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創設生活化環境,培養幼兒自理能力

幼兒生活自理能力是孩子獨立性發展的第一步，是保證孩子全面發展的基礎素質之一，幼兒園和家庭都應該重視培養。但在工作中我們發現，有些家長雖然也明白這個道理，但他們往往因自己工作忙，長輩愿意幫助，于是把對孩子的教育就交給了幼兒園和長輩；有些家長過分溺愛孩子或怕麻煩而代替孩子做他們應該做的事，剝奪了孩子學習的機會，錯過了在家中對孩子進行教育的時機，使孩子形成了依賴心理。結果，在孩子進入幼兒園之后，就遇到了一系列自理方面的問題，如：不會吃飯、不會穿鞋子、不會穿衣服、不能獨立睡覺等。溫馨、舒適、安全、可靠、充滿童趣的新環境，能幫助幼兒盡快適應幼兒園生活，讓幼兒感受和體驗到集體生活的快樂，同時，對小班幼兒自理能力的提高也能起到無聲的教育作用。為此我們班選擇了《創設生活化環境培養幼兒自理能力》作為我們本學期的課題研究內容。本學期我們主要從吃飯、穿衣、洗手、飲水等方面為幼兒創設了豐富多樣的生活化環境，來培養幼兒的自理能力。具體做法如下：

一、創設生活化環境，培養幼兒獨立進餐的能力

我們班的孩子全部是剛入園的幼兒，他們剛入幼兒園時進餐習慣普遍很差：絕大部分幼兒不能獨立進餐，不會用小勺，偏食、挑食現象比較普遍，進餐速度存在很大差別，進餐時飯粒掉的滿桌滿地都是。根據幼兒進餐現狀，我們因人而異，實施了不同的教育方法。

1、榜樣示范法

小班幼兒“愛模仿”“喜歡表揚”。因此，我們利用集體的氛圍和情緒感染幼兒，為他們樹立榜樣，幫助幼兒改掉偏食、挑食的不良習慣。如：我班有部分幼兒不喜歡吃雞蛋，一碰上“西紅柿炒雞蛋”，吃飯就特別慢，小勺在碗里攪來攪去，嚷著不要吃雞蛋，面對這一問題，我一方面給他們講道理,告訴幼兒吃雞蛋能讓寶寶身體長的壯，能使寶寶越來越聰明；一方面故意聞了聞，說：“哇，好香！西紅柿炒雞蛋真好吃?！辈⒆鞒龊芴兆?，很想吃的樣子，并告訴他們：“老師最愛這個菜了，不知道那些小朋友跟老師一樣愛吃？”小朋友們在教師地帶領下，情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。教師看到幼兒的進步，及時對幼兒進行表楊，進一步激發了幼兒吃雞蛋的愿望。

2、激發興趣

有的幼兒喜歡邊吃邊玩，吃飯速度很慢，且飯粒掉的到處都是，有時還會撒飯，為培養幼兒進餐的興趣和幼兒良好的進餐衛生習慣，我們通過故事《漏嘴巴的大公雞》、“給你照張相”、“爭做進餐小明星”、“蔬菜印畫”、“親子品嘗會”、|“好吃的水果沙拉”等活動,激發了幼兒進餐的興趣，培養了幼兒良好的進餐習慣。

3、行為練習法

在指導幼兒進餐的過程中我們發現，有些幼兒吃飯不好是因為五個手指特別不靈活，為鍛煉幼兒手指的靈活性，我們經常組織幼兒進行穿珠、喂娃娃、夾球的游戲，從而鍛煉幼兒的雙手配合、手眼的協調能力，提高幼兒的就餐技能。

二、創設生活化環境，培養幼兒獨立穿衣服的能力。

進入秋季，天氣逐漸轉涼，孩子們的衣服穿得越來越多，每次外出活動和午睡起床時，穿衣服成了一項大的工程，最起碼要十五到二十分鐘。而且，教師忙著給幼兒穿衣服的同時，發現一些穿好衣服的小朋友因等待時間過長，就開始和小朋友鬧起來。教師在忙，孩子在等、在鬧，這成了困擾我們教師的一個難題。如何提高幼兒獨立穿衣服的能力，把穿衣服的時間縮短到最少，這是我們本學期解決的一個主要問題。

1、調查摸底

為進一步了解幼兒穿衣服的具體情況，教師對幼兒穿衣服的情況進行了一次調查

篇2:小學寫作小論文小學作文教學生活化策略研究

小學寫作小論文小學作文教學生活化策略的研究

山西省太原市萬柏林區閆家溝小學校楊志茹

摘要：

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多問題。針對這些問題，我潛心研究，大膽嘗試生活化作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。奏響了農村小學語文作文教學新的樂章，真真正正地帶來作文教學柳暗花明又一村的美好局面。

關鍵詞：小學作文教學生活化研究

正文：

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多問題。這一切問題的產生都源于應試教育長久的影響。根深蒂固的傳統教育教學理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學又普遍存在急功近利的浮躁心態。于是大多數教師和家長感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這直接導致作文教學嚴重脫離現實生活，學生寫作能力低下。這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。于是一提寫作文，學生就像條件反射似的馬上產生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對這種情況，作為一名多年在教學一線工作的語文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點滴，把它寫出來以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進行改革，實現觀念的新突破。

在教學中不囿于傳統的思維定勢，敢于打破清規戒律，大膽的改革作文課堂教學結構，嘗試開放性作文教學模式，即作文教學要回歸自然。正如《學習與革命》一書的作者

篇3:小學語文教學做到生活化

小學語文教學，如何做到生活化

論文摘要：生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言性能的弊端，而且優化了教學過程。在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶治。

關鍵詞：聯系實際貼近生活尋找結合點巧妙設計

語文教學生活化是將語文教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的，要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶治。

一、聯系生活，學習語文。

以往的語文教學只注重知識的傳授，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔，因此，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，是語文教學的返樸歸真。教學中的每一篇課文來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活吧，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生更好地讀懂生活、學會生活、改造生活、做生活的強者，做生活的主人。

如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風佛面，幾位同學在公園內盡情湖游，四周環繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的字了，而是充滿了生命活力的世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、尋找結合點，巧妙設計教學。

生活是知識的海洋，生活之中處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習上來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的飯費主動交給老師，本班的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。《課標》指出“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如；“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規矩話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每小學生的的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，可以讓他設計一下服裝廣告：有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章的等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言性能的弊端，而且優化了教學過程，配以創新精神與實踐能力為核心的理念，讓教育真正落到實處，語文教學置生活這一片沃土，才能開花，結果。