一、課題的提出

1、現(xiàn)狀分析

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠考慮力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的同學(xué)，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人代替或?qū)Υ饐柵c其思路不同的同學(xué)置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。

2、研究?jī)r(jià)值

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合局部，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中同學(xué)注意力，點(diǎn)燃同學(xué)思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為同學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)同學(xué)思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以和推動(dòng)同學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟同學(xué)智慧之門的鑰匙，因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、研討。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、中國“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”如何誘導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令同學(xué)運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣測(cè)何處為同學(xué)所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、課堂教學(xué)論

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、一起發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表示而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”。基于此，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)掌握學(xué)習(xí)發(fā)明方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必需以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程規(guī)范和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以和同學(xué)的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，防止“假提問”給促進(jìn)同學(xué)思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于解脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自身和其他教師的優(yōu)秀教案，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的戰(zhàn)略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自身的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。

四、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查和其分析。

2、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和同學(xué)求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把同學(xué)列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)--探思--發(fā)現(xiàn)--解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必需要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合同學(xué)實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使同學(xué)的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問的基本技巧和戰(zhàn)略的研究。

課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到同學(xué)對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要學(xué)會(huì)掌握課堂提問的時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用多種提問方式，一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班同學(xué)的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以和戰(zhàn)略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究方法步驟

1、研究方法

2、本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（2）行動(dòng)研究法。以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合個(gè)案研究。并采用錄像技術(shù)、案例分析、同學(xué)訪談等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)數(shù)學(xué)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）文獻(xiàn)法。搜集利用有關(guān)資料，不時(shí)完善本課題的研究。

3、研究步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

（1）檢查搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

（2）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀和分析。

（3）制定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）學(xué)習(xí)新課程下同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等理論知識(shí)。

（2）討論修訂方案，明確本實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁饬x、內(nèi)容方法和操作步驟。

（3）每學(xué)期初學(xué)習(xí)鉆研、制訂計(jì)劃、研討全學(xué)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和重點(diǎn)方法等。

（4）以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究。

第三階段：總結(jié)階段

（1）撰寫有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究”的優(yōu)秀論文、案例。

（2）自測(cè)、討論、總結(jié)。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求小學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求小學(xué)論文

海南省農(nóng)墾直屬第三小學(xué)符仕盈

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、方式、方法；機(jī)制靈活性、激勵(lì)性和人文關(guān)懷性。

在新課程評(píng)價(jià)體系理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的機(jī)制、靈活、操作和運(yùn)用，已受到了廣大教育工作者和教師的重視與追求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)一種悟感融動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方法，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到思維學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在此過程中作為激勵(lì)、鼓舞和喚醒學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，于此提升學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能、潛能等多方面的發(fā)展。因此，課堂評(píng)價(jià)要以人為本，以培養(yǎng)人才發(fā)展為目標(biāo)。評(píng)價(jià)要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)體或是小組成員活動(dòng)出發(fā)給于恰如其分的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極主動(dòng)，思維能力與價(jià)值觀念等方面是否得到進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足，應(yīng)采取人文關(guān)懷的態(tài)度去妥善評(píng)價(jià)、不能一錘定音，不求責(zé)備的評(píng)價(jià)語句產(chǎn)生意想不到的效果。基于這一點(diǎn)，教師在追求評(píng)價(jià)的實(shí)踐中應(yīng)加以探索與研究。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)要正確性

課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，教師在教學(xué)資源開發(fā)上，必須重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。然而課堂教師評(píng)價(jià)是滲透在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中的一種手段與方法，它是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中不可忽視的組成部分，是推動(dòng)教學(xué)有效發(fā)展的途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)達(dá)成的指南。為此，在新課程的實(shí)施中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展前提是教師必須先發(fā)展。這就促進(jìn)了教師必須建立一種以人為本的課堂評(píng)價(jià)體系，樹立新理念的評(píng)價(jià)思想，端正態(tài)度，明確評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、意義及目標(biāo)的重要性。從而掌握評(píng)價(jià)技巧、技能的操作與運(yùn)用。使之改變教師原有的評(píng)價(jià)只有生硬、呆板、簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、好與壞、千篇一律的評(píng)價(jià)和只有教師評(píng)價(jià)的模式等，使這種評(píng)價(jià)方式改變成為學(xué)生的動(dòng)力與需求，成為師生、生生互動(dòng)的評(píng)價(jià)平臺(tái)。促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象即有興趣，又有互動(dòng)感的心理健康刺激，使學(xué)生心靈獲有一種興奮，自豪感和承受感。讓學(xué)生在課堂中享受師生的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和體驗(yàn)成功的喜悅，分享探究的樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，體現(xiàn)人生成長(zhǎng)的價(jià)值取向。

實(shí)踐表明，如果教師針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)不明確，隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，遇人遇事都進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)的語言過多過長(zhǎng)，沒有一個(gè)切入的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)之分，容易造成課堂寶貴的時(shí)間流失。其次，沒有針對(duì)相應(yīng)的個(gè)體與小組成員的啟示與文關(guān)懷的鼓勵(lì)，使教學(xué)活動(dòng)過程變得枯燥、無味、平淡。師生的互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)也就起不來，對(duì)探究的情緒也不高，容易促成學(xué)生注意力不集中，造成得過且過。這樣也就失去評(píng)價(jià)的意義，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在評(píng)價(jià)體系上教師要提高認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在和要求，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升評(píng)價(jià)的藝術(shù)性、人文性，確保學(xué)生因教師的情懷關(guān)愛，喚醒學(xué)生的求知欲。用教師親切和諧的人情、理情的素質(zhì)帶入課堂，把課上活、上新、上實(shí)、上出有自己的教學(xué)特色，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系成為一種對(duì)話，一種溝通，一種交流，一種共建的師生和諧、民主、平等的色彩。

二、教師評(píng)價(jià)的方式、方法要機(jī)制靈活性

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)也是教師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置從宏觀上提出總體思路和設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再對(duì)每個(gè)局部環(huán)節(jié)進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中加機(jī)制靈活地融入不同適度的評(píng)價(jià)方式和方法，從而營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教與學(xué)的生機(jī)。故此，教師講究藝術(shù)性的評(píng)價(jià)方式和方法的合理運(yùn)用可以化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隱含著教師的循循善誘，把握著教學(xué)過程的順利發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一個(gè)科學(xué)家、合理有效的教學(xué)活動(dòng)，離不開教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，兩者在教與學(xué)的活動(dòng)中。評(píng)價(jià)的方式和方法都十分講究靈活機(jī)制的運(yùn)用手段，它既體現(xiàn)于教師的言行舉止，又呈現(xiàn)于學(xué)生之間的互評(píng)當(dāng)中，兩者并存，缺一不可。一方面從教師而言，教師是課堂上的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的評(píng)價(jià)方法是注重語言的激勵(lì)性和人文性對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)或是獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)（如：智慧星，小紅花，獎(jiǎng)品等）例如，對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)產(chǎn)生意向型引導(dǎo)與鼓舞，促進(jìn)學(xué)生情感的變化;對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)應(yīng)是激發(fā)影響型的推動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，感受到成功的喜悅；對(duì)學(xué)生的互評(píng)教師要提倡以贊賞的語句對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的判斷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與相互學(xué)習(xí)；對(duì)全班同學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取鼓勵(lì)、張揚(yáng)、反思、促學(xué)生心理健康需求。其次也可以將獎(jiǎng)勵(lì)性的方法參與其中。另一方面從學(xué)生的角度上來講，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)他人的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果也有自己的看法。教師可以把評(píng)價(jià)方式的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，使學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)。例如，小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員上課的表現(xiàn)，是否認(rèn)真聽講；是否積極發(fā)言；是否認(rèn)真完成課堂練習(xí)；在小組合作交流時(shí)，組員之間也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰的發(fā)言精彩，誰的方法簡(jiǎn)單易懂，誰的點(diǎn)子巧妙實(shí)用…這一過程教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注有的學(xué)生說不出的或說得不全面地地方加以補(bǔ)充上。但是教師仍要鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下，再進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語言。對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要通過及時(shí)性點(diǎn)評(píng)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，進(jìn)行矯正，否則很容易使學(xué)生不知對(duì)錯(cuò)，模糊不清，造成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤鏈接。

另外，在師生的評(píng)價(jià)方式和方法上，要重視時(shí)間和空間的講究。有的師生在一些評(píng)價(jià)過程中，不注意時(shí)間的調(diào)控，不懂的課堂教學(xué)藝術(shù)性的轉(zhuǎn)移，總是讓學(xué)生滔滔不絕，加上教師再次補(bǔ)充，以至拖拉，浪費(fèi)時(shí)間，忽視了課堂教學(xué)的主流方向。其實(shí)，教師有意識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)之前，對(duì)評(píng)價(jià)的方法運(yùn)用和師生的評(píng)價(jià)方式上，要關(guān)注時(shí)間的應(yīng)用。評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象或是其他方面都要有一個(gè)適度，要做到一個(gè)有機(jī)制、靈活、大致的估計(jì)，做到心中有數(shù)。靈活地運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧的功能，把握針對(duì)性，對(duì)象性、對(duì)象性、合理性的操作，使激勵(lì)和人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中達(dá)到預(yù)期的效果。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生主體的差異性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程中，一個(gè)班有好幾十個(gè)學(xué)生，人數(shù)眾多，學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異性，它至少有三個(gè)方面的差異。一是學(xué)生性別，年齡和心理特點(diǎn)的差異；二是在解決實(shí)際問題的方法能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異；三是興趣愛好，生活環(huán)境，家庭教育以及與外界接觸融不同存在的差異；每個(gè)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不同，智力水平不同，能力不同，學(xué)習(xí)的方式和方法也不一樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶有個(gè)性文化特征。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，在實(shí)施的過程里，學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、觀察、分析、交流、合作、提問和回答等多方面，教師激勵(lì)性和關(guān)愛性的評(píng)價(jià)語氣都必須充分考慮這種個(gè)體差異，因人施教，因利勢(shì)導(dǎo)，使之學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)反思與同伴互助于一體的成長(zhǎng)平臺(tái)。

“評(píng)價(jià)有法，評(píng)無定法，貴在得法。”是廣大教師課改以來多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在新課程理念下，教師的評(píng)價(jià)不僅要求專業(yè)性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣賞性。在課堂上具體的評(píng)價(jià)體系機(jī)制就有較大的自由發(fā)揮，以人導(dǎo)學(xué)，以評(píng)促學(xué)。為此教師要時(shí)刻針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，采取適度，合理的評(píng)價(jià)方式，通過積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激活心靈溝通，引發(fā)學(xué)生積極地情感因素，讓學(xué)生在教師的尊重與關(guān)愛，信任和鼓勵(lì)中心情舒暢，充滿無拘無束的氛圍，樹立自信，挑戰(zhàn)自我和積極思維的學(xué)習(xí)意向與奮發(fā)向上的追求，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，根據(jù)課堂實(shí)際情況，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)用鼓舞學(xué)生的評(píng)價(jià)語氣，如，“好樣的，你真棒！”“你的認(rèn)知就像一個(gè)科學(xué)家。”“你有很大的進(jìn)步令老師敬佩。”“真聰明，就像一位神童才子。”“勇敢一點(diǎn)，老師相信你能行。”等等，這些激勵(lì)性與欣賞的評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)欲獲得了極大的滿足，激活了學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，潛能被夢(mèng)想催生。這樣的教學(xué)活動(dòng)，何樂而不為呢！其實(shí)，教師愛意綿綿的評(píng)價(jià)也是喚醒學(xué)生自評(píng)，互評(píng)的向?qū)В瑢W(xué)生喜歡模仿老師去正視自己或是去評(píng)價(jià)他人。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，有助于提高自我意識(shí)，端正態(tài)度，建立信心，對(duì)自己的動(dòng)態(tài)行為。如，參與、合作、分析、判斷、解題等多方面也都是有較好的反思和更正，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有良好的發(fā)展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法運(yùn)算時(shí)，我誤用乘法口訣，真不該。”“我不敢發(fā)言的動(dòng)機(jī)，要去掉。”“我的分析錯(cuò)了。”“我倆的觀察是正確的”“老師提問了我兩次，都答對(duì)了，很高興。”…這些自我評(píng)價(jià)的語言來至于學(xué)生的真誠實(shí)意，促成了學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與進(jìn)步。從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程。另外，學(xué)生的互評(píng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛，幫助他人的思維方法與思維成果的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，提高自我約束能力，逐步學(xué)會(huì)認(rèn)真與虛心聽取別人的意見和尊重他人的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的鑒嘗能力和表達(dá)能力。當(dāng)然學(xué)生之間的互評(píng)語言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的交流合作是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志。科學(xué)合理地滲透評(píng)價(jià)活動(dòng)是激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)探究的過程，也是共同合作分享的過程。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽進(jìn)取，給他們一次次努力體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為我能行和優(yōu)秀者。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并不神秘，只要廣大教師用心去視察課堂教與學(xué)的動(dòng)態(tài)，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任與尊重的目光投向每個(gè)學(xué)生，借助評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，用心去溝通學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃孩子們的欲望火花，使孩子們置身于陶醉的學(xué)習(xí)境地，就有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就會(huì)成為亮麗的一面。

篇3:對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)不等式冷思考

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)不等式的冷思考

隨著新課程的深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們看到不少可喜的現(xiàn)象，多數(shù)教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本變化：課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)更民主了，學(xué)生的主體地位加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，課堂也更富有生命力了。新課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí)，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，也引起了筆者深刻的反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境≠激發(fā)興趣“數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”；“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

前不久筆者聽了一節(jié)一年級(jí)下冊(cè)《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》，執(zhí)教者在上課一開始采用創(chuàng)設(shè)情境，

談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們，一個(gè)新的玩具商店開業(yè)了，里面有許多好玩的玩具，老師今天給大家?guī)韼讉€(gè)。（教師出示各種玩具，每個(gè)玩具上都有價(jià)格標(biāo)簽。學(xué)生表現(xiàn)特別興奮，因?yàn)樗麄儗?duì)玩具情有獨(dú)鐘。這個(gè)情節(jié)可以說收到了引發(fā)學(xué)生興趣的目的，但后面的過程就有些走偏了。）師：你最喜歡那一個(gè)？學(xué)生紛紛講自己喜歡的玩具，教師提問了十幾個(gè)學(xué)生，又繼續(xù)問。師：如果你去買玩具，最想買哪一個(gè)，要用多少錢呢？學(xué)生又紛紛講自己想買的玩具，并匯報(bào)價(jià)錢，又有十幾個(gè)學(xué)生作了回答。看到這里你可能以為是在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，到這里時(shí)間已經(jīng)過去了10多分鐘，學(xué)生卻還不知要學(xué)習(xí)什么。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上說話課？“情境”真的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？我們都知道這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決“退位減”的問題，教材中設(shè)計(jì)的買玩具情節(jié)，目的是讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算是與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，而教師在這里卻花費(fèi)這么長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生講自己喜歡的玩具以及玩具的價(jià)錢，會(huì)對(duì)后面解決重難點(diǎn)問題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)，在出示玩具后教師只要提問：你喜歡這些玩具嗎？看到這些玩具和它們的價(jià)格，你能提出那些數(shù)學(xué)問題？（培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)）然后老師引導(dǎo)：聰聰和明明也來玩具店了，聽聽他們?cè)谡f些什么？

聰聰：我有35元，買一個(gè)大象（價(jià)格2元），還剩多少錢？

明明：我有20元，如果買一個(gè)布娃娃（價(jià)格35元），還差多少錢？

你能幫幫他們嗎？學(xué)生理解題意后，列出算式：35-2=35-20=然后學(xué)生探究算法