信息技術與小學數學課堂教學整合初探

【提要】從“創設情境、多種感官參與學習、消除學生思維障礙、進行個性化學習、增大課堂容量”五個方面的具體做法出發，談如何“發揮現代信息技術優勢，優化小學數學課堂教學”。并逐步摸索出“創設情境，激情引趣，提出問題；自主探究，合作交流，解決問題；分層練習，反饋矯正，注重應用”的教學模式。在小學數學教學中。適時恰當地選用信息技術來輔助教學。以形象具體的。圖、文、聲、像”創造教學的文化情景；使抽象的教學內容具體化、清晰化；使學生的思維活躍．興趣盎然地參與教學活動；

【關鍵詞】現代信息技術學習過程優化

國家《數學課程標準》的基本理念中提出“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于

改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

“信息技術與小學數學教學整合”的宗旨是通過在數學教學中有效地學習和使用信息技術，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

一、實驗研究的主要方面

（一）利用信息技術巧妙地創設學習情境，激發學生的參與興趣信息技術不僅可以提供生動的畫面，還可以聯系學生生活實際，為學生提供現實的生活材料。現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題，增加學習的實效性。

（二）運用現代信息技術使學生多種感官參與學習，促進學習過程的優化現代信息技術為小學數學課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優于單一的刺激。現代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發展。例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發現了長方體的特征，這時利用課件就能發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發現，心里特別高興，特別自豪。

（三）運用現代信息技術，消除學生思維障礙，培養學生思維能力

眾所周知，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數學知識又比較抽象、枯燥，難于理解，這樣就與小學生的思維特點形成了一對鮮明的矛盾。如何解決這一矛盾？那就是應用現代信息技術。應用信息技術可以將靜態的知識動態化，動態的過程靜態化，抽象化。

二、教學模式的主要環節

（一）創設情境，激情引趣，提出問題

建構主義認為，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。在這個動態建構的過程中，學習興趣起到了催化劑的作用，它既是學生主動學習的良好開端，又是保障學生主動參與的動力源泉。教師可以借助于信息技術將動畫、聲音、圖片、視頻有機結合，創設一些生動的問題情境，這樣能夠有效的激發學生的學習興

趣，使學生產生強烈的“我要學”的心理需求，從而形成學習動機。建構主義強調創設情境，強調情境對意義建構的重要作用。而多媒體技術正好是創設情境的最有效的手段。例如，《長、正方形的周長》一課，是這樣導入的：“前兩天我親手為我的兒子縫制了一個小椅墊和一個小枕套，你們想不想見識一下這兩件作品呢？”在學生們的一致響應下，老師利用多媒體教學軟件向學生們展示出了兩件作品的圖案。學生們口中發出了“哇”、“哦塞”的驚嘆聲。

此時的學生已被屏幕上的畫面吸引住了，興趣盎然。緊接著有學生說：“如果給它們縫上花邊就更美啦！”同學們都積極響應。“在哪兒縫花邊？”“買多長的花邊？”“怎樣計算？”可見，問題提得很有價值，學生已不知不覺地進入了學習的角色，探索問題的熱情極其高漲，思維也異常活躍，進入了學習的最佳狀態。為了解決問題，滿足自身的心理需求，學生們都積極投入到下一階段的學習。從中可以看出，學生對問題的提出、探究興趣的激發，信息技術起到了至關重要的作用。

（二）自主探究，合作交流，解決問題

建構主義認為，知識不是教師通過傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

建構主義強調以學生為中心。要充分發揮學生的主動性，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。強調和利用各種信息資源來支持學生的學。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。《數學課程標準》中也明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習的主人，是認知的主體，學生認知的過程應該是一個“再創造”的過程。現代信息技術的發展對數學的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了重大影響。計算機的超文本特性與網絡特性的有機結合，使數學學習的內容和方式產生了巨大的變化。大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極主動地參與探索性的數學學習是數學課堂教學改革的重點之一。

因此，在教學實踐中，老師們充分利用現代信息技術，結合教學內容和學生的認知特點最大限度地為學生提供自主學習、自主探索的活動機會，讓他們在合作中增長才干，解決問題。例如，教學《小數加減法》時，因為學生有和家長一起或獨立去商場購物的經驗，老師利用計算機這一強有力的工具，發揮其特有的其它工具所不可替代的功能，設計制作模擬網站及“網上商場”，同時把網上處理數據的方法用到數學計算課上，通過“網上商場”這一信息社會才有的產物，將購物、調查等實踐活動引進課堂，使多媒體、網絡技術的優勢得到充分的發揮。在小組活動中，學生通過上網，進行查尋、了解商品信息，經歷購物的全過程，采用網絡技術輔助數學教學，學習過程基本處于學生自我控制的狀態，學生面對計算機屏幕通過鍵盤和鼠標，控制對商場調查分析選擇的活動節奏，并且可以自由討論。學生在這個過程中，在獲得學問性知識的同時獲得體驗性的知識，如怎樣了解和比較價格，貨比三家，少花錢多辦事等；不僅獲得方法性的知識，如調查、分析、設計、調整，而且獲得綜合性的知識如筆算與計算器、口算、估算的綜合運用，網絡工具的功能等。通過將現代信息技術引進課堂，實現了所有學生的積極參與，把過去的“聽”數學變為自己學數學，“做”數學，較好地實了《數學課程標準》對計算教學的要求。又如，《長、正方形的周長》一課，在探究長方形周長計算公式的過程中，為了讓學生更好的理解知識的形成過程，老師設計了可供學生上機

動手操作的學習軟件，學生圍繞著“怎樣計算長方形小枕套的周長”這一中心問題展開了以下三個環節的研究：（1）自主探索：觀察小枕套的外形，想一想怎樣計算它的周長，可以有幾種不同的算法？（2）合作交流：互相說一說每一種方法你是怎樣算的，又是怎樣想的？（3）上機操作：根據數與邊的對應關系，把小組討論出來的幾種算法擺在計算機屏幕上。學生們通過獨立思考、合作交流之后，便可點擊“學生課件”，利用電腦軟件的交互功能把每一種算式，根據數與邊的對應關系擺在計算機屏幕上。而教師則只需坐在主機前，運用蘇亞星多媒體教學的屏幕監看、遠程控制等人機交互的網絡功能，察看學生動手操作的情況，并通過遠程控制對遇到學習困難的學生給予及時有效的幫助。學生還可以通過發電子郵件、登陸論壇等進行更廣泛的交流，不但拓寬了交流的渠道，同時學生的信息素養也不斷提高。

（三）分層練習，反饋矯正，注重應用

利用計算機為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。傳統教學中，教學效果往往通過批改學生作業或檢測才能了解到，學生反饋的信息相對滯后。計算機可以非常容易的實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。另外，利用計算機的測試功能，可當堂對本課的內容進行全班達標檢測，并能按指定的順序及時調出檢測題，選擇相應的答案，有利于糾正錯誤及時補救，達到了當堂鞏固，當堂矯正的目的，解決了傳統教學不能解決的問題。大

大提高了教學效率，從而保障了學生更加積極主動地參與數學學習。

例1，《長、正方形的周長》一課，在計算機中設計了A、B、C三層練習題。A層：基本題。讓學生利用長、正方形周長知識進行選擇和判斷，并進行簡單的實際應用。B層：變式練習利用長、正方形周長計算公式靈活的解決日常生活中的問題，體會數學知識服務于生活的道理。C層：思維訓練題。這一練習是對本課所學知識的擴展和延伸，是為學有余力的學生準備的。在每一層練習中，計算機中都設有提示和幫助兩個按鈕，點擊提示按鈕，計算機將會告訴學生如何利用鍵盤和鼠標操作每一層練習題，點擊幫助按鈕，計算機將會對遇到學習困難的學生提供學習幫助。在分層練習中，教師不給學生化定界線，而是由學生根據自己的喜好和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題上機操作。學生每做完一層練習題，計算機都會給出相應的成績。當學生做完一層練習題之后，還可以根據練習情況，自由選擇其他層次的練習題。例2，21世紀數學實驗教材第一冊《退位減法訓練課》習題訓練一：投籃球比賽。

習題設計：籃球場上有若干個籃球，球上分別寫著減數是9、8、7、6的退位減法數學題，球場上還有三個籃板，籃板上分別寫著得數4、5、6，一只小熊站在籃板下正準備投籃球。

游戲規則：每個學生都可根據自己的喜好，用鼠標點擊任意一個籃球，被點擊的籃球就會自動滾到小熊手中，學生計算籃球上的算式，得數是幾，就點幾號籃板，如果點擊正確，籃球就會自動入籃，小熊還會對學生進行鼓勵“你真聰明!”“哇塞!你好棒!”如果計算錯誤，籃球就會彈落到地上，小熊就會說“你錯了，再想想!”習題訓練二：吹氣球比賽

習題設計：一只小猴蹲在地上氣球，氣球上寫著減法算式，既有退位減法，也有不退位的減法，氣球的數量比較多，學生每做對一道題，電腦就會自動加10分。通過此項練習，溝通新舊知識的聯系，增加練習的密度，提高學生計算的準確性和速度。

游戲規則：當小猴吹出一個氣球，學生就可根據氣球上的算式計算得數，并把計算出來的得數用數字鍵盤敲擊到電腦屏幕上，如果敲擊正確，電腦在自動給學生加10分的同時還會發出悅耳的樂聲，如果敲擊錯誤，電腦就會發出急促而低沉的聲響，輸入的錯誤答案就會變黑，直到學生改對之后，小猴才會吹下一個氣球。

習題訓練三：小動物找家。

習題設計：小兔、小鴨、小狗、小貓和小雞在森林里迷了路，但是它們每人都向我們提供了一些數字信息（得數或減法算式），請你根據它們提供的數字信息，幫助小動物們回家。

游戲規則：學生用鼠標選擇要幫助的小動物，然后通過計算，再用鼠標點擊小動物的家，點擊正確，小動物自動回家，如果點擊錯誤，小動物在原地不動。這些練習題是在學生已經掌握“十幾減幾”的退位減法的基礎上，為學生精心設計的訓練題，目的是通過大量的練習，使學生進一步掌握與鞏固退位減法的計算方法。當老師通過蘇亞星多媒體教學網的傳輸功能將訓練習題傳輸到每一位學生的機子上時，學生們便個個摩拳擦掌，擺出一副躍躍欲試的樣子來。“投籃比賽開始！”老師的話音剛落，學生們便迫不及待的操作鼠標和鍵盤積極的行動起來。“你真聰明!”“哇塞，你真棒!”“再想想”在教室里響起來，仿佛一首動聽的歌。學生們為了爭得小熊的夸獎，都積極動腦，認真計算，當投籃成功，屏幕上噴射出禮花時，學生們個個興奮不已，有的說“老師，我還沒玩夠，我還想再玩一次!”有的說“老師，真好玩!”趁著學生們玩意正濃，老師連忙說：“咱們再比一次，怎么樣？”老師的建議自然是滿堂呼應。接著，一場別開生面的猴子吹氣球比賽開始了，只看見五顏六色的氣球在屏幕上漫舞，悅耳的旋律在耳邊縈繞，學生們一邊用小手點擊著鍵盤，一邊興奮的說著“老師，我已經100分啦!

”“老師，我都160分啦!”“老師，我都快200分啦！”學生們都極盡所能，力爭在有限的時間內做更多的題，得更多的分。這樣的習題，不僅有效的訓練了學生計算的速度，而且提高了正確率，激發了學生的榮譽感和上進心。送小動物回家一題，使學生們緊繃的情緒得以舒緩，

學生們伴隨著舒緩的音樂，思考著如何幫助小動物們回家，此題雖不具備很強的競爭性，但卻需要學生多角度的去考慮問題，需要生生之間的合作與交流，使學生在合作與交流中，在解決問題的過程中有一個良好的情感體驗。

總之．在科學技術飛速發展的今天，信息技術與小學數學教學的整合，無疑是信息時代中占主導地位的課程學習方式。只要我們教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發揮傳統教育媒體優勢的同時，利用信息技術這一現代化的教學手段，營造一種積極愉快而又富有智慧的教學情境．更好地將學生的情感與認知。感受與理解、動手與動腦、學習的主體與教師的主導有機地結合起來，促進學生數學智能整體而和諧的發展。因此，我們會積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。，運用現代信息技術，數學的課堂教學模式使教學方式與教學過程發生了重大的變化。運用現代信息技術的自主學習比傳統課堂講授更能促進學生之間的交流與合作，學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，學習的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應當充分挖掘現代信息技術的優勢，并努力整合于數學教學之中，開創小學數學教學的新天地。

【參考文獻】

1、《數學課程標準》教育局基礎教育組織北京師范大學出版社出版

2、《建構主義一革新傳統教學的理論基礎》何克抗

3、《信息技術與學科教學整合學習資料匯編》

篇2:小學數學課堂教學追求小學論文

小學數學課堂教學的追求小學論文

海南省農墾直屬第三小學符仕盈

關鍵詞：課堂教學評價，評價觀點、方式、方法；機制靈活性、激勵性和人文關懷性。

在新課程評價體系理念的引領下，小學數學課堂教學的評價的機制、靈活、操作和運用，已受到了廣大教育工作者和教師的重視與追求。課堂教學評價是教師在課堂上通過創設一種悟感融動和獎勵的教學方法，使學生積極、主動參與到思維學習的環境，并在此過程中作為激勵、鼓舞和喚醒學生的一種教學藝術，其核心在于激發學生的情感動機，變被動為主動地學習，于此提升學生認知活動的效果及提高學生學習技能、潛能等多方面的發展。因此，課堂評價要以人為本，以培養人才發展為目標。評價要從每個學生的個體或是小組成員活動出發給于恰如其分的評價。評價不僅要關注學生的學業水平，而是要發現學生的情感變化，參與學習的態度是否積極主動，思維能力與價值觀念等方面是否得到進步和發展。同時，對學生的不足，應采取人文關懷的態度去妥善評價、不能一錘定音，不求責備的評價語句產生意想不到的效果。基于這一點，教師在追求評價的實踐中應加以探索與研究。

一、教學評價的觀點要正確性

課堂教學實踐是有限的，教師在教學資源開發上，必須重視課堂教學的各個環節設計和教學流程。然而課堂教師評價是滲透在教學活動過程當中的一種手段與方法，它是整個評價體系中不可忽視的組成部分，是推動教學有效發展的途徑，也是實現教學目標活動達成的指南。為此，在新課程的實施中“一切為了每一位學生的發展”，學生的發展前提是教師必須先發展。這就促進了教師必須建立一種以人為本的課堂評價體系，樹立新理念的評價思想，端正態度，明確評價的觀點、意義及目標的重要性。從而掌握評價技巧、技能的操作與運用。使之改變教師原有的評價只有生硬、呆板、簡單的對與錯、好與壞、千篇一律的評價和只有教師評價的模式等，使這種評價方式改變成為學生的動力與需求，成為師生、生生互動的評價平臺。促進評價對象即有興趣，又有互動感的心理健康刺激，使學生心靈獲有一種興奮，自豪感和承受感。讓學生在課堂中享受師生的贊揚、鼓勵和體驗成功的喜悅，分享探究的樂趣。從而培養學生豐富多彩的個性，體現人生成長的價值取向。

實踐表明，如果教師針對課堂教學評價的觀點不明確，隨著課堂教學的發展，遇人遇事都進行評價，評價時的語言過多過長，沒有一個切入的評價焦點之分，容易造成課堂寶貴的時間流失。其次，沒有針對相應的個體與小組成員的啟示與文關懷的鼓勵，使教學活動過程變得枯燥、無味、平淡。師生的互動，生生互動的學習也就起不來，對探究的情緒也不高，容易促成學生注意力不集中，造成得過且過。這樣也就失去評價的意義，更談不上調動學生的學習積極性和主動性。因此，在評價體系上教師要提高認識評價的關鍵所在和要求，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升評價的藝術性、人文性，確保學生因教師的情懷關愛，喚醒學生的求知欲。用教師親切和諧的人情、理情的素質帶入課堂，把課上活、上新、上實、上出有自己的教學特色，讓課堂教學評價體系成為一種對話，一種溝通，一種交流，一種共建的師生和諧、民主、平等的色彩。

二、教師評價的方式、方法要機制靈活性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情和調動學生學習的主動性，促進學生的全面發展。同時，評價也是教師教學反思和改進教學的有力手段。一堂課的教學結構的設置從宏觀上提出總體思路和設計實施方案，再對每個局部環節進行微觀設計。在實踐中加機制靈活地融入不同適度的評價方式和方法，從而營造輕松愉快的學習氛圍，提升課堂教與學的生機。故此，教師講究藝術性的評價方式和方法的合理運用可以化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隱含著教師的循循善誘，把握著教學過程的順利發展和教學目標的達成。

一個科學家、合理有效的教學活動，離不開教師和學生這兩個主體，兩者在教與學的活動中。評價的方式和方法都十分講究靈活機制的運用手段，它既體現于教師的言行舉止，又呈現于學生之間的互評當中，兩者并存，缺一不可。一方面從教師而言，教師是課堂上的主導者、引導者和合作者。教師的評價方法是注重語言的激勵性和人文性對學生進行評價或是獎勵性評價（如：智慧星，小紅花，獎品等）例如，對學生個體的評價應產生意向型引導與鼓舞，促進學生情感的變化;對小組成員的評價應是激發影響型的推動與競爭意識，感受到成功的喜悅；對學生的互評教師要提倡以贊賞的語句對學生認知能力的判斷，引導學生關注與相互學習；對全班同學的評價應采取鼓勵、張揚、反思、促學生心理健康需求。其次也可以將獎勵性的方法參與其中。另一方面從學生的角度上來講，學生是數學學習的主人，他們在學習活動中，對他人的表現與學習成果也有自己的看法。教師可以把評價方式的主動權交給學生自己，使學生自評、生生互評。例如，小組長評價組員上課的表現，是否認真聽講；是否積極發言；是否認真完成課堂練習；在小組合作交流時，組員之間也可以進行評價，誰的發言精彩，誰的方法簡單易懂，誰的點子巧妙實用…這一過程教師應當關注有的學生說不出的或說得不全面地地方加以補充上。但是教師仍要鼓勵他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下，再進一步規范學生的語言。對學生的一些錯誤認識，教師要通過及時性點評因勢利導，巧妙點撥，進行矯正，否則很容易使學生不知對錯，模糊不清，造成認識結構的錯誤鏈接。

另外，在師生的評價方式和方法上，要重視時間和空間的講究。有的師生在一些評價過程中，不注意時間的調控，不懂的課堂教學藝術性的轉移，總是讓學生滔滔不絕，加上教師再次補充，以至拖拉，浪費時間，忽視了課堂教學的主流方向。其實，教師有意識的教學評價之前，對評價的方法運用和師生的評價方式上，要關注時間的應用。評價與被評價的對象或是其他方面都要有一個適度，要做到一個有機制、靈活、大致的估計，做到心中有數。靈活地運用評價技巧的功能，把握針對性，對象性、對象性、合理性的操作，使激勵和人文關懷的評價體系在學生學習文化知識的過程中達到預期的效果。

三、教學評價要關注學生主體的差異性

在現實的教學活動過程中，一個班有好幾十個學生，人數眾多，學生個體存在著較大的差異性，它至少有三個方面的差異。一是學生性別，年齡和心理特點的差異；二是在解決實際問題的方法能力以及生活經驗等方面的差異；三是興趣愛好，生活環境，家庭教育以及與外界接觸融不同存在的差異；每個學生個人的認識結構不同，智力水平不同，能力不同，學習的方式和方法也不一樣，學習活動中帶有個性文化特征。因此教師在創設教學情境中，在實施的過程里，學生的質疑、解疑、觀察、分析、交流、合作、提問和回答等多方面，教師激勵性和關愛性的評價語氣都必須充分考慮這種個體差異，因人施教，因利勢導，使之學生有一個自主學習反思與同伴互助于一體的成長平臺。

“評價有法，評無定法，貴在得法。”是廣大教師課改以來多年的經驗總結。在新課程理念下，教師的評價不僅要求專業性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣賞性。在課堂上具體的評價體系機制就有較大的自由發揮，以人導學，以評促學。為此教師要時刻針對學生個體的差異，采取適度，合理的評價方式，通過積極引導和幫助學生，激活心靈溝通，引發學生積極地情感因素，讓學生在教師的尊重與關愛，信任和鼓勵中心情舒暢，充滿無拘無束的氛圍，樹立自信，挑戰自我和積極思維的學習意向與奮發向上的追求，從而促進學生在原有水平上得到進一步的發展。例如，根據課堂實際情況，抓住時機及時用鼓舞學生的評價語氣，如，“好樣的，你真棒！”“你的認知就像一個科學家。”“你有很大的進步令老師敬佩。”“真聰明，就像一位神童才子。”“勇敢一點，老師相信你能行。”等等，這些激勵性與欣賞的評價，學生的表現欲獲得了極大的滿足，激活了學習的夢想，潛能被夢想催生。這樣的教學活動，何樂而不為呢！其實，教師愛意綿綿的評價也是喚醒學生自評，互評的向導，學生喜歡模仿老師去正視自己或是去評價他人。學生的自我評價，有助于提高自我意識，端正態度，建立信心，對自己的動態行為。如，參與、合作、分析、判斷、解題等多方面也都是有較好的反思和更正，使學生的個性特長有良好的發展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法運算時，我誤用乘法口訣，真不該。”“我不敢發言的動機，要去掉。”“我的分析錯了。”“我倆的觀察是正確的”“老師提問了我兩次，都答對了，很高興。”…這些自我評價的語言來至于學生的真誠實意，促成了學生及時地發現自己的不足與進步。從而使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為會學習和形成正確價值的過程。另外，學生的互評，有利于學生養成關愛，幫助他人的思維方法與思維成果的體驗，促進學生學人之長，補己之短，提高自我約束能力，逐步學會認真與虛心聽取別人的意見和尊重他人的習慣，同時也提高學生的鑒嘗能力和表達能力。當然學生之間的互評語言需要適當、合理、明確，這就要求教師應耐心指導，逐步培養學生的評價水平。課堂上，學生主動參與學習和學習之間的交流合作是體現學生主體性的一個重要標志。科學合理地滲透評價活動是激發師生共同學習探究的過程，也是共同合作分享的過程。只有實現評價方式的多樣化，鼓勵學生積極大膽進取，給他們一次次努力體驗的機會，才能使每個學生都有機會成為我能行和優秀者。

總而言之，小學數學課堂教學評價并不神秘，只要廣大教師用心去視察課堂教與學的動態，把微笑帶進課堂，把信任與尊重的目光投向每個學生，借助評價的價值取向，用心去溝通學生的心靈，點燃孩子們的欲望火花，使孩子們置身于陶醉的學習境地，就有利于學生情感、態度、價值觀的培養，課堂教學就會成為亮麗的一面。

篇3:對小學數學課堂教學中幾個不等式冷思考

對小學數學課堂教學中幾個不等式的冷思考

隨著新課程的深入實施，在小學數學課堂教學中我們看到不少可喜的現象，多數教師的教學理念發生了根本變化：課堂教學由重“教”向重“學”轉變，課堂教學更民主了，學生的主體地位加強了，學習方式發生了重大的變化，學生有了更多自主學習的機會和權利，課堂也更富有生命力了。新課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課理念背景下小學數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，一些深層次的問題也隨之出現，也引起了筆者深刻的反思。

一、創設情境≠激發興趣“數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”；“創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創設有效的數學情境，為學生提供良好的學習環境，能激發學生的學習興趣。于是，在新課程小學數學教學中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的亮點。細細品位有些情境，總讓人產生異樣的感覺。

前不久筆者聽了一節一年級下冊《兩位數減一位數和整十數》，執教者在上課一開始采用創設情境，

談話導入：師：同學們，一個新的玩具商店開業了，里面有許多好玩的玩具，老師今天給大家帶來幾個。（教師出示各種玩具，每個玩具上都有價格標簽。學生表現特別興奮，因為他們對玩具情有獨鐘。這個情節可以說收到了引發學生興趣的目的，但后面的過程就有些走偏了。）師：你最喜歡那一個？學生紛紛講自己喜歡的玩具，教師提問了十幾個學生，又繼續問。師：如果你去買玩具，最想買哪一個，要用多少錢呢？學生又紛紛講自己想買的玩具，并匯報價錢，又有十幾個學生作了回答。看到這里你可能以為是在教學“認識人民幣”，到這里時間已經過去了10多分鐘，學生卻還不知要學習什么。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，是在上數學課還是在上說話課？“情境”真的是小學數學教學亮麗的包裝嗎？我們都知道這個教學內容的重點是解決“退位減”的問題，教材中設計的買玩具情節，目的是讓學生意識到計算是與實際生活有著密切聯系，而教師在這里卻花費這么長的時間讓學生講自己喜歡的玩具以及玩具的價錢，會對后面解決重難點問題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當的。其實，在出示玩具后教師只要提問：你喜歡這些玩具嗎？看到這些玩具和它們的價格，你能提出那些數學問題？（培養學生的問題意識）然后老師引導：聰聰和明明也來玩具店了，聽聽他們在說些什么？

聰聰：我有35元，買一個大象（價格2元），還剩多少錢？

明明：我有20元，如果買一個布娃娃（價格35元），還差多少錢？

你能幫幫他們嗎？學生理解題意后，列出算式：35-2=35-20=然后學生探究算法