與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，共同配合，達(dá)成共識(shí)，形成合力，實(shí)施家園同步教育，才能使幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣得到鞏固和保持。