信息技術整合生物教學初探

廣水市陳巷鎮(zhèn)中心中學李秋娥

【摘要】：隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的廣泛推廣和應用，信息技術與生物教學有機地融合，有效地改變教學方式，充分利用信息技術輔助教學，通過動態(tài)、形象、直觀地展現(xiàn)生物各種復雜結構及其各種生理變化的過程，激發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的生物教學環(huán)境，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到常規(guī)教學難以達到的教學效果，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關鍵詞】：信息技術、生物教學、教學效率、網(wǎng)絡、和諧,多媒體應用、課程整合

隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的廣泛推廣和應用，信息技術顯得更加普遍和重要。多媒體和網(wǎng)絡教育技術的應用，是適應未來信息社會的發(fā)展趨勢，普及中小學信息技術教育，是深化素質(zhì)教育的重要手段。信息技術與學科教學的整合為創(chuàng)建新型的學科教學模式提供了理想的教學環(huán)境，給學科教學帶來一場革命性的變革，是實施新課程改革的重要途徑。

生物學是一門理論性、實踐性、社會性都很強的學科，包含的知識內(nèi)容非常廣泛，采用傳統(tǒng)的教學手段，學生往往感覺枯燥無味。信息技術擁有多樣信息教育載體，能夠把圖像、文本、動畫和逼真的視頻、音頻等多種形式的信息通過計算機處理、控制，按照需要生動地再現(xiàn)。由于信息技術集多種傳播功能的技術優(yōu)勢，在教學上的應用將改變傳統(tǒng)教學模式，是最為便利的現(xiàn)代化教學技術手段。在生物教學中，把信息技術與生物教學有機地融合，有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分利用信息技術特別是多媒體技術輔助教學，動態(tài)、形象、直觀地展現(xiàn)生物各種復雜結構及其各種生理變化的過程，達到常規(guī)教學難以達到的教學效果，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、信息技術與生物學教學的整合促進教師綜合素質(zhì)的提高

教師在信息技術與學科教學的整合是關鍵性因素，重點在于教師的具體實施，而教師的教學實施質(zhì)量受教師本身信息素養(yǎng)的高低和應用信息教育能力的制約。因此，教師必需加強自身教育理論和學習理論的學習，通過不斷地進修和培訓實踐，加大持續(xù)探索和鉆研信息技術和生物學科的力度，努力提高自身的綜合素質(zhì)，有效地推動和運用信息技術與生物學的整合教學。

首先，在信息技術與生物教學整合過程中，教師要在教育學、心理學等教育理論和學習理論的指導下，必須熟練掌握計算機基本操作步驟和網(wǎng)絡瀏覽技巧以及幻燈、投影、錄音、錄像、視頻實物展示器材等常規(guī)信息技術設備的使用、課件制作和簡單維護，能夠下載收集實用資料，用于課堂教學和上傳交流。

其次，要認真研究生物學的特點，積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學教學的傳統(tǒng)做法，利用信息技術輔助教學，幫助學生利用現(xiàn)有的教學資源開展探究、互動和研究型學習。

第三，要求教師具有對現(xiàn)有信息資源的整合、修改、充實和應用的能力，既不能忽視傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)教學模式的影響和作用，也應當汲取信息化教育資源廣泛的特點，一是要有通過網(wǎng)絡和多媒體應用，引導學生認識、理解和熟悉計算機基本應用技術的能力，二是要有較高的獲取、分析、加工信息和開發(fā)創(chuàng)新教學模式的能力，三是具備解決教學中存在的問題和對信息的解讀、評價、組織及處理能力，四是要有積累鉆研、探索發(fā)現(xiàn)和總結歸納的意識和能力。

二、信息技術與生物學教學的整合，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率

在生物學教學當中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，以教師為主導發(fā)揮學生的主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的學習氛圍，提高教學質(zhì)量和教學效果；以多種媒體信息作用于學生，采用圖片、圖像、圖表、模型、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化教學手段，刺激學生產(chǎn)生學習興趣；以新穎性、多樣性和趣味性引起學生的注意，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性。通過教學設計，運用現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學手段相結合，創(chuàng)造合理的教學結構，使學生學習變得自然，為掌握知識創(chuàng)造有利條件。

信息技術與生物教學整合中，既要重視教師的主導作用，更要注重學生的主體作用。教師作為教學過程的組織者、合作者、引導者，以學生為主體，通過富有情趣的講解和形象生動地描述，啟發(fā)和誘導學生思考，積極參與教學，并留給他們反饋信息的機會，發(fā)展學生的思維能力和認知能力，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生情趣；幫助學生運用多媒體計算機的交互性所提供多種的主動參與活動，調(diào)動學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性，獲得有效的認知，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是被動接受器和知識灌輸對象，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

信息技術與生物教學整合中，以多種媒體信息作用于學生，刺激學生產(chǎn)生學習興趣。根據(jù)教學目標進行教學設計，合理運用現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學相結合，設計出整潔、美觀、大方的課件；采用圖像、圖片、圖表，模型、幻燈片、錄像等教學手段，以師生互動、人機互動相結合，通過教師講解、演示，引導學生進行探究、訓練、感悟，以多種媒體信息作用于學生，讓學生在美的熏陶中提高學習效率，認識奇妙的生命世界。形成合理的教學過程結構，從而達到最優(yōu)化的教學效果。要使多媒體信息技術發(fā)揮其不可估量的作用，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，使自己從知識的傳授者向?qū)W生學習的指揮者、組織者、合作者、引導者轉(zhuǎn)變。不斷提高應用信息技術的能力，才能在教學中游刃有余，與課程的整合才更有效。

信息技術與和生物教學整合中，以教學手段的新穎性、多樣性和趣味性引起學生的注意，激發(fā)學習動機，提高學習的積極性。利用信息技術參與生物教學，把多媒體技術運用在有限的課堂時間內(nèi)，使學生明顯地感受知識有新的拓展，信息量增大，學習收到了事半功倍的效果。教學中通過多媒體組合教學手段，把教學內(nèi)容化繁為簡，以虛為實，變抽象為具體，解決教學的重點難點；并且學生通過對大量具體材料的觀察、對比、分析、綜合，有利于對比較復雜抽象知識的理解，也培養(yǎng)了抽象概括的能力，以視聽為主體的現(xiàn)代化教學手段能提供鮮明生動的形象，輔之語言的有機配合，促使學生牢固掌握教學知識。同時通過連續(xù)或間斷式的圖文聲像并用的生物教學環(huán)境，創(chuàng)設多媒體的教學情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學的質(zhì)量和效果。使學生由感興趣開始引起內(nèi)在的興奮，教師由情景提供參與機會，示范或指導參與方法，學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望化為參與教學的行為，在這種良好的學習環(huán)境中，學生自然而然地愿意學習，這樣就可以達到意想不到的效果。

教學中教師可利用多媒體做好課堂教學的復習、呈現(xiàn)、操練、自由交際等工作，使多媒體所能提供的圖像、影片、提示語和背景音樂等能發(fā)揮充分作用。利用課件制作有針對性的練習，是傳統(tǒng)練習方法不可比擬的。它的最大優(yōu)點在于化單一思維為多向思維，化抽象為具體，通過娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生的學習興趣，共同參與教學全過程。例如在講解“人體對食物的消化和吸收”教學中可通過錄像顯示人體消化系統(tǒng)圖，唾液腺、肝臟、胰腺等的位置圖，讓學生學習人體消化管和消化腺的組成，然后通過動畫可以顯示食團由口腔→咽→食道→胃排空內(nèi)窺圖→小腸內(nèi)窺圖。信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，它能以各自不同方式和進度來對圖像化的信息進行個別化、理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道，而單純口授是無法達到這一點的。所以教學手段的新穎性、多樣性和趣味性能夠引起學生的注意，能激發(fā)學習動機，提高學習的積極性。

總之，現(xiàn)代信息技術的多媒體教學中，教師要在不斷提高自身綜合素質(zhì)的前提下，以教師為主導，以學生為主體，以多媒體信息作用于學生，開展新穎性、多樣性、趣味性教學，創(chuàng)造和諧高效的課堂氣氛，使學生在學習活動中積極參與、積極思考，以最清晰的思路、最快的速度和最靈活簡潔的方法得學到更多的知識。在新的教學模式下，只要教師能夠很好地運用信息技術為生物教學服務，著力于從學生的學習出發(fā)，使學生不僅能學到現(xiàn)階段生物學科的研究成果，而且能了解和掌握最新生物學科知識，跟上生物學科發(fā)展的時代步伐，必然提高學生的學習效率，也必然會使學生的創(chuàng)新思維和能力得到更好地發(fā)展。

【參考文獻】

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篇2:生物教學和生活經(jīng)驗結合

淺談生物教學和生活經(jīng)驗的結合

五指山思源實驗學校黎永聰

在生物教學中要引起學生的學習興趣，有一種較好的方法就是注意和學生的日常生活經(jīng)驗相結合。教學和學生的生活經(jīng)驗結合，容易引起學生的共鳴，產(chǎn)生疑問，容易引起學生的求知欲。筆者就生物教學中如何和學生的日常生活經(jīng)驗相結合這一問題談談自己的看法。

一、創(chuàng)設生活化的學習情景

現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情景，容易激活學生已有的生活經(jīng)驗和生物學知識，激發(fā)學生學習的愿望。我們教學時要注意從學生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生探索的事物，創(chuàng)設鮮明的問題情景作為素材，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。例如，在腌制咸菜時，為什么缸里的水會越來越多？為什么吃了過咸的菜容易感到口渴？為什么在釀酒時必須把壇口密封？為什么在移栽植物時必須剪去部分枝葉，必須帶土移栽？此外，還可以從新聞入手，挖掘新聞中蘊涵的生物學知識，設置生活化情景，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。如在學習植物的生長素知識時，可以首先播放一大批果農(nóng)在果園里整枝修剪的景象，創(chuàng)造學習情景，引出生長素的作用雙重性特點。

二、設計生活化的生物學實驗

實驗是生物學教學中的重要形式。它生動、簡潔、有效，對激發(fā)學生的生物學學習興趣、掌握學習方法以及形成一定的技能和能力，均能產(chǎn)生重大而深遠的影響。如在學習“生物組織中糖類、蛋白質(zhì)和脂肪的鑒定”實驗時，教師可以首先給學生提供全脂奶粉（含有蛋白質(zhì)、脂肪和蔗糖等成分）和脫脂奶粉（含有高蛋白、低脂肪等成分）的有關知識，并向?qū)W生介紹市場上的二種假冒脫脂奶粉：一種是用全脂奶粉冒充；另一種是用淀粉冒充。然后再向?qū)W生提供從市場上買來的假冒脫脂奶粉，要求學生運用所學知識來鑒定是用全脂奶粉還是用淀粉冒充。此外，在實驗中還應盡量使用生活中經(jīng)常使用的物質(zhì)進行實驗。如在觀察滲透作用現(xiàn)象時，可用雞蛋或鴨蛋來制備半透膜；在驗證植物細胞的吸水和失水原理時，可用馬鈴薯或蘿卜作為實驗材料；學習蛋白質(zhì)的堅定實驗時，使用牛奶、蛋清等家庭廚房食用的食品等。這些生活化的實驗用品，使得學生從新的角度去認識生活中的物質(zhì)，也使得課堂更貼近生活，增加了課堂的生活化和生動化。

三、利用生活化的教具

我國著名數(shù)學家、教育家華羅庚說過：“數(shù)缺形而少直觀，形缺數(shù)而難入微”，言簡意賅地解釋了數(shù)形結合的思想，這點在理科學習上尤為重要。教師的語言能力再好，學生的抽象思維也不容易跟上。因此，教具的直觀性對于學生的幫助很大，特別是生活化的教具，會使學生對于所學知識感到更有興趣，更好接受，印象更加深刻。如在進行食物中營養(yǎng)成分的教學時，我用學生喜歡吃的餅干、妙脆角、土豆片等袋裝食品做實物教具，讓學生閱讀說明，了解他們最喜歡吃的零食中所含有的營養(yǎng)成分，再打開包裝看一看食品的廬山真面貌，使學生的注意力被緊緊抓住，在輕松愉快的氣氛中完成教學。還可以讓學生用生活中常見的硬紙片、塑料框、鐵絲等材料來自制DNA雙螺旋結構模型，通過讓學生親自動手用生活中常見的東西為原料參與教具的制作，能夠極大地豐富教學生活。

四、采用生活化的課堂語言

如果我們把枯燥的知識用生活化的語言去描述，就能夠使抽象的知識變得可觸摸、幽默風趣、通俗易懂，就能夠產(chǎn)生快樂的火花，讓學生體會到學習的樂趣。例如，在學習生物的遺傳和變異知識時，用生活中的諺語“種瓜得瓜、種豆得豆”和“老鼠的兒子會打洞”來形象地說明生物的遺傳現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣”和“十指有長短”來形象地說明生物的變異現(xiàn)象。又如同源染色體和姐妹染色體是一組非常容易混淆的概念，為了幫助學生區(qū)別這二個概念：教師可以形象地把同源染色體比喻為“異卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源不同、內(nèi)部所含遺傳信息不相同）”，把姐妹染色體比喻為“同卵雙胞胎（暗指兩條染色體來源相同、內(nèi)部所含遺傳信息相同）”。這種生活化的比喻，能使學生的思維迅速活躍起來，笑聲一片，在歡樂的氣氛中輕松地掌握所學知識。

五、列舉生活化的例子

學習生物膜的選擇透性功能時，給學生舉煮采湯的例子。剛開始把青菜和冷水一起放入鍋中時，菜葉是綠色的、冷水是無色的；煮好菜湯后，菜葉是黃色的、湯是綠色的。究其原因：加熱前，由于生物膜的選擇透性功能，色素被包圍在細胞中不能出來；加熱后，由于生物膜的選擇透性功能受到破壞，色素就能自由地從細胞中擴散出來進入到清水中，使湯呈現(xiàn)綠色。又如在學習生物的新陳代謝類型時，針對酵母菌特殊的異化作用類型，可以給學生舉一個釀酒的例子。在日常生活中，人們在自己釀酒時，先把米飯煮熟（滅菌），然后和酵母片放在一起盛入一個大壇中，先敞口放置一段時間，后把壇口密封放置在溫暖的環(huán)境中。一個星期后，就會從壇口傳出濃濃酒味。在釀酒開始階段，把壇子敞口放置一段時間，是為了讓酵母菌進行有氧呼吸而快速繁殖；后把壇口密封則是讓酵母菌進行無氧呼吸而釀酒。由此可見，酵母菌既能進行有氧呼吸，又能進行無氧呼吸，其異化作用類型是特殊的兼性厭氧。

六、運用生物學知識解決生活問題

生物學教學不僅要從學生的生活中提出生物學問題，還必須結合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生運用生物學知識和生物學的思維方式去看待、分析與解決，從而使學生體驗到生物學的價值，進一步感受到生物學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學生的實踐能力。實踐是學生學習的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。

生物學知識源自于生活，但又不完全等同于生活。生物學教學過程中一方面要讓學生結合自身的生活經(jīng)驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活知識化生物化，讓學生在生活的實際情境中體驗生物學問題；另一方面，又要讓學生能把所學到的生物學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現(xiàn)生物學知識生活化，從而提高學生的生物學素養(yǎng)。如在學習植物的水分代謝知識后，要求學生解釋為什么人們在移栽植物時，要帶土移栽（保護根毛，保證移栽后的植物仍具有較強的吸水能力）和剪去部分枝葉（減弱植物的蒸騰作用，減少水分的散失）？又如在學習植物的光合作用有關知識后，要求學生解釋市場上的一種新穎蔬菜

篇3:生物教學中提高教學效率

生物教學中如何提高教學效率

許若云

生物活動教學是指在初中生物課堂的教學過程中，建構一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質(zhì)全面提高為目的從而達到提高教學效率的一種新型的教學觀和教學形式。

一、在實驗方面；生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創(chuàng)設多種情景，培養(yǎng)學生的各種能力，并養(yǎng)成嚴謹、科學的實驗態(tài)度。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設恰當?shù)那榫皝硪龑W生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當?shù)囊龑?，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進行耐心的指導。培養(yǎng)學生的動手能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進行。觀察到細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內(nèi)的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養(yǎng)學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，培養(yǎng)學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

創(chuàng)造性,教育性,趣味性,生活性,初中