恰當運用多媒體優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

大悟縣大新鎮(zhèn)中心小學(xué)談小芳李秀權(quán)

摘要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體以其生動形象，音形兼?zhèn)涞奶攸c，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，增大課堂容量，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)提高增大優(yōu)化

《標準》中明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值目標、內(nèi)容及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”由于數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當?shù)剡\用多媒體，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為學(xué)生提供豐富形象的感知內(nèi)容，增強求知欲和主動探究意識，從而培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我從學(xué)生特點出發(fā)，運用電教媒體的形、聲并茂的特點營造課堂氣氛的趣味性。喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；使他們在寬松，愉悅的環(huán)境中主動地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體的優(yōu)勢，以聲、形重視學(xué)生熟悉的生活場景，吸引學(xué)生的“眼球”，調(diào)動他們參與教學(xué)的積極性，體會到“數(shù)學(xué)就在我身邊”。例如在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，可以先播放這樣的畫面：建筑工地上的升降機，游樂園中觀光的纜車，教室里水平開關(guān)的窗戶等，教師引導(dǎo)：“這些圖片中的物體是怎么運動的？你能發(fā)現(xiàn)它們的共同特點嗎？”通過課件演示，學(xué)生能直觀地感受到平移的現(xiàn)象，有利于學(xué)生建立平移的知識結(jié)構(gòu)。又出示春暖花開，一群小朋友在草地上玩風(fēng)車的情境圖，發(fā)現(xiàn)風(fēng)車的運動情況“旋轉(zhuǎn)”。通過生活中的現(xiàn)象讓學(xué)生很快的掌握平移和旋轉(zhuǎn)，有利于學(xué)生的理解和興趣的激發(fā)。

生動的動畫課件伴隨著學(xué)生的激情語言，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)內(nèi)容情境，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。對“用字母表示數(shù)”的學(xué)習(xí)愿望油然而生。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當一個人對某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時，就能夠積極思索，大膽探究；對事物觀察敏銳、想象力豐富。從要學(xué)，愛學(xué)，學(xué)會，直至?xí)W(xué)。使他們學(xué)得活潑，學(xué)得主動。從而大大提高教學(xué)效果。

二、運用多媒體啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探求新知

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。可見思考對學(xué)習(xí)的重要性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有高度的抽象性。此時，教師可以利用多媒體直觀演示過程。如，我在教“倍”的認識時，用課件動態(tài)出示：先出示舞臺上有35人，再出示臺下5人，最后出示7名跳舞的學(xué)生，我發(fā)揮課件優(yōu)勢，動態(tài)顯示例題，有助于學(xué)生在“鮮活”的“生活場景”中收集信息，加工信息，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在思考交流的過程中用已經(jīng)初步構(gòu)建的解題思路分析推理，獲得解題思路分析推理，獲得解答“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍是多少”的一般“思維模式”。提高在生活中用數(shù)學(xué)的眼光了解生活的意識和能力。

三、化靜為動、變動為靜，減少學(xué)生想象的困難。

計算機可以根據(jù)教師的意愿，將教學(xué)內(nèi)容變靜為動或變動為靜，為學(xué)生提供一種富于變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減少了學(xué)生想象的困難。

變教材知識的“靜態(tài)呈現(xiàn)”為“動態(tài)探究”。利用信息技術(shù)集文字，動畫，聲音，圖像于一體的特點，將教材知識制作成生動有趣的，富有挑戰(zhàn)性的探究型課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人機互動的探究氛圍。如《三角形的認識》一課，把教材中“靜態(tài)知識介紹”制作成網(wǎng)絡(luò)型課件，變?yōu)閷W(xué)生的“動態(tài)生成與體驗”性學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，深刻體驗三角形的意義、特征、特性與分類。特別是在三角形的分類中，發(fā)揮多媒體“可重復(fù)性”的優(yōu)勢，學(xué)生只要拖動鼠標，移動各個三角形，就可以輕松實現(xiàn)不同標準的三角形分類了。在這樣的變“靜態(tài)知識呈現(xiàn)”為“動態(tài)生成”的人機互動氛圍中，學(xué)生不但了解了知識，而且讓學(xué)生親身體驗了知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程，構(gòu)建了自主與合作型的學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生積極主動地思考，深刻理解新知，極大發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，激發(fā)了創(chuàng)新意識，張揚了學(xué)生個性。以信息技術(shù)為平臺，在人機互動中，學(xué)生獲得了更多從事數(shù)學(xué)活動的機會，由被動式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃印⒆灾髋c合作式的生成性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了師生角色、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等行為的轉(zhuǎn)變，并使抽象的知識具體化，清晰化，活躍了思維，將教學(xué)難點逐一突破，幫助學(xué)生理解、掌握了新知識，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了課堂教學(xué)的效果。

四、運用多媒體提高學(xué)習(xí)效率，增大課堂容量

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生只能從老師的滔滔不絕的講解中繼承教師已有的一點知識。如果備課時運用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個軟件包，同科教師進行交流，實現(xiàn)資源共享，同時能使教學(xué)內(nèi)容程序化，上課時老師容易控制教學(xué)的進度，主要精力可放在如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維上，從而提高課堂效率。同時多媒體運用于教學(xué)中，還能幫助學(xué)生歸納、比較、整理所學(xué)的知識，使零散、片斷的知識條理化、系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，從而可以增大課堂容量，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

五、利用多媒體提供素材，創(chuàng)設(shè)思維空間

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中蘊含著許多有趣的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)過程中，由于時空限制，很多生活情景難以在課堂上再現(xiàn)，借助電教媒體輔助教學(xué)，可以提供豐富有趣的素材，這樣既可以拓展學(xué)生的思維空間，又可以優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。

愛看電視的人，都會看到一條廣告：一個孩子分蛋糕，四個孩子的時候，平均分成了四份，8個孩子的時候，又從中間橫著切一到，巧妙的分成了8份……這是一條非常有趣的廣告，它里面蘊含著很高的思維價值。因此，在教學(xué)“分數(shù)的初步認識”這一課時，在學(xué)生們初步建立了分數(shù)的概念之后，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了這條廣告，并結(jié)合廣告進程給學(xué)生提出問題，“四個人分蛋糕，每人得到幾分之幾，八個人分，每人得到幾分之幾？又有一個小朋友跟他平分這八分之一時，每人又得到了幾分之幾？”問題一提出，同學(xué)們便大聲討論起來，他們被有趣的生活情景深深地吸引，表現(xiàn)出極高的思維熱情。

這樣的教學(xué)中，運用多媒體展示生活中的情景，幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題，使學(xué)生身臨其境，感受真切，拓展了學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)了學(xué)生的思維進程，保證了學(xué)生的思維品質(zhì)最優(yōu)化和教學(xué)的高效率。

六、利用多媒體拓展教學(xué)，豐富學(xué)生感知

生活中處處有數(shù)學(xué)，然而數(shù)學(xué)課上展示給學(xué)生的知識卻是很有限的。為了拓展數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富學(xué)生的感知，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用多媒體，給學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，使他們更加深刻的理解所學(xué)的知識，更加豐富自己的認知。例如在教學(xué)《毫米的認識》這一課時，由于平時生活中學(xué)生運用毫米的地方比較少，學(xué)生對毫米感到陌生，因此理解起來有些困難。特別是談到毫米在生活中的應(yīng)用的時候，學(xué)生的認知只是停留在“測量特別特別小的物體時，用毫米做單位”這個認知水平，其余的很少能夠準確說出來。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體給學(xué)生展示了毫米在生活中的廣泛應(yīng)用

篇2:多媒體教學(xué)開具了課堂教學(xué)新時代

多媒體教學(xué)開具了課堂教學(xué)的新時代

摘要：多媒體教學(xué)運用于課堂，改善了傳統(tǒng)課堂單一無趣的乏味局面，給課堂的開展方式提供了多樣化的教育平臺，也給學(xué)生們提供了一中全新的上課模式，使課堂教學(xué)更加有活力，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體運用課堂

隨著教學(xué)改革的深入和現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，把多媒體各種技術(shù)手段完美地融入到課堂教學(xué)中，有效的打開了課堂教學(xué)的新局面，給課堂教學(xué)模式注入了新鮮活力，也給教師的課堂教學(xué)方式開辟了廣闊的前景。

一、典型的教學(xué)題材的選擇可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。

學(xué)生的求知欲望不是天生的，也不是老師的單一解說產(chǎn)生的。成功的教師在教學(xué)的過程中選取典型的教學(xué)材料導(dǎo)入新課，用多媒體平臺創(chuàng)設(shè)聲、色、動態(tài)的教學(xué)情境，從視覺、聽覺、觸覺上震撼他們，能把理科類抽象的理論形象化、具體化；把文科類單一的內(nèi)容藝術(shù)化、生動化；把實驗性課題多樣化、趣味化，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以把復(fù)雜的知識牢記在心，理解透徹。同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們會主動參與教師的教學(xué)過程中來，勇于探索。教師的教學(xué)題材的選擇在一定程度上為學(xué)生求知欲望的開啟起著決定性作用。

二、多媒體動態(tài)教學(xué)能凸顯課堂教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)

通過多媒體動態(tài)演示，能把物理、化學(xué)教學(xué)中的實驗過程清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把數(shù)學(xué)理論形成的過程一步一步的印在學(xué)生的腦海中，把語文課中作者的情懷滌蕩在學(xué)生的心間，把政治、歷史中的時間跨越時空的再次發(fā)生觸發(fā)學(xué)生的感情。這種把抽象的知識與具體生動的動態(tài)畫面聯(lián)系起來，不用教師多講，也就能讓學(xué)生準確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面、逼真的音響的綜合運用豐富了教學(xué)形式，營造了生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)課堂趣味化，知識呈現(xiàn)運動化、直觀化，探索過程多樣化，抽象問題具體化，無限問題有限化。多媒體教學(xué)以其直觀生動的形式、豐富多彩的教學(xué)信息、快捷便利的傳遞方式，為教學(xué)創(chuàng)造了美好的發(fā)展前景，使課堂教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，把知識生活化，降低了學(xué)生學(xué)生知識掌握的難度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。就是這樣的教學(xué)過程，既完美的展示了學(xué)生要掌握的內(nèi)容，也充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

篇3:巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展，他們所表現(xiàn)出的特性非常有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。21世紀的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、協(xié)作情境、創(chuàng)作情境四個方面來探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語文教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠流長。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，21世紀的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)進入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語文教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實驗明確告訴我們，在教學(xué)新知的過程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時，學(xué)生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實況錄像，錄像內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機上。學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計算機網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們在濃厚的興趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“‘這一種花還沒謝，那一種又開了’表達了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學(xué)們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)高潮迭起。