淺談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供新鮮的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，也能給學(xué)生構(gòu)建起自主探究的學(xué)習(xí)平臺，有助于學(xué)生主體意識的增強(qiáng)。有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。此外還可以通過信息技術(shù)的運(yùn)用，擴(kuò)大課堂空間，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；有效課堂

隨著社會信息進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機(jī)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索的數(shù)學(xué)活動中去。”

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)著名文學(xué)家列夫托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是最好的教師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動力。

數(shù)學(xué)課是一門枯燥、空洞、無味、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性難以提高的課程，有了信息技術(shù)我們可以通過聲、形、畫來激發(fā)學(xué)生的器官，使學(xué)生對新學(xué)的內(nèi)容充分注意，激發(fā)興趣。改變了以往課堂上學(xué)生只能看黑板、聽老師講的單調(diào)的模式，使講解更直觀、更清晰、更具吸引力，不僅使學(xué)習(xí)過程變得生動活潑和輕松，還加深了理解。

例如，學(xué)習(xí)《二次函數(shù)圖象》這一節(jié)課時,對于y＝ax2y＝ax2+ky＝a（x-h）2+k的三者圖象關(guān)系，如果一個個逐個作出圖象，需要時間多，效率又低；采用多媒體課件上課時，師生就可從圖形的動態(tài)中，分析它的發(fā)生和變化過程，能在短時間內(nèi)由學(xué)生有目的的選擇較多的函數(shù)圖象演變的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)歸納出它的有關(guān)性質(zhì)，還學(xué)會分析問題、解決問題的方法。

又如，在《因式分解》教學(xué)中，傳統(tǒng)做法只是進(jìn)行式子運(yùn)算，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，我運(yùn)用計算機(jī)的FLASH，設(shè)計一些互動類的題目，先讓學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生做對了，電腦會給出答案并顯示一些鼓勵的話；做錯了，會提示是否重做或查看答案的選擇；然后，教師再次使用電腦演示剛才的計算過程，在演示過程中，著重閃爍其中的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生清楚地感受到因分式解的變化過程；最后讓學(xué)生互相討論，就這樣讓學(xué)生在開放自由的環(huán)境下解決問題，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

再如，在《平移》一課中，利用多媒體出示電梯、風(fēng)車、窗戶移動、旋轉(zhuǎn)門等動態(tài)過程，讓學(xué)生觀察哪些運(yùn)動現(xiàn)象是平移。從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，為下一步的探究創(chuàng)設(shè)合適的情景。從而自然而然的把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用信息技術(shù)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的教師，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)讓他們自己探索，自己動手參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

例如，在教“弦切角定理”時，我讓學(xué)生利用計算機(jī)的幾何畫板軟件，作△ABD內(nèi)接于圓O，再作圓O的切線AC，并測算出∠BAC,∠BDA的大小，甚至把∠ABD，∠DAB的大小也測量出來。這些數(shù)據(jù)隨著點(diǎn)B在圓O上的移動，各種情況都動態(tài)地展現(xiàn)在屏幕上，如圖1和圖2所示。學(xué)生據(jù)此觀察猜想得出初步推斷，并能利用計算機(jī)得到驗證。這一系列過程，學(xué)生都是自己動手操作而獲得的直接經(jīng)驗，這既提高了學(xué)生的觀察能力和動手能力，又培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)造能力。

（圖1）（圖2）

∠ABD＝36°∠DAB＝85°∠ABD＝36°∠DAB＝40°∠BAC＝59°∠BAD＝59°∠BAC＝104°∠BAD＝104°

又如，在小組進(jìn)行探究活動時，利用多媒體讓小組代表展示他們的結(jié)論或作品等。

再如，在《統(tǒng)計與概率》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自己動手操作課件，如拋硬幣、擲骰子等。這樣不僅節(jié)省課堂時間，而且發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

例如教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與整理》，以“五一假期旅游"為活動背景。讓學(xué)生分組研究"五一假期旅游"旅*x程。首先，讓學(xué)生分小組登錄互聯(lián)網(wǎng)，查閱各旅游區(qū)和各大旅行社信息，了解相關(guān)的費(fèi)用、時間及行程等。其次，將搜集到的資料匯集到一起，制成統(tǒng)計表。然后，通過小組討論交流，根據(jù)自己的家庭經(jīng)濟(jì)承受能力、旅*x程及時間，選擇最佳的旅游路線，決定乘坐何種交通工具去，并且說明理由。最后，由小組組長匯報，師生評議，評選出最佳統(tǒng)計表和最佳旅游線路，并在全班發(fā)布。把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，同時讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，掌握解決實(shí)際問題的方法和途徑。由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

四、運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識活動是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的。這是人類認(rèn)識過程要遵循的一般規(guī)律。但是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，一般都是在前人的實(shí)踐中長期積累的間接經(jīng)驗，它不再是感性的，在教學(xué)過程中，解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗，實(shí)際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段。教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。

例如教《勾股定理》一課時，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知直角三角形斜邊直角邊的聯(lián)系，再利用多媒體動態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)直角三角形斜邊、直角邊關(guān)系的公式即勾股定理的過程，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過程，讓學(xué)生在觀察從等腰直角三角形至一般直角三角形的轉(zhuǎn)化過程中，理解“兩直角邊的長的平方和與斜邊的長的平方相等”，最后要求學(xué)生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程中演示與講解、觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

五、利用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。只要鼠標(biāo)一點(diǎn)，就可以進(jìn)行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏直觀感、主題感和動態(tài)感等方面的不足。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中對問題的解決起到事半功倍的教學(xué)效果。例如在教“點(diǎn)、線、面”三者關(guān)系時，利用動畫，展現(xiàn)“點(diǎn)動成線”（人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（汽車兩刷擺動，油漆工刷墻），“面動成體”（三角形旋轉(zhuǎn)得到一個圓錐)。又如線線相交得到點(diǎn)、面面相交得到線等，都可以通過演示，將形成過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生很快建立了空間概念，使重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。

又如在教學(xué)“軸對稱圖形”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握“怎樣的圖形是軸對稱圖形”這個難點(diǎn)，我運(yùn)用幾何畫板程序作了一個圖形，然后折疊這個圖形進(jìn)行動態(tài)演示，讓學(xué)生反復(fù)觀察和比較位置變化后的圖形與原來圖形的同異之處。然后再問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過動畫演示體會到軸對稱圖形形狀、大小的關(guān)系，認(rèn)識到軸對稱圖形的性質(zhì)，使得這節(jié)課的重、難點(diǎn)輕易得到突破，大大提高了教學(xué)效率。

六、利用信息技術(shù)增加問題情景設(shè)計

靈活結(jié)合教材與教學(xué)實(shí)際設(shè)計課件，激起課堂高潮。我對《函數(shù)的概念》設(shè)計采用了三個問題情景：首先是向?qū)W生提出函數(shù)的表達(dá)方式在生活中有哪幾種？等學(xué)生回答后，我從計算機(jī)中調(diào)出函數(shù)的圖象式、圖表式、表格式等幾種，讓學(xué)生集中精神觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對兩個函數(shù)的判別中，設(shè)計插入一個函數(shù)圖象，使學(xué)生豁然醒悟；在對一堂課的歸納、小結(jié)時，采用網(wǎng)絡(luò)技巧及特寫處理，把本節(jié)課的主要內(nèi)容思想和解題技巧以特寫方式歸于一張幻燈片中，并配上輕松的背景音樂，使同學(xué)能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢是常規(guī)教學(xué)無法比擬的。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，極大地豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和方式，創(chuàng)造了理想的教學(xué)情境，構(gòu)建新型的課堂模式，增強(qiáng)了課堂的容量。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，而且能發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗稿)

[2]《信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)整合》

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求小學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求小學(xué)論文

海南省農(nóng)墾直屬第三小學(xué)符仕盈

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價，評價觀點(diǎn)、方式、方法；機(jī)制靈活性、激勵性和人文關(guān)懷性。

在新課程評價體系理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價的機(jī)制、靈活、操作和運(yùn)用，已受到了廣大教育工作者和教師的重視與追求。課堂教學(xué)評價是教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)一種悟感融動和獎勵的教學(xué)方法，使學(xué)生積極、主動參與到思維學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在此過程中作為激勵、鼓舞和喚醒學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感動機(jī)，變被動為主動地學(xué)習(xí)，于此提升學(xué)生認(rèn)知活動的效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能、潛能等多方面的發(fā)展。因此，課堂評價要以人為本，以培養(yǎng)人才發(fā)展為目標(biāo)。評價要從每個學(xué)生的個體或是小組成員活動出發(fā)給于恰如其分的評價。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極主動，思維能力與價值觀念等方面是否得到進(jìn)步和發(fā)展。同時，對學(xué)生的不足，應(yīng)采取人文關(guān)懷的態(tài)度去妥善評價、不能一錘定音，不求責(zé)備的評價語句產(chǎn)生意想不到的效果。基于這一點(diǎn)，教師在追求評價的實(shí)踐中應(yīng)加以探索與研究。

一、教學(xué)評價的觀點(diǎn)要正確性

課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，教師在教學(xué)資源開發(fā)上，必須重視課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)流程。然而課堂教師評價是滲透在教學(xué)活動過程當(dāng)中的一種手段與方法，它是整個評價體系中不可忽視的組成部分，是推動教學(xué)有效發(fā)展的途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)活動達(dá)成的指南。為此，在新課程的實(shí)施中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展前提是教師必須先發(fā)展。這就促進(jìn)了教師必須建立一種以人為本的課堂評價體系，樹立新理念的評價思想，端正態(tài)度，明確評價的觀點(diǎn)、意義及目標(biāo)的重要性。從而掌握評價技巧、技能的操作與運(yùn)用。使之改變教師原有的評價只有生硬、呆板、簡單的對與錯、好與壞、千篇一律的評價和只有教師評價的模式等，使這種評價方式改變成為學(xué)生的動力與需求，成為師生、生生互動的評價平臺。促進(jìn)評價對象即有興趣，又有互動感的心理健康刺激，使學(xué)生心靈獲有一種興奮，自豪感和承受感。讓學(xué)生在課堂中享受師生的贊揚(yáng)、鼓勵和體驗成功的喜悅，分享探究的樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的個性，體現(xiàn)人生成長的價值取向。

實(shí)踐表明，如果教師針對課堂教學(xué)評價的觀點(diǎn)不明確，隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，遇人遇事都進(jìn)行評價，評價時的語言過多過長，沒有一個切入的評價焦點(diǎn)之分，容易造成課堂寶貴的時間流失。其次，沒有針對相應(yīng)的個體與小組成員的啟示與文關(guān)懷的鼓勵，使教學(xué)活動過程變得枯燥、無味、平淡。師生的互動，生生互動的學(xué)習(xí)也就起不來，對探究的情緒也不高，容易促成學(xué)生注意力不集中，造成得過且過。這樣也就失去評價的意義，更談不上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，在評價體系上教師要提高認(rèn)識評價的關(guān)鍵所在和要求，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升評價的藝術(shù)性、人文性，確保學(xué)生因教師的情懷關(guān)愛，喚醒學(xué)生的求知欲。用教師親切和諧的人情、理情的素質(zhì)帶入課堂，把課上活、上新、上實(shí)、上出有自己的教學(xué)特色，讓課堂教學(xué)評價體系成為一種對話，一種溝通，一種交流，一種共建的師生和諧、民主、平等的色彩。

二、教師評價的方式、方法要機(jī)制靈活性

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，評價也是教師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置從宏觀上提出總體思路和設(shè)計實(shí)施方案，再對每個局部環(huán)節(jié)進(jìn)行微觀設(shè)計。在實(shí)踐中加機(jī)制靈活地融入不同適度的評價方式和方法，從而營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教與學(xué)的生機(jī)。故此，教師講究藝術(shù)性的評價方式和方法的合理運(yùn)用可以化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隱含著教師的循循善誘，把握著教學(xué)過程的順利發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一個科學(xué)家、合理有效的教學(xué)活動，離不開教師和學(xué)生這兩個主體，兩者在教與學(xué)的活動中。評價的方式和方法都十分講究靈活機(jī)制的運(yùn)用手段，它既體現(xiàn)于教師的言行舉止，又呈現(xiàn)于學(xué)生之間的互評當(dāng)中，兩者并存，缺一不可。一方面從教師而言，教師是課堂上的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的評價方法是注重語言的激勵性和人文性對學(xué)生進(jìn)行評價或是獎勵性評價（如：智慧星，小紅花，獎品等）例如，對學(xué)生個體的評價應(yīng)產(chǎn)生意向型引導(dǎo)與鼓舞，促進(jìn)學(xué)生情感的變化;對小組成員的評價應(yīng)是激發(fā)影響型的推動與競爭意識，感受到成功的喜悅；對學(xué)生的互評教師要提倡以贊賞的語句對學(xué)生認(rèn)知能力的判斷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與相互學(xué)習(xí)；對全班同學(xué)的評價應(yīng)采取鼓勵、張揚(yáng)、反思、促學(xué)生心理健康需求。其次也可以將獎勵性的方法參與其中。另一方面從學(xué)生的角度上來講，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)活動中，對他人的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果也有自己的看法。教師可以把評價方式的主動權(quán)交給學(xué)生自己，使學(xué)生自評、生生互評。例如，小組長評價組員上課的表現(xiàn)，是否認(rèn)真聽講；是否積極發(fā)言；是否認(rèn)真完成課堂練習(xí)；在小組合作交流時，組員之間也可以進(jìn)行評價，誰的發(fā)言精彩，誰的方法簡單易懂，誰的點(diǎn)子巧妙實(shí)用…這一過程教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注有的學(xué)生說不出的或說得不全面地地方加以補(bǔ)充上。但是教師仍要鼓勵他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下，再進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語言。對學(xué)生的一些錯誤認(rèn)識，教師要通過及時性點(diǎn)評因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，進(jìn)行矯正，否則很容易使學(xué)生不知對錯，模糊不清，造成認(rèn)識結(jié)構(gòu)的錯誤鏈接。

另外，在師生的評價方式和方法上，要重視時間和空間的講究。有的師生在一些評價過程中，不注意時間的調(diào)控，不懂的課堂教學(xué)藝術(shù)性的轉(zhuǎn)移，總是讓學(xué)生滔滔不絕，加上教師再次補(bǔ)充，以至拖拉，浪費(fèi)時間，忽視了課堂教學(xué)的主流方向。其實(shí)，教師有意識的教學(xué)評價之前，對評價的方法運(yùn)用和師生的評價方式上，要關(guān)注時間的應(yīng)用。評價與被評價的對象或是其他方面都要有一個適度，要做到一個有機(jī)制、靈活、大致的估計，做到心中有數(shù)。靈活地運(yùn)用評價技巧的功能，把握針對性，對象性、對象性、合理性的操作，使激勵和人文關(guān)懷的評價體系在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的過程中達(dá)到預(yù)期的效果。

三、教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生主體的差異性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動過程中，一個班有好幾十個學(xué)生，人數(shù)眾多，學(xué)生個體存在著較大的差異性，它至少有三個方面的差異。一是學(xué)生性別，年齡和心理特點(diǎn)的差異；二是在解決實(shí)際問題的方法能力以及生活經(jīng)驗等方面的差異；三是興趣愛好，生活環(huán)境，家庭教育以及與外界接觸融不同存在的差異；每個學(xué)生個人的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不同，智力水平不同，能力不同，學(xué)習(xí)的方式和方法也不一樣，學(xué)習(xí)活動中帶有個性文化特征。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，在實(shí)施的過程里，學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、觀察、分析、交流、合作、提問和回答等多方面，教師激勵性和關(guān)愛性的評價語氣都必須充分考慮這種個體差異，因人施教，因利勢導(dǎo)，使之學(xué)生有一個自主學(xué)習(xí)反思與同伴互助于一體的成長平臺。

“評價有法，評無定法，貴在得法。”是廣大教師課改以來多年的經(jīng)驗總結(jié)。在新課程理念下，教師的評價不僅要求專業(yè)性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣賞性。在課堂上具體的評價體系機(jī)制就有較大的自由發(fā)揮，以人導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)。為此教師要時刻針對學(xué)生個體的差異，采取適度，合理的評價方式，通過積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激活心靈溝通，引發(fā)學(xué)生積極地情感因素，讓學(xué)生在教師的尊重與關(guān)愛，信任和鼓勵中心情舒暢，充滿無拘無束的氛圍，樹立自信，挑戰(zhàn)自我和積極思維的學(xué)習(xí)意向與奮發(fā)向上的追求，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，根據(jù)課堂實(shí)際情況，抓住時機(jī)及時用鼓舞學(xué)生的評價語氣，如，“好樣的，你真棒！”“你的認(rèn)知就像一個科學(xué)家。”“你有很大的進(jìn)步令老師敬佩。”“真聰明，就像一位神童才子。”“勇敢一點(diǎn)，老師相信你能行。”等等，這些激勵性與欣賞的評價，學(xué)生的表現(xiàn)欲獲得了極大的滿足，激活了學(xué)習(xí)的夢想，潛能被夢想催生。這樣的教學(xué)活動，何樂而不為呢！其實(shí)，教師愛意綿綿的評價也是喚醒學(xué)生自評，互評的向?qū)В瑢W(xué)生喜歡模仿老師去正視自己或是去評價他人。學(xué)生的自我評價，有助于提高自我意識，端正態(tài)度，建立信心，對自己的動態(tài)行為。如，參與、合作、分析、判斷、解題等多方面也都是有較好的反思和更正，使學(xué)生的個性特長有良好的發(fā)展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法運(yùn)算時，我誤用乘法口訣，真不該。”“我不敢發(fā)言的動機(jī)，要去掉。”“我的分析錯了。”“我倆的觀察是正確的”“老師提問了我兩次，都答對了，很高興。”…這些自我評價的語言來至于學(xué)生的真誠實(shí)意，促成了學(xué)生及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足與進(jìn)步。從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為會學(xué)習(xí)和形成正確價值的過程。另外，學(xué)生的互評，有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛，幫助他人的思維方法與思維成果的體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，提高自我約束能力，逐步學(xué)會認(rèn)真與虛心聽取別人的意見和尊重他人的習(xí)慣，同時也提高學(xué)生的鑒嘗能力和表達(dá)能力。當(dāng)然學(xué)生之間的互評語言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價水平。課堂上，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的交流合作是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個重要標(biāo)志。科學(xué)合理地滲透評價活動是激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)探究的過程，也是共同合作分享的過程。只有實(shí)現(xiàn)評價方式的多樣化，鼓勵學(xué)生積極大膽進(jìn)取，給他們一次次努力體驗的機(jī)會，才能使每個學(xué)生都有機(jī)會成為我能行和優(yōu)秀者。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價并不神秘，只要廣大教師用心去視察課堂教與學(xué)的動態(tài)，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任與尊重的目光投向每個學(xué)生，借助評價的價值取向，用心去溝通學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃孩子們的欲望火花，使孩子們置身于陶醉的學(xué)習(xí)境地，就有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就會成為亮麗的一面。

篇3:對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個不等式冷思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個不等式的冷思考

隨著新課程的深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們看到不少可喜的現(xiàn)象，多數(shù)教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本變化：課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)更民主了，學(xué)生的主體地位加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利，課堂也更富有生命力了。新課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，也引起了筆者深刻的反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境≠激發(fā)興趣“數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”；“創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

前不久筆者聽了一節(jié)一年級下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》，執(zhí)教者在上課一開始采用創(chuàng)設(shè)情境，

談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們，一個新的玩具商店開業(yè)了，里面有許多好玩的玩具，老師今天給大家?guī)韼讉€。（教師出示各種玩具，每個玩具上都有價格標(biāo)簽。學(xué)生表現(xiàn)特別興奮，因為他們對玩具情有獨(dú)鐘。這個情節(jié)可以說收到了引發(fā)學(xué)生興趣的目的，但后面的過程就有些走偏了。）師：你最喜歡那一個？學(xué)生紛紛講自己喜歡的玩具，教師提問了十幾個學(xué)生，又繼續(xù)問。師：如果你去買玩具，最想買哪一個，要用多少錢呢？學(xué)生又紛紛講自己想買的玩具，并匯報價錢，又有十幾個學(xué)生作了回答。看到這里你可能以為是在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”，到這里時間已經(jīng)過去了10多分鐘，學(xué)生卻還不知要學(xué)習(xí)什么。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上說話課？“情境”真的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？我們都知道這個教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決“退位減”的問題，教材中設(shè)計的買玩具情節(jié)，目的是讓學(xué)生意識到計算是與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，而教師在這里卻花費(fèi)這么長的時間讓學(xué)生講自己喜歡的玩具以及玩具的價錢，會對后面解決重難點(diǎn)問題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)，在出示玩具后教師只要提問：你喜歡這些玩具嗎？看到這些玩具和它們的價格，你能提出那些數(shù)學(xué)問題？（培養(yǎng)學(xué)生的問題意識）然后老師引導(dǎo)：聰聰和明明也來玩具店了，聽聽他們在說些什么？

聰聰：我有35元，買一個大象（價格2元），還剩多少錢？

明明：我有20元，如果買一個布娃娃（價格35元），還差多少錢？

你能幫幫他們嗎？學(xué)生理解題意后，列出算式：35-2=35-20=然后學(xué)生探究算法