運用多媒體教學手段，使課堂教學“活”起來

廣東省翁源縣周陂中學劉仿京

摘要：思想品德課運用多媒體教學，能夠將課本中的一些抽想的內容通過多媒體課件的文字、圖片、音樂、動畫、視頻等素材形象、生動、直觀地展示在學生面前，能化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，從而調動學生的眼、耳、腦，點燃學生心底的興趣之火，調動學生的學習主動性，增強課堂教學活力。

關鍵詞：教學活力；學習興趣；“動”起來、“活”起來

運用多媒體教學是課堂教學發展的必然趨勢，有利于提高思想品德課教學效果。思想品德課運用多媒體教學，能夠將課本中的一些抽想的內容通過多媒體課件的文字、圖片、音樂、動畫、視頻等素材形象、生動、直觀地展示在學生面前，能化枯燥為生動，變沉悶為輕松，化抽象為具體，從而調動學生的眼、耳、腦，點燃學生心底的興趣之火，調動學生的學習主動性，創造一個可以使學生積極參與的氛圍。近年來，越來越多的中學政治教師正在制作、使用多媒體進行教學，創設課堂氣氛，不斷增強思想品德課的吸引力、說服力和感染力，增強學生的參與意識，讓學生在課堂中“活”起來。在這里,我結合多年的教學實踐，就運用多媒體教學手段，增強課堂教學活力談談自己的一些看法。

一、運用多媒體進行教學，誘發學習動機，激發學習興趣

美國現代心理學家布魯諾說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”激發學生學習興趣，是創新學習的最好動力。因此，教師在教學中，應該采取切實措施，誘發學生的學習動機，激發學生學習的興趣。在思想品德課教學中采用多媒體手段創設形、聲、色俱全的教學情景，可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于學生對課本知識的理解和調動學生學習的積極性。

例如，在講授“依法保護消費者的合法權益”這一內容時，我首先通過多媒體給學生展現某旅游景區纜車墜毀事故的全過程，血肉橫飛，哭聲震天，慘不忍睹的畫面配以雄渾沉重的畫外音強烈地震憾著每一位學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。這時，教師適時發問：這一事實讓我們觸目驚心，然而，痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演呢？當消費者的合法權益受到侵害時，我們應如何拿起法律武器保護我們的合法權益？這一設計，既創設情境，以境生情，又孕伏新知，突出重點。畫面和配音有效地刺激學生感官，催化啟動學生內驅動力，激發學生探究“保護消費者合法權益”的興趣和情感，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其在主觀上產生對新知識追求的興趣。這種通過多媒體技術，以生動、形象的畫面、配音，巧設思維情境，使得課堂教學生動形象，激發了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，加深了學生印象，有助于學生對問題的理解，使學生在“樂”中學習，在“樂”中進步。

二、運用多媒體進行教學，創設教學情境，讓學生“動”起來

思想品德課課堂運用多媒體教學，根據教材內容和學生特點，引入或創設與內容相適應的教學情景。比如通過文字、動畫、圖片、音樂、視頻等素材，可以給學生提供一個直接形象的感知背景，讓學生置于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，活躍課堂氣氛，讓學生“動”起來，引導他們動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳心理狀態投入到學習中去，使他們在“學中動”，在“動中學”。這樣能很快地吸引學生，激發學生濃厚的學習興趣，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育，大大提高教學效果。

三、運用多媒體進行教學，讓課堂教學“活”起來

思想品德課不受學生歡迎的一個重要原因是教學途徑、方法的枯燥單一，那種“填鴨式”的灌輸教育，學生被動地接受，課堂氣氛沉悶，脫離實際，必然導致學生厭學。思想品德課要改變原有的“老師講，學生聽”的僵化模式，根據教學內容制作多媒體課件，運用多媒體教學創設各種不同的教學情境，展開靈活多樣的教學活動，使思想品德課堂“活”起來。

篇2:多媒體教學開具了課堂教學新時代

多媒體教學開具了課堂教學的新時代

摘要：多媒體教學運用于課堂，改善了傳統課堂單一無趣的乏味局面，給課堂的開展方式提供了多樣化的教育平臺，也給學生們提供了一中全新的上課模式，使課堂教學更加有活力，也增添了學生的學習激情和興趣。

關鍵詞：多媒體運用課堂

隨著教學改革的深入和現代化教學手段的發展，多媒體技術在教學中的應用日益廣泛，為課堂教學提供了豐富的教學資源，把多媒體各種技術手段完美地融入到課堂教學中，有效的打開了課堂教學的新局面，給課堂教學模式注入了新鮮活力，也給教師的課堂教學方式開辟了廣闊的前景。

一、典型的教學題材的選擇可以激發學生求知的欲望

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。

學生的求知欲望不是天生的，也不是老師的單一解說產生的。成功的教師在教學的過程中選取典型的教學材料導入新課，用多媒體平臺創設聲、色、動態的教學情境，從視覺、聽覺、觸覺上震撼他們，能把理科類抽象的理論形象化、具體化；把文科類單一的內容藝術化、生動化；把實驗性課題多樣化、趣味化，學生在短時間內就可以把復雜的知識牢記在心，理解透徹。同時也激發了學生學習的積極性和主動性，他們會主動參與教師的教學過程中來，勇于探索。教師的教學題材的選擇在一定程度上為學生求知欲望的開啟起著決定性作用。

二、多媒體動態教學能凸顯課堂教學內容的實質

通過多媒體動態演示，能把物理、化學教學中的實驗過程清晰的呈現在學生面前，把數學理論形成的過程一步一步的印在學生的腦海中，把語文課中作者的情懷滌蕩在學生的心間，把政治、歷史中的時間跨越時空的再次發生觸發學生的感情。這種把抽象的知識與具體生動的動態畫面聯系起來，不用教師多講，也就能讓學生準確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用豐富了教學形式，營造了生動的學習情境，激發了學生學習熱情，使教學課堂趣味化，知識呈現運動化、直觀化，探索過程多樣化，抽象問題具體化，無限問題有限化。多媒體教學以其直觀生動的形式、豐富多彩的教學信息、快捷便利的傳遞方式，為教學創造了美好的發展前景，使課堂教學由平面走向立體，由靜態變為動態，由抽象變為具體，把知識生活化，降低了學生學生知識掌握的難度，極大地提高了學生的學習興趣。多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。就是這樣的教學過程，既完美的展示了學生要掌握的內容，也充分的激發了學生學習的動力。

篇3:巧用多媒體網絡資源創設課堂教學情境

巧用多媒體網絡資源創設課堂教學情境

【摘要】建構主義學習理論特別重視情境的創設，隨著網絡和多媒體的飛速發展，他們所表現出的特性非常有利于學習情境的創設。21世紀的教育儼然是網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境。本文從創設直觀情境、問題情境、協作情境、創作情境四個方面來探究在網絡環境下如何創設有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】情境教學；網絡環境；創設情境

情境，《現代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。而情境教學就是從教學的需求出發，教師根據教學目標（主題）的創設以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在中外教育史上源遠流長。

隨著互聯網時代的到來，21世紀的教育儼然是網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境。由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據教學需求，在網絡環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。

一、創設直觀情境，激起學習興趣

心理學實驗明確告訴我們，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導學生展開豐富的聯想，激發學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創設直觀情境，把教學內容變為更為具體的、可感知的東西。體現教學的直觀性原則，提高教學效率。

如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像，錄像內容通過網絡傳送到學生機上。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。

二、創設問題情境，實現學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網絡交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網絡創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網絡傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“‘這一種花還沒謝，那一種又開了’表達了什么信息？”學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。