合理地將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，更好地提高課堂教學(xué)效率

【摘要】隨著信息技術(shù)的推廣及在教育領(lǐng)域中的不斷深入，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐證明：教師在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，可以提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，打造高效課堂，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的具體實(shí)施中，也產(chǎn)生了一些不可忽視的問(wèn)題。本文闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師怎樣充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理地將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，更好地提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效；高效課堂

隨著現(xiàn)代化教育手段在教學(xué)領(lǐng)域的迅速普及，現(xiàn)代化課程建設(shè)已經(jīng)邁向一個(gè)全面開(kāi)放的嶄新領(lǐng)域。教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化和教學(xué)手段的現(xiàn)代化是改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)建高效課堂的必然要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)興趣、發(fā)展思維、形成能力。作為數(shù)學(xué)教師，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，

讓多媒體輔助教學(xué)效果達(dá)到最佳，使多媒體成為數(shù)學(xué)教師打造高效課堂的得力助手和助推器。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)思考。

一、多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

打造數(shù)學(xué)高效課堂，興趣是最好的老師,興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的源泉,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提,是教學(xué)中最重要的手段之一。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣和充滿好奇心,才會(huì)主動(dòng)去探究它,才能主動(dòng)設(shè)法去知道其所以然。要讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師就要把教學(xué)過(guò)程組織得生動(dòng)、有趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，而多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，正可滿足這一需要。多媒體具有聲、光、形綜合表現(xiàn)力強(qiáng)，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、重復(fù)、定格色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受，運(yùn)用它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在上課前我先給學(xué)生播放了一個(gè)有關(guān)可能性的有趣的故事：在古代歐洲某國(guó)，有一個(gè)大臣冒犯了國(guó)王，國(guó)王大怒，決定將大臣處死。按照該國(guó)當(dāng)時(shí)的法律，死囚在臨刑前還有一次選擇征生死的機(jī)會(huì)，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片，分別寫(xiě)有“生”與“死”。如果摸到“生”則“生”，如果摸到“死”則“死”?！巴瑢W(xué)們，你們認(rèn)為這個(gè)大臣會(huì)摸到什么呢？”學(xué)生興趣非常高，紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)可能會(huì)摸到“生”，有的說(shuō)可能會(huì)摸到“死”，也有的說(shuō)兩種可能都有。在這種氛圍下，我趁勢(shì)說(shuō)：“同學(xué)們，在這個(gè)故事中，大臣的生死一波三折，我們誰(shuí)也不能確定大臣究竟會(huì)生，還是會(huì)死，其實(shí)在這個(gè)故事中蘊(yùn)藏了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，那就是我們今天所要學(xué)習(xí)的知識(shí)：可能性?！?/p>

篇2:多媒體教學(xué)開(kāi)具了課堂教學(xué)新時(shí)代

多媒體教學(xué)開(kāi)具了課堂教學(xué)的新時(shí)代

摘要：多媒體教學(xué)運(yùn)用于課堂，改善了傳統(tǒng)課堂單一無(wú)趣的乏味局面，給課堂的開(kāi)展方式提供了多樣化的教育平臺(tái)，也給學(xué)生們提供了一中全新的上課模式，使課堂教學(xué)更加有活力，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體運(yùn)用課堂

隨著教學(xué)改革的深入和現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，把多媒體各種技術(shù)手段完美地融入到課堂教學(xué)中，有效的打開(kāi)了課堂教學(xué)的新局面，給課堂教學(xué)模式注入了新鮮活力，也給教師的課堂教學(xué)方式開(kāi)辟了廣闊的前景。

一、典型的教學(xué)題材的選擇可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒(méi)有這種自我體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的興趣。

學(xué)生的求知欲望不是天生的，也不是老師的單一解說(shuō)產(chǎn)生的。成功的教師在教學(xué)的過(guò)程中選取典型的教學(xué)材料導(dǎo)入新課，用多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)聲、色、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上震撼他們，能把理科類抽象的理論形象化、具體化；把文科類單一的內(nèi)容藝術(shù)化、生動(dòng)化；把實(shí)驗(yàn)性課題多樣化、趣味化，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以把復(fù)雜的知識(shí)牢記在心，理解透徹。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們會(huì)主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，勇于探索。教師的教學(xué)題材的選擇在一定程度上為學(xué)生求知欲望的開(kāi)啟起著決定性作用。

二、多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)能凸顯課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)

通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示，能把物理、化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把數(shù)學(xué)理論形成的過(guò)程一步一步的印在學(xué)生的腦海中，把語(yǔ)文課中作者的情懷滌蕩在學(xué)生的心間，把政治、歷史中的時(shí)間跨越時(shí)空的再次發(fā)生觸發(fā)學(xué)生的感情。這種把抽象的知識(shí)與具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，不用教師多講，也就能讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、逼真的音響的綜合運(yùn)用豐富了教學(xué)形式，營(yíng)造了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)課堂趣味化，知識(shí)呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)化、直觀化，探索過(guò)程多樣化，抽象問(wèn)題具體化，無(wú)限問(wèn)題有限化。多媒體教學(xué)以其直觀生動(dòng)的形式、豐富多彩的教學(xué)信息、快捷便利的傳遞方式，為教學(xué)創(chuàng)造了美好的發(fā)展前景，使課堂教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，把知識(shí)生活化，降低了學(xué)生學(xué)生知識(shí)掌握的難度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。就是這樣的教學(xué)過(guò)程，既完美的展示了學(xué)生要掌握的內(nèi)容，也充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇3:巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展，他們所表現(xiàn)出的特性非常有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、協(xié)作情境、創(chuàng)作情境四個(gè)方面來(lái)探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：（具體場(chǎng)合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。因此，可以說(shuō)情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)明確告訴我們，在教學(xué)新知的過(guò)程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫(huà)面，聲響等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動(dòng)畫(huà)等多種媒體集成的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，學(xué)生都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實(shí)況錄像，錄像內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生聽(tīng)著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬(wàn)馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。孩子們陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問(wèn)只能照顧到個(gè)別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與，多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問(wèn)題：“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么？”“長(zhǎng)廊幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么？”“‘這一種花還沒(méi)謝，那一種又開(kāi)了’表達(dá)了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問(wèn)我答，各抒己見(jiàn)。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰(shuí)建造的？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊視頻資料來(lái)滿足各種各樣的疑問(wèn)，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)高潮迭起。