多媒體在教學中的優缺點及對策

摘要:傳統教學媒體中有教師語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等，像英語還有錄音機，都具有一定的局限性。而多媒體能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。同時使用多媒體也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

關鍵詞：多媒體優勢輔助教學對策

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。我們作為基礎教育一線上的教育工作者，也在不斷的探索多媒體對現代化教育的促進作用，逐步完善多媒體輔助教學手段，為基礎教育現代化的發展奉獻自己的一份力量。多媒體教學其實古已有之，教師一直在借助文本、聲音、圖片來進行教學。但是在20世紀80年代開始出現采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學，這種教學技術又稱多媒體組合教學或電化教學，90年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用地位。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。下面就結合教學實踐談談多媒體存在的問題及對策：

一、多媒體技術在教學中的優勢

1、運用多媒體創設教學情境，激發學生學習的興趣。

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣，把大家帶到了遙遠而神秘的未來世界。片中各種各樣的機器人及計算機技術的廣泛應用，無一不刺激著學生的大腦皮層。一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，激發了學生學習、探究的濃厚興趣，喚起了學生求知的好奇心。比如：我在上小學英語三年級下冊英語lesson11Haveyouhaveakite?的第一課時時，我設計了一個猜單詞的環節，是通過多媒體投一些和本課有關的幾個單詞的圖片，學生非常感興趣，教學效果非常好。

2、運用多媒體教學，增加教學容量，提高教學效率。節省時間

在傳統教學的課堂上，很多時候是“老師在講，學生在聽”，教師在課堂中為了完成教學任務，在教學中都是“滿堂灌”，學生在課堂中只能機械地，被動地接受知識。大部分教師根本上沒有做到精講多練，究其原因，很多是課堂中要寫的內容，要畫的圖形占的時間多，有些精美的圖片都可以展示，但如果應用多媒體進行教學，很好地解決了這個問題。教師可以在課件的制作中把要寫的內容及要畫的圖形制作好，在多媒體課堂上，教師通過對電腦控制，逐步把相關內容展示出來，這樣可以為教師節省了大量書寫的時間，對于那些課程任務重教師，明顯地減輕上課的壓力和負擔，同時節省下來的時間，留給學生進行練習，同時又有足夠的時間來完成課堂作業，從而提高了教學的效果，減輕了學生課后作業的壓力。這樣，對師生來說，都是兩全其美的事情。

3、運用多媒體教學，使教學突出重點、淡化難點，提高教學質量。

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

4、運用多媒體教學，提高學生的想象能力，培養學生的思維能力

多媒體課件不僅能幫助學生理解、記憶信息技術知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養學生思維能力和信息技術素養。在多媒體教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的動手動腦本領。利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的信息技術有關概念，促進思維向縱深發展，使信息技術素養也有了很大的提高。

5、運用多媒體教學，提高學生自主探究的水平和學習的成功感。

運用多媒體網絡將多姿多彩的課外知識引進入課堂，使學生的視野拓寬了，教學內容豐富了，學生學到了很多書本上學不到的知識，提高了教學質量，多媒體網絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間和時間。學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，也經常使學生感受到成功的喜悅。

6、多媒體的教學，由淺入深，層層深入，激起學生的求知欲望。

教師在課堂教學過程中，多媒體幾乎可以把整個教學過程的各個環節從頭到尾展現出來，通過生動美觀的圖文形式，通過靜態到動態或動態到靜態的變化方式直觀地按照教師事先設計的，適時按步驟出現，學生在老師的引導下，不斷地解決各種不同的問題，去探討去追尋各種問題的解決方案，從中活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣，激起了學生的求知欲望，達到了最佳的教學效果。

二、多媒體教學中存在的問題

1.教學過程呈現出機械性，因為多媒體課件都是事先設計好的，所以教學內容和教學節奏都是按照課件設計進行，一堂課教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，課堂的氣氛死板，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現了教師機械地講、學生被動地聽的局面，教學效果非常差。

2.多媒體課件制作的質量參差不齊，網絡課件數量少，多媒體課件的制作有以下類型：

A、對教材內容的復制，甚至還不如教材內容完整。教師授課只是照本宣科，不顧學生的感受而機械地授課，整個教學過程中始終保持著"在會議上作報告"的形式。致使多媒體教學的效果非常差。

B、較好地提煉和總結了教材內容，但是沒有能很好地運用多媒體軟件的多種效果來恰如其分地表現所要講授的內容，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。

C、熟練地運用了多媒體軟件中的各種表現手法，具有很高的藝術水平，但是沒能很好地表現出教材的內容，甚至空洞無物，主題不明，層次不清。

D、雖然制作多媒體課件質量高，但是多是些單機版本，缺少網絡版的課件造成資源不能共享，偶爾有網絡版本的課件也僅僅是局限于少數精品課程，數量較少。

3.教學的基本功水平下降教學檢查發現多媒體課件的使用雖然縮小了教師之間的教學水平的差距，但是應急能力卻表現出極大的差異。

A，許多青年教師利用多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差，一旦電腦異常，就無法進行正常的教學；

B，過分依賴課件授課，完全放棄了直觀的形態教學模具、板書，使得課堂教學缺少新意；

C，少數教師把以前做好的課件拿來使用，課前不再注重教學內容的演練，導致課堂上出現教學錯誤；

D、課堂口頭表達能力下降，教師多是對多媒體照本宣科，充當解說員的角色，語言表達缺乏藝術性。4.缺少對多媒體教學質量的評價制度由于多媒體教學形式是一種特殊的教學形式，目前還缺乏質量評價體系，管理滯后，使多媒體教學過于隨機，缺少集體備課(審查課件)和試講等環節，造成教學質量低下和多媒體教室教學資源浪費及緊張的狀況。

三，多媒體教學存在問題的對策和建議

1．對多媒體教學要有清醒的認識，使用中避免盲目性，多媒體教學手段盡管先進，但也有不足之處，不能對過去的傳統教學方法全盤否定，廣大教師在長期的傳統教學過程中積累了許多寶貴的經驗，在現代多媒體的教學中仍要發揮作用。使用多媒體教學時應了解課程的性質和特點，課件的設計要合理，注意把多媒體教學與傳統教學方法相結合。將課件簡單化，真正起到輔助作用，而不是讓電腦把教師控制起來，教師不能自由活動。提問式或討論式教學在傳統教學中是培養學生素質的一種有效的教學方法，如何在多媒體教學中運用這種教學方法，需要在這方面進行研究和實踐。

2．提高制作課件技術，加強教學基本功訓練

A、多媒體課件不能局限于教材，更不要成為教材的翻版，要根據現代科技的發展和社會的需要，增添一些新的內容，開拓學生的視野，擴大其知識面。多媒體教學使課堂教學時間變得更加充裕，教師一堂課所要講的知識量比傳統教學模式下的要多，所以教師在課前應花更多的時間，進行相關資料的收集和整理，并把這些內容按照事先制定好的計劃編排到課堂教學中。

B、制作多媒體課件要注意突出重點，顯示的文字信息不要太多，注重知識生活化，特別是英語，一定要注重情景教學。

C、多媒體課件的制作要以實際效果為主，不要一味追求制作技術的高水平。

D、在多媒體的制作中，要吸引學生的注意力，減少眼睛的疲勞，注意內容表達的多樣化，還要注意顏色的搭配，多采用柔和的色調，少采用刺眼的顏色。

E、平時要注意教學基本功的訓練。目前學校80％以上為青年教師，如果教學中過分依賴多媒體教學，不遵循教學規律，不注意語言藝術和板書的合理使用，以及各種教學手段的綜合使用和個人綜合素質提高，對其成長是不利的。因而在多媒體教學中，還要不斷加強教學基本功訓練，以應對各種教學環境的存在，提高教學質量。

總之，可以充分利用多媒體的效果，使課堂討論變得豐富多彩，生動有趣。要避免盲目使用多媒體技術，或為應付教學檢查、課程評估而使用的現象再發生。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力提高課堂效率。加快全民信息技術普及和應用。使我們的現代化的基礎教育得到更快更好的發展。

篇2:小學寫作論文多媒體在教學作文教學中運用

小學寫作論文多媒體在教學作文教學中的運用

安陸市辛榨中心小學董莉

[摘要]：運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。

[關鍵詞]：想寫愛寫培養觀察能力開闊視野。

我從事語文教學工作以來一直努力探索以一條有利于促進學生思維，提高學生寫作能力的作文途徑。在這方面，運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢。運用“多媒體”有助于指導學生輕松、愉快地寫好作文。

一、多媒體作文激發了學生“愛寫”的興趣。

運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生觀察，思維，聯想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習作為樂事。如：完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現出一片桔子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“桔子成熟時，當你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察，描述。學生個個都會仔細看，認真想，大膽說。這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間

篇3:運用多媒體互動教學讓學生由學會轉變為會學

運用多媒體“互動教學”，讓學生由“學會”轉變為“會學”

摘要：教學方式是當代教學理論研究中的一個重要概念。教育部基礎教育司的調查表明目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生在課堂上很少有發表看法與意見的機會。本文以自身多年一線教育的經驗，將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體教育技術融合與課堂教學創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，使學生對數學產生親切感，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，從而由“學會”轉變為“會學”。

關鍵詞：多媒體；互動教學；有效性；合理性；最優化

多媒體技術與數學課程的整合是與傳統意義下的數學教育有著本質區別的發展新階段。強調實踐、操作和探究行為，注重對數學思想方法的領悟，重視合作交流與情感體驗的新型教學結構將在多媒體教育環境中得到實現。如今，多媒體手段也在發生質的變化，由投影→白板→ipad，長期的一線教學工作，讓筆者有了一個深刻的體會：無論運用哪一種多媒體手段，都要為課堂服務，尤其要為學生服務。將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體技術融合與課堂教學，創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來。

所謂互動教學，是通過互動程序為學生提供學習活動的支架，使學生能夠進行比較復雜的學習活動，并投入到高級的思維和問題解決活動中去，突破了傳統教學中一些很難講懂講透或操作上的難點，不僅對傳統的教學內容實現了本質的拓展和超越，同時也豐富了數學課堂的教學內容。對于小學生而言，互動教學更大程度上是利用多媒體創設有趣的情景激起學生學習的興趣，讓每個學生的動手、動口、動眼、動腦，提高教學效果。

一、利用多媒體，在生動的情境中構建互動學習環境

數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。用恰當的媒介，生動形象的感性材料，來再現數學知識的發生、發展過程，將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來，呈現學習數學知識的思維過程。這樣有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展思維能力。如教學一年級的“同樣多”一課，在課上通過“認識同樣多”“找同樣多”和“變同樣多”三個層次進行教學。在認識同樣多時，利用游戲課件演示：一年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生會發現一班16人參加，二班15人參加，不能開始比賽，教師問其原因，學生回答：“兩班參加的人數同樣多時，比賽才公平。”簡短的語言，卻極有力地說明學生已初步認識了同樣多的概念，并能與實際生活相聯系。接著由學生自己討論問題，一班下去1人或二班增加1人，兩班的人數同樣多，可以參加比賽。學生的點子越出越多，思維也活躍起來。本節課進行到第二層次難度較大，通過動手操作和計算機演示學生已初步掌握在不同樣多的兩種事物中找出同樣多的部分。于是我設計了“比水果”的游戲，請學生找出“同樣多”。這一練習要求學生找出個數同樣多的，也可找出同樣多的部分，打破了兩兩對比的形式，給學生的思維敞開了一扇寬廣的大門。當學生看到電腦屏幕上那鮮艷誘人的圖畫時，更是興奮，開始積極地討論。學生們有的找出橘子和蘋果都是3個，所以同樣多；有的找出5個桃子中3個這部分和橘子的個數同樣多；最可喜的是學生把四種水果放在一起比較，得出3個橘子、3個水果、4個香蕉和5個桃子里3個這一部分是同樣多的！孩子們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用。

在學生每次發現同樣多時，教師都通過動畫閃爍加以強調，有利于在學生頭腦中形成清晰的表象。幾次將水果分解、一一對應排列，重新組合，學生們不但拓展了思路，而且發現了兩個規律：即同樣多是以少的標準找；從多的里面找出同樣多的部分。而這兩點正是本節課要使學生理解的重難點。學生的思維能力在提高，由此外化的語言在發展，駛上了一條認識和發展的高速公路。這一切，多媒體課件閃動，感觀沖擊和靈感提示起了重要作用。