一、課題的提出

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，社會生活的信息化和經濟活動的全球化使外語，尤其是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。隨著中國加入WTO以和我國申報**年奧運會的勝利，英語在我們的生活中扮演著越來越重要的角色。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。隨著素質教育的推進，新一輪基礎教育課程改革的實施，英語基礎教育在課程理念、課程規范、課程功能和教學方式上都發生了重大變化。樹立新的英語教學理念、改革課堂教學方式、堅持以活動為課堂教學的主要形式，已成為備受關注的小學英語課堂教學改革的熱點之一。《小學英語課程教學基本要求》也明確指出：“小學階段英語課程的目的是激發同學學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養同學一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。”綱要中還指出：“小學英語教學要創立以活動課為主的教學模式，教學的重點是培養同學用語言進行交流的能力。”

為全面推進素質教育，20**年全國推進小學開設英語課程，英語作為基礎教育階段的主要學科之一，目前存在的教學現狀卻不容樂觀。很多教師在課堂教學中偏重于知識的傳授，將同學當作接受知識的容器，教師則是知識的搬運工。就英語教學而言，傳授語言知識、講解語法、訓練語言基本技能是英語課堂教學的主旋律。教師是課堂教學的中心，同學只是被動地接受知識，“教師教，同學聽”，已成為保守課堂教學的固定模式。這樣的教學方式忽略了同學的興趣，忽略了同學的個性發展，也忽略了同學學習的主觀能動性。因此，我們應充沛認識英語教學以同學為本的重要意義，從思想上真正確立起“教育是為了每一位同學的發展”的教學理念，從激發同學的學習興趣、培養同學可持續發展的語言能力為主要教學目標之一，以“活動”作為課堂教學的主要形式，下大力氣將課堂教學從以教師為中心轉變為以同學為中心。英語課堂教學要徹底改變教學過程中過于注重知識傳授的傾向，將實踐活動作為同學學習和獲得語言知識與技能的主要渠道，讓同學在活動中獲得情感體驗，使活動的過程成為同學學會學習、學會運用的過程；改變過去的接受式學習，將英語教學從枯燥的知識講解、死記硬背單詞和機械訓練技能的學習模式中解脫出來，倡議同學在愉悅和自信的情緒中主動參與語言實踐活動，并通過生動活潑的課堂實踐活動，培養同學收集和處置語言信息的能力、獲取新知識的能力、運用英語的能力以和交流與合作的能力。為了促進我校課堂改革，提高同學英語交際能力，全面提高教學質量，我校決定借鑒外地的先進經驗，在學習中求發展，根據實際情況構建以活動為主要方式的民主、開放的課堂教學模式。通過理論的學習和實踐的考慮，我們提出了“小學英語活動化教學的研究”這一課題。

二、概念的界定

1、定義：

所謂小學英語活動化教學，就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充沛利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為同學提供充沛的語言實踐機會，鼓勵同學積極參與，大膽表達，讓同學在活動中學會英語，并用英語進行交流。“活動化教學”是以完成一定的交際、模擬交際、練習任務為中心，圍繞某一語言形式而設計的交際性的教學任務或活動，是一種以任務為主要特色的教學方法。

2、活動化教學的指導思想

活動化教學的指導思想是：在小學英語教學中，教師應充沛考慮和尊重小同學學習英語的心理特點、智力特點和思維特點，以真實有意義的活動參與代替扮演性的角色扮演和游戲，以活動中的使用習得代替機械的練習和記憶，把教學要求變成同學內心真正的需要，充沛挖掘小同學的語言潛能，促進小同學英語思維能力的形成和充沛發展。

3、活動化教學特點：

⑴活動既是手段，也是目的

在活動課教學中，活動既是手段，也是目的。這與保守觀念中對活動的認識有實質上的不同。在保守教學中雖然也引入活動，但活動只是作為一種為提高同學學習興趣和積極性的手段或中介而存在的，而忽視活動自身對同學學習的意義，對同學發展的意義。杜威提出，“教育即生活，即生長、即經驗改造”。語言學習就是為了交流。因此，小學英語就是要通過教學中的活動，培養和發展小同學的英語交際能力，同時使小同學能通過使用英語，進行和參與有意義的活動。

(2)活動是真實和有意義的

真實和有意義是特別針對以往英語教學中存在的虛假熱鬧的游戲和枯燥乏味的練習而言的。真實和有意義的含義是指活動的情境是正在發生或能夠發生的，活動的內容有明確的主題和指向，活動的形式符合英語文化的角色期待。杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使同學去考慮的“真實的問題”。“教學應從同學的經驗和活動動身，使同學在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事活動類似的活動形式”。可見真實和有意義應該是英語教學活動課最顯著的特征。

三、研究條件分析

1、Task-based/proccessbasedapproach

20世紀70年代中期N.S.Prabhu在印度進行強交際觀點的教學實驗，開頭的教學內容就是完成具體的交際任務。1979年他提出了邦加羅爾實驗，結果有勝利之處。1983年，他提出了task-based/proccessbasedapproach。task為作業、任務，指交際定向的行為，是掌握語言功能的落腳點，其方式和渠道就是教學活動。

2、Activitiesbasedapproach

1988年，activitiesbasedapproach在澳大利亞正式提了出來。它認為activities是聯結大綱與課堂教學的紐帶，明確提出了加強語言形式的教學。

3、PPP模式

活動教學法的產出型的PPP模式（出現、練習、運用/產出）來自閱讀經驗教學的經驗。施教者將教學內容分為themes→topics→subtopics→unities→lessons多層落實于activities，提出活動教學的具體模式，以和相應的活動形式。活動教學法的新意在于把教學過程的研究轉移到教學活動之上.

四、研究的目標

１、激發興趣、培養同學良好的學習戰略，引導同學積極主動參與整個

教學過程，充沛發揮同學主體性，讓他們在活動的過程中自主學習、自主交流，在交流的過程中體驗勝利、樹立信心、發展能力。同時培養同學靈活運用所學語言知識的能力，終身學習的能力，發明力和生存與發展的能力。

２、促進教師不時提高業務、理論水平和運用現代教育技術的能力，促進教師更新教學觀念，全面了解、掌握并運用好“活動化教學方法”，使之成為小學英語教學中最有效的教學方法之一。

五、課題研究的內容和措施

根據我校小學英語教學的現狀，課題組依照《小學英語課程規范》中的教學基本要求，在參與課題研究中，通過教師巧妙地設計、精心地組織教學活動，使同學的主體意識、學習潛能得到明顯地增強和更好地發揮，同時也使教師的發明精神和教學藝術能得到充沛地展示和升華。此課題研究我們打算從如下幾個步驟開展：

1、活動化教學的框架設計

活動化教學模式是在一定的教育思想，教學理論指導下，根據活動化教學目標和任務，對教學過程的結構，程序和教學活動的方法手段等各種因素進行優化組織，最佳設計所形成的“教”和同學“學”的一個有機結合體，其框架如下：

教師同學

創設氛圍，目標定向熱身運動，集中注意

新知展示，情境感染認同感知，主動參與

引導實踐，激勵競取趣味操練，循序漸進

評價分析，發展指向反饋調整，實現目標

課外指導課外活動

2、模式的應用

（1）創設氛圍，認同目標（教師的開啟與同學的萌動）

引人入勝的開頭能喚起兒童學習的興趣，兒童會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想。這樣，帶著“我要學”的需要去探求新知，同學的思維將特別活躍，在探求知識的道路上即使困難重重，有這個強大動力，同學仍會不懈追求。那么教師的教與同學的學便可達到事半功倍的效果。與此同時，教師提出明確的學習目標，引導同學進入學習外語的最佳狀態，防止多樣化的學習活動帶來同學學習的隨意性，以有意注意代替無意注意。教學程序一般是：“singasong”或“freetalk”或“game”等同學喜聞樂見的活動開頭，讓同學自由會話，同時又為新課鋪墊。

（2）情境渲染，主動感知（教師的組織與同學的參與）

同學具備了學習的首要問題“目標認同”之后，無論從興趣、欲望，還是自信都表示了一種心向的發展，體現出自主選擇的特點。但他們意志力單薄，不可能像成人那樣刻苦鉆研，細心琢磨。兒童在接受新語言過程中，老師只一味地加以灌輸，簡單的認讀說教，其結果是前面用心良苦創設的氛圍，和同學引發的興趣終將因無法持續而消失怠盡。因此，教師更應該組織教學活動，將英語情境渲染，英語氛圍擴大化，變同學被動接受為主動感知，使每個同學感受到學習英語的無窮魅力！

①身體姿勢渲染情境

外語交際過程中常隨同著身體姿勢、面部表情、眼神、手勢、身體姿勢等。它們都使表情達意的重要手段。英語教師在課堂上要學會運用各種生動傳神的表情、形象語言和演示動作來描述事物，并力求做到惟妙惟肖。

②利用實物巧設情景

實物能引起同學的注意，同學看過或親自接觸過的某些與詞義有關的實物，便能較快地理解和記住單詞、句型和對話。日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可出現物體的不同顏色形狀等特征。老師也可把實物帶進教室，讓同學看一看，摸一摸。這樣同學看得見，摸得著，學起來倍感真切，興趣盎然。

③運用生活活化情境

語言來源于生活，教師努力創設接近生活的真實情景，讓同學在生活情景中用所學語言進行對話扮演，把課堂教學融于真實的生活中，使之貼近于生活，從而培養運用英語交際的能力。這樣的情景創設富有真實感，還有極大的趣味性，大大地激發學習興趣，也真正體現了活動化的教學特性！

（3）激勵競取，循序漸進（教師的引導與同學的探索）

同學整體接收了課文的內容信息，接受了語言新知，有了一定的語言知識基本資料。但外語教學的目的是掌握為交際初步運用外語的能力。掌握語言知識的目的是為了掌握運用語言能力服務的。它要靠反復進行語言基本功操練，更要反復進行綜合運用語言的交際活動才干掌握。因此，教師應盡量使語言訓練活動化，多層次，多渠道，多形式地設計和組織豐富有趣的活動。這些活動中，充沛發揮出大量實踐活動優勢，促使同學完成從認識到實踐活動的飛躍。比方，根據兒童好勝的特點組織各種競賽和富有挑戰性的諸如“relayrace”、“askandanswerthequestionsquickly”的活動。讓同學在交互活動中得到樂趣，獲得啟迪，并始終對英語學習有濃厚興趣和強烈動機。在這些交際活動中，同學進一步認識到語言結構用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。教師協助同學運用學到的知識為表達意義服務，做到語言形式和語言意義的結合。只有在這種服務和結合中，才干使“learning”和“doing”互相促進和融合，才干使同學在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的發明性語言的使用者。同學在語言輸出的同時強化了所學內容，鞏固了認知效果，發展了認知水平。活動中，教師以激勵的形式展示同學的學習效果，給同學以勝利感與自信心！而對那些容易“被遺忘”的同學，教師更應鼓勵他們積極進取，開啟同學探索新知的心靈鑰匙。

（4）發展指向，形成能力（教師的點撥與同學的調整）

同學已經掌握并能運用所學的語言知識，形成一定的能力。這時需要一個自控反思過程。教師引導同學學會分析自身在學習活動中的優點與缺乏，提高自我意識水平。同時，教師根據同學參與活動所表示出的興趣，態度和合作能力，評價同學在學習過程中使用所學語言情況，教師應多采用褒揚和鼓勵性的語言進行積極有效的評價，如多使用“good!great!wonderful!Welldone!excellent!super!”等，或用各種有趣的小禮物作為獎品，使同學對老師有“指點迷津”的感覺，同時發生一股“憤悱啟發”的體驗，教師更應以此為基礎和時反思總結提高自身的教學水平。

（5）課外拓展，延伸課堂（教師的引導與同學的合作）

課外活動與課外指導。課外是課堂的延伸，我們注意課外英語有聲作業的安排與指導。并加強家校聯系，提高家長對學好英語的認識，將英語

學習延伸進家庭語言交際功能。

3.活動化教學的教育原則

（1）針對性原則

英語教學活動化必需針對英語教學目標和同學實際，注意如下幾點：

①緊扣英語教學目標

設計活動時，應從整體考慮，既要注意其教育性，要寓教于樂，不是為了活動而活動，還要注意知識性，結合同學的原有知識進行深層次、廣范圍的擴展，要注意能力的培養，情感的陶冶。還要注意內容的布置。

②要針對同學的年齡特征

針對小同學好奇，好動，好勝心理特點，以和年級的不同，如何以分層次的教學目標為導向，靈活設計多種形式的教學活動，使全體同學都能在各自已有的基礎上有所發展。

③適應個性認知差別，設計不同層次的英語活動

篇2:中小學英語學科骨干教師培訓方案

為切實提高我縣中小學英語教師的素質，培養一批中小學英語教學的“領頭雁”，促進我縣中小學英語教學的整體提升，根據《浙江省農村中小學教師“領雁工程”實施辦法》和《紹興市教育局關于組織實施農村中小學教師“領雁工程”的意見》，結合我縣實際，特制定本培訓方案。

一、培訓指導思想

以*****為指導，以新時期對我縣中小學英語教師的要求，以及中小學教師教師在專業發展中存在的問題為現實背景，以提高骨干教師的課堂教學執教能力、專業引領能力為重點，整體設計培訓工作，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。

二、培訓對象

政治素質好，熱愛農村教育，有強烈的事業心與良好的職業道德。在日常教育教學工作中積極進行教育教學改革探索，能起到示范、引領和輻射作用的中小學英語教師。已在省、市各類研修班、培訓班學習過的教師不再安排。

三、培訓目標

通過培訓，使培訓對象的師德修養和課堂教學能力、課堂教學科研能力、校本培訓能力、現代教育技術能力等有顯著提高。具體目標如下：

1、良好的師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，進一步提升師德修養和綜合素質。

2、較強的課堂教學能力。了解國內外基礎教育課程改革的動態和發展趨勢，更新教育教學觀念；從整體上把握中小學英語新課程標準，系統領會學科教材體系和編寫意圖，了解并掌握在新課程理念下的中小學英語學科教學方法，創新教學設計；提高骨干教師的學科專業素養；增強解決課程實施中遇到的各種問題的能力。

3、一定的課堂教學研究能力。了解現代中小學英語發展前沿與教育創新，增強教育科研意識，掌握科研理論與方法，學習、掌握教學診斷技術，從實際情況出發承擔實驗課題和專題研究。

4、引領校本培訓能力。通過理論聯系實際、策劃、組織及活動等途徑，進一步提升引領校本培訓能力。

5、運用現代教育技術能力。通過現代教育技術理論學習，和課件制作等方面的實踐訓練、進一步提高運用現代教育技術能力。

四、培訓內容和方法：

根據骨干教師成長的一般規律，培訓內容分為理論學習、課堂實踐、教學探究、交流考察四塊。集中培訓時間為兩個月，共計320學時。理論學習主要是學習教育教學理論及對學科知識全面深入的理解；實踐主要是通過有意識的聽課、評課、說課、上課及觀摩研討等活動進行；研究主要是掌握教科研的方法，結合自己的研究方向和課題進行研究，在研究中提高。

（一）理論學習：理論培訓的內容圍繞提高教師的政治、業務素質和能力進行，通過培訓，進一步提高師德修養，樹立素質教育新理念，掌握現代教育的理論和方法，開展以課堂教學為中心的研究教材、研究教學、研究學生的活動，也為自身的發展增加后勁。

（二）教學實踐：主要是根據所學的理論和方法有意識地指導自己的教育教學實踐活動，使自己的教育教學工作逐步實現從經驗到科學、從無意識到有計劃、從憑直覺到有目的明確的飛躍。實踐活動從以下幾方面進行：開展互相聽、說、評課活動；開展上公開課、分析評價公開課活動；觀摩、討論優秀教師的公開課；總結反思自己的教學實踐等。

（三）教學研究：教科研是理論學習和開展實踐兩者有機的結合，也是提高教師素質的主要途徑，因此要求在掌握教科研一般知識的基礎上確立好自己的研究課題或研究方向，并在學習、實踐的過程中不斷收集資料，開展實驗、總結、研究，完成自己的研究課題，并形成書面材料。

五、培訓考核

1、教師發展中心將建立完備的培訓檔案。具體包括：培訓方案、實施計劃、培訓教材資料、培訓通知、學員登記表、培訓管理規章、日課表、學員考勤記錄、實踐活動記錄、學員作業、學習成效鑒定、學員培訓反饋意見表等。

2對學員的學習考核采取理論考核與實踐考核相結合，自評、互評、專家評定相結合的方式進行。理論考核以課程作業、讀書心得、結業論文等形式進行；實踐考核以案例分析、交流研討、教學設計、技能操作等方式進行。具體內容：

1．教學設計（診斷課教學設計和提高課教學設計）各1份；

2．同伴課堂教學診斷分析報告1篇；

3．自我課堂教學診斷分析報告1篇；

4．自我或同伴課堂教學實錄及反思報告或課堂教學研究論文各1篇；

5．課堂教學觀察報告1篇；

6．讀書報告1篇；

7．校本培訓活動設計方案1份；

8．制作教學課件1份。

其中診斷課教學設計和提高課教學設計須經答辯通過。

學員修滿規定學時，經考核合格后，由縣教育局發給“領雁工程”培訓結業證書。對成績優秀的學員頒發“領雁工程”培訓優秀學員證書。

六、實施計劃

第一階段（12月10日～12月24日）：時間為兩個星期。由紹興文理學院外語學院負責培訓。培訓主題：教師的人文素養、中小學英語教師的專業知識與專業素養，開設的課程由文理學院外語學院制訂。

第二階段（12月25日～1月8日）：時間為兩個星期。由教師發展中心負責培訓。培訓主題：中小學英語教材教法研究、英語課程資源開發、英語教育教學研究的方法。

培訓時間

內容

形式

授課人

12．25

上午

教育科研方法

講座

浙江省教育廳教研室研訓部主任張豐

下午

課題的選題與寫作

講座

12．26

上午

新課程背景下教師專業的素養

講座

紹興市教育教學研究院

沈江峰

下午

分班教育

講座

紹興縣教師發展中心

教研員王麗英、駱海軍

12．29

全天

（小學）小學英語教學案例評析

講座

浙江省教研室小學英語

教研員鄭文

全天

（初中）初中英語有效教學研究

《goforit》教材分析

講座

浙江省教研室中學英語

教研員李冬梅

12．30

全天

中小學英語課堂教學規范

講座

嘉興市教育局教研室教研員張健

12．31

上午

中小學英語課堂觀察方法

講座

紹興市中小學英語教研員周智忠

下午

（小學）全國優質課觀摩（錄像）

講座

教研員駱海軍

（初中）課堂教學觀摩（錄像）

講座

教研員王麗英

1．4

全天

（小學）有效課堂教學研究

講座

溫州實驗小學（全國賽課一等獎）夏恩力

全天

（初中）閱讀課教學

講座

湖州湖興區教研室吳佳

1．5

全天

（小學）《小學英語教學教材教法問題分析》《如何開展小學英語評課》

講座

越城區教研員李應紅

全天

（初中）初中英語說課和磨課

講座

嵊州市教研員方雁燕

1．6

上午

中小學英語課件制作與實踐

講座

王壇中學省教壇新秀

鄭斌

下午

操作

1．7

上午

（小學）小學英語命題技巧

講座

實驗中學曹剛陽

（初中）初中英語教學質量管理

講座

實驗中學王國峰

下午

（小學）優化小學英語作業設計

講座

實驗小學詹洪法

（初中）初中英語命題技巧

講座

實驗中學曹剛陽

1．8

上午

小學英語教學設計與教學技巧

講座

教師發展中心駱海軍

上午

初中英語課堂教學研究

講座

教師發展中心王麗英

第三階段：時間為3個星期。由教師發展中心負責培訓。培訓主題：課堂教學實踐

實踐基地：

（初中組）縣實驗中學、柯巖中學、王壇鎮中、秋瑾中學、齊賢鎮中、錢清鎮中

（小學組）縣實驗小學、柯橋小學、平水鎮小、福全鎮小、齊賢鎮小、錢清鎮小

異地考察：待定

第四階段：時間為1個星期。由教師發展中心負責培訓。培訓主題：課題結題、學員小結、考核、總評、結業典禮。

篇3:建設小學英語興趣小組活動方案

小學英語學習缺乏語言環境，學生遺忘現象比較比較嚴重，出現學時會、用時忘的現象，導致一部分學生成績偏差，慢慢對英語學習失去興趣，影響老師的正常教學。興趣是學生的內驅力，引發學生濃厚的情感是學好英語的關鍵。小學是學習語言的關鍵時期，還未形成獨立的語言系統，開展多方面的英語活動能夠激起學生學習語言的興趣，從多方面提高學生英語的綜合素質，建立多方的英語環境，幫助其形成語言體系，進一步提高英語水平。學校在配合英語教學開展英語興趣小組。旨在從英語基本能力入手，著重訓練學生的聽說讀寫的能力。

一、活動重點：

增加學生的詞匯量，提高學生的口語和閱讀能力；促進學生綜合語言運用能力的發展。

二、活動目的：

1、通過有效的課外活動，培養學生對英語及英語學習的興趣。

2、授人以漁，培養學生英語學習能力。

3、養學生良好的行為習慣，形成健康的個性心理。

4、提高學生的詞匯量,語感,常用話題等等整體素質，為今后的比賽打好基礎。

三、活動內容

1．學唱少兒英語歌曲、英語兒歌、做英語游戲、看、聽、學、講、演英語小故事等。

2.內容主要包括學習生活常用句型和詞匯，包括問候用語、見面用語、客套用語、公共場合特定用語,常用話題等等。

四、活動時間、地點

九月份每個星期三下午在多媒體教室。有效的課外活動是用豐富的多彩的游戲、對話、競賽來提高學習積極性，更重要的是把階段性的英語知識加以總結，為英語語言的信息加工提供機會。每舉行一次活動，學生就多一次重新考慮和尋找材料之間內在聯系的機會，使一些新的信息與原有的知識相聯系，把所有的孤立知識條理化、系統化.

來源：

m.ok3w.net/fanwen/cehuafangan/.htm