挖掘本土資源，讓游戲之花綻放異彩

林燕華張文剛

【摘要】目前農(nóng)村幼兒園辦園條件相對落后，游戲的材料，玩具及活動場地都受到一定的限制。加上農(nóng)村家長對游戲在幼兒教育中的作用認識不夠，開展游戲，普遍存在流行形式、內(nèi)容空洞，沒有特色的現(xiàn)狀。只要我們能把握農(nóng)村幼教特點，合理利用本地區(qū)的各種有利資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并將各類游戲有機融合在一起，就能開展出一些有地方特色又能促進幼兒身心全面、和諧發(fā)展的各類游戲。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；本土資源；游戲

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中也提到“教育活動各領(lǐng)域的內(nèi)容要有聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”由此可見，游戲在幼兒園教育中占著相當(dāng)重要的位置。

但是農(nóng)村幼兒園辦園條件比較落后，游戲的材料，玩具及活動場地都受到一定的限制。大部分幼兒園都不具備日托條件，往往跟小學(xué)生同時上學(xué)放學(xué)，上課下課。這就給幼兒教師組織和指導(dǎo)幼兒游戲或活動，帶來了一定的困難，同時影響了教師對游戲的重視程度。再加上農(nóng)村家長對游戲在幼兒教育中的作用認識不夠，認為玩游戲還不如教孩子識字、漢語拼音、背唐詩……諸多原因?qū)е掠螒蛟谵r(nóng)村幼兒教育中成為比較薄弱的環(huán)節(jié)。

近年來，我所在小學(xué)附設(shè)幼兒園就這方面做了一些嘗試，并從中體驗到農(nóng)村幼兒教育有其獨特的一面，有著好多城市不具備的優(yōu)勢，如果能正確的把握農(nóng)村幼教特點，合理利用農(nóng)村各方面的條件優(yōu)勢，是能大力開展多種游戲，達到寓教于樂的效果的。

1.結(jié)合農(nóng)村生活實際，開展游戲活動

利用農(nóng)村野外優(yōu)勢，積極開展具有農(nóng)村特色的游戲活動，不僅可以增強幼兒的體質(zhì)，豐富幼兒知識，開發(fā)幼兒智力，還能提高幼兒對自然的鑒賞能力，陶冶幼兒的情操。農(nóng)村的田埂、草地、小樹林、小河邊，這些都是進行游戲的天然場地。例如，我們用火柴盒制作火車、小船；用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品；用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船；用蛋殼制作各種動物頭具，燈籠；麥子收割了，麥桿可拼搭成動物、房屋、機器人等各種形狀，干燥的麥桿有浮力，還能做各種水上玩具；用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動物等等。

季節(jié)的變化，同樣為農(nóng)村幼兒游戲提供了天然的材料。春天里，各種桃花、梨花、菜花、小草、柳枝，都成了游戲的材料。我們帶幼兒編織各種“花籃”、“草帽”、“花環(huán)”；夏天，我們捉知了、蝸牛、蚱蜢、蝴蝶等有趣的昆蟲來飼養(yǎng)、觀察；秋天，我們帶領(lǐng)幼兒用各種秸桿進行編織活動，并用它來裝飾活動角，布置墻飾，幫助農(nóng)民伯伯拾麥穗等親農(nóng)游戲活動，各種各樣的樹葉，更是幼兒做粘貼畫的原始材料；冬天，孩子們喜歡的自然是潔白的雪花，“堆雪人”、“滾雪球”、“找腳印”。總之，大自然成了孩子最理想的游戲場所，各種自然物成了孩子游戲的主要材料。

2.根據(jù)孩子的身心特點，開展游戲活動

孩子對熟悉的事物感興趣，喜歡直觀、形象的物體。幼兒有了興趣，就會有探究的舉動。我們可以經(jīng)常帶孩子外出散步、觀察，讓他們親身感受豐富的自然資源。我們幼兒園的孩子都生長在農(nóng)村，平時他們都在無意之中接觸到許多農(nóng)村的自然資源，老師就應(yīng)該有意識的帶他們到河邊、田間、小徑、菜園里等，然后與孩子一起尋找材料，把孩子接觸過的材料經(jīng)過加工處理，然后投放到農(nóng)村游戲之中，孩子一看到這些材料就會有一種很親切的感覺，吸引他們投入到農(nóng)村游戲中去。因此，孩子們就會很快融入游戲之中而產(chǎn)生自覺的探究行為。這樣的活動即可以提高孩子對農(nóng)村游戲的興趣，同時，也有利于我們的老師去觀察每一個孩子，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新行為，生成為教師新的有價值的下一步內(nèi)容。這樣，一方面讓孩子擁抱自然、接觸自然、使農(nóng)村的自然資源得到充分利用；另一方面也讓孩子感受到大自然的豐富、有趣、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的親切感和自豪感。

3.因地制宜，開展特色區(qū)角游戲

根據(jù)農(nóng)村條件，開設(shè)有農(nóng)村特色的區(qū)角活動。比如：角色區(qū)

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習(xí)慣強大的學(xué)生具有更強的負面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。