如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化

現(xiàn)代課程論也認(rèn)為，生活世界是科學(xué)世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。回歸兒童的生活要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。”傳統(tǒng)的自然教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于追求知識的傳承，過于強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一，把自己孤立、封閉、僵化起來，要革除這些弊端，就必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循不同年級學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列有實(shí)質(zhì)性的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識體系。

一、模擬“生活化”的課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的功能，忽視了溫馨的樂學(xué)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生的影響。而模擬生活化的課堂環(huán)境，能使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達(dá)感情。

例如在學(xué)習(xí)《食物》這一單元，這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的，而往往天天接觸的東西容易被忽視，他們并不關(guān)注和參與家庭事務(wù)，因此很少有學(xué)生會主動(dòng)地研究食物的營養(yǎng)問題，根據(jù)對學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的分析，在課前我就布置讓學(xué)生對自己一周所吃的食物做調(diào)查記錄，并自己設(shè)計(jì)一份最佳食譜，一方面想讓學(xué)生通過調(diào)查記錄，產(chǎn)生自己想要研究的問題；另一方面是想為課堂研究提供一份原始材料，把課堂研究的問題與學(xué)生的切身利益緊密聯(lián)系起來，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二，擴(kuò)展“生活化”的課堂活動(dòng)時(shí)空

傳統(tǒng)教育是以“書”為中心的，脫離生活實(shí)際，輕視“做”，所以擴(kuò)展生活化的活動(dòng)時(shí)空其目的在于“教、學(xué)、做合一”，在做中學(xué)活知識，用活知識。首先，作業(yè)生活化的擴(kuò)展。以前，我們上完課就結(jié)束了，可現(xiàn)在我們讓孩子把科學(xué)帶回家去，使他們將所學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去，提高生活質(zhì)量，同時(shí)也希望通過孩子們的這些舉動(dòng)去改變家長不正確的生活習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會到科學(xué)就在生活中，科學(xué)會給生活帶來無窮的樂趣。

當(dāng)科學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，科學(xué)對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的實(shí)際，讓科學(xué)變得生動(dòng)、有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，能使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動(dòng)中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量。讓學(xué)生切身感受到科學(xué)知識就蘊(yùn)含在平常生活之中，體會到科學(xué)在生活中的價(jià)值。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)做到生活化

小學(xué)語文教學(xué)，如何做到生活化

論文摘要：生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言性能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程。在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶治。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系實(shí)際貼近生活尋找結(jié)合點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)

語文教學(xué)生活化是將語文教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的，要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶治。

一、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)語文。

以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，是在教語文課本，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動(dòng)，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)，因此，走語文教學(xué)生活化的道路，讓語文教學(xué)回歸生活，是語文教學(xué)的返樸歸真。教學(xué)中的每一篇課文來自于生活，課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活吧，聯(lián)系實(shí)際。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪，才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地讀懂生活、學(xué)會生活、改造生活、做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

如在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時(shí)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示一幅和風(fēng)佛面，幾位同學(xué)在公園內(nèi)盡情湖游，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖，伴著這如詩如畫的意境，《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的并不僅僅是黑白的字了，而是充滿了生命活力的世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

二、尋找結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)。

生活是知識的海洋，生活之中處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺，這座舞臺上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來。例如：開學(xué)初，我班一名學(xué)生路上拾到一位小朋友的飯費(fèi)主動(dòng)交給老師，本班的三位同學(xué)一年四季幫助殘疾學(xué)生上學(xué)等等，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf、去講。《課標(biāo)》指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。”社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。例如；“使用藍(lán)天六必治，讓您牙口無炎”，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)矩話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每小學(xué)生的的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長是賣服裝的，可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告：有的學(xué)生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章的等等。這樣一來，學(xué)生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言性能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，配以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的理念，讓教育真正落到實(shí)處，語文教學(xué)置生活這一片沃土，才能開花，結(jié)果。

篇3:邊緣地區(qū)數(shù)學(xué)有效運(yùn)用讓數(shù)學(xué)問題生活化

邊緣地區(qū)數(shù)學(xué)的有效運(yùn)用讓數(shù)學(xué)問題生活化

摘要：讓數(shù)學(xué)問題生活化，對于我們這里的學(xué)生來說，是非常適合和適用的。因?yàn)槲覀兊靥幤h(yuǎn)山區(qū)，以藏族為主，所教班級學(xué)生中90%以上都是本地藏族，這些學(xué)生在家里基本上都用藏語與家人交流，漢語只有在學(xué)校里面才用，因此，他們的漢語基礎(chǔ)差，對語言的理解能力也是很有限的，對于課本中出現(xiàn)的一些他們沒有見過的或聽過的東西一點(diǎn)也不能理解，更別說應(yīng)用了。正因有以上因素，故讓數(shù)學(xué)問題生活化就顯得格外迫切和重要。讓數(shù)學(xué)問題生活化是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的目標(biāo)，同時(shí)教師還要善于捕捉和截取生活中適用的例子與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合。只有這樣，生活化了的數(shù)學(xué)問題才會真正的為生活服務(wù)，才會讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的用處。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；藏族；生活化

讓數(shù)學(xué)問題生活化，對于我們這里的學(xué)生來說，是非常適合和適用的。因?yàn)槲覀兊靥幤h(yuǎn)山區(qū)以藏族為主，目前我所任教的班級，雖說是屬于城關(guān)小學(xué)的，但從學(xué)生的生源來看，只有個(gè)別學(xué)生的父母是單位上的，其余大部分來自鄉(xiāng)下；從族別來看，班級58人中，僅有3人是州外的漢族，其余均是本地藏族，還有少數(shù)羌族；從家長的文化層次來看，少數(shù)家長有一定的輔導(dǎo)能力，絕大多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，由爺爺、奶奶等管教，這部分家長只會藏話，不懂漢語，當(dāng)然就更不具備輔導(dǎo)能力了；從班級的現(xiàn)狀來看，每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的，總會設(shè)法轉(zhuǎn)學(xué)到外地，補(bǔ)充來的是鄉(xiāng)下的或留級下來的孩子。因此，班級中學(xué)生的流動(dòng)很大，也造成了學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定；從學(xué)生自身的現(xiàn)狀來看，一直在城關(guān)小學(xué)讀書的和家中有一定輔導(dǎo)能力的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好，學(xué)習(xí)積極性也高，從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)來的或留級下來的以及家中無輔導(dǎo)能力的孩子學(xué)習(xí)很吃力，由此形成班級中學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化十分嚴(yán)重。

由于班級學(xué)生中90%以上都是本地藏族，這些學(xué)生在家里基本上都用藏語與家人交流，漢語只有在學(xué)校里面才用，因此，他們的漢語基礎(chǔ)差，對語言的理解能力也是很有限的，對于課本中出現(xiàn)的一些他們沒有見過的或聽過的東西一點(diǎn)也不能理解，更別說應(yīng)用了。正因有以上因素，故讓數(shù)學(xué)問題生活化就顯得格外迫切和重要，那怎么才能讓數(shù)學(xué)問題生活化呢？我想從下面幾點(diǎn)粗略的談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

首先，讓生活化了的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性。

我們應(yīng)該要弄清一個(gè)問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問題似乎淺顯，卻值得我們思考。學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了運(yùn)用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，思考與探索。內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關(guān)系。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，同時(shí)再加上我們這里的學(xué)生漢語基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到所備知識與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。學(xué)生見過或聽過沒有。如：學(xué)習(xí)1億有多大時(shí)，課本中是用1億張紙摞起來的高度與珠穆朗瑪峰比較，我們這里的學(xué)生想象不出珠穆朗瑪峰究竟有多高，也就不能想象1億有多大，為了讓學(xué)生有直觀的感受，我把1億張紙的高度拿來和我們學(xué)校對面的電梯公寓進(jìn)行了比較，學(xué)生有了直觀的感受，不由得發(fā)出：“哇，真高啊！”這樣的感嘆；同時(shí)盡量做到在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識，不干巴巴地講，如：學(xué)習(xí)平行與垂直時(shí)，這兩個(gè)內(nèi)容對我們這里的學(xué)生來說，理解起來難度比較大，為了讓學(xué)生能夠順利的學(xué)習(xí)知識，我把學(xué)生帶到學(xué)校操場，利用健身器材逐一學(xué)習(xí)這兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生不僅有了直觀的感受，而且還深深的體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代陌生的例題，如：學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，由于學(xué)生對克隆鼠沒有見過和聽說過，因此，對這道題不感興趣，我就將此題改為：“我們學(xué)校共有學(xué)生823名，分6批去參觀客龍溝（客龍溝是本縣一旅游景點(diǎn)）。平均每批多少人，還剩多少人？”；能通過動(dòng)手操作自主學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替，如：長方形面積的學(xué)習(xí)，除利用學(xué)生自帶的學(xué)具分組討論，用邊長為1厘米的正方形鋪在長方形上，從而揭示出長方形的面積公式外，還配合利用多媒體揭示面積公式，從而讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象。總之，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的特點(diǎn)。