隨著新一輪課程改革由點和面地展開，教師的教育觀念、教學行為正在經歷著一場猛烈的沖擊。為此，我們迫切需要非常實際的、具體的協助與指導。這無疑需要校本教研的有效跟進。然而，保守的集中式的教研因其活動次數少，時間布置緊、教研內容雜、教師互動缺乏，早已顯得力不從心，要引導教師能動高效、耐久地投入到新課改之中，必需對常規的教研活動進行改革。我們認為，在有條件的情況下，可以打造一個以信息技術為支撐的教研平臺，嘗試開展虛擬式的網絡校本教研，是對保守教研的補充和延伸。于是我們建立了湖小校本研究網，申請成為了省校本研究網理事單位，建立QQ群、教師博客群、湖小論壇等網絡教研平臺，開展了形式的多樣的交流活動。并充沛利用新浪UC的空中課堂拓展我們的網絡教研新空間。今天我就我校數學組在新浪UC空中課堂的教研活動與大家進行交流。

【活動背景】：

新浪UC的空中課活動源于我校四年級組數學教師對《平行與垂直》的一次集體備課，發生了爭議，繼而推廣到整個數組來集體討論備課，在備課中老師們各抒己見，仍有爭議，焦點集中在對“平行”、“垂直”概念的建立上。于是在再次備課前，就我校四年級同學做了一個調查，主要是調查同學對“互相”“同一平面內”這兩個詞的理解，因為這兩個詞是理解“平行”、“垂直”這兩個概念比較關鍵的詞，理解了這個詞同學才可能會建立“平行”“垂直”的是關于同一平面內兩條直線的位置關系的正確表象。調查了100名同學，能用自身的語言說明“互相”的意思的有96人，知道“互相”是表示2個或2個以上人（或物體）的關系的有96人。能用自身的語言說明“平面”的意思的有76人，能說明“同一平面”的意思的只有4人，能說明“在同一平面內”的有3人。根據同學的認知實際，結合以往的課堂教學狀況，數組的老師一致認為有必要再次設計教學過程，同時也發生了通借助網絡平臺來實現對《平行與垂直》的教學進行深入研討的想法。

【活動過程】：

一、運用學校網絡平臺，爭辯中明晰思路。

我們確定由擔任四年級數學教學的王一飛老師來主備《平行與垂直》這一內容后將設計方案發到教師博客上，數學組的全體老師認真鉆研教材，然后到學校網絡教師博客上對王老師的設計開展討論發表自身的看法。以下摘錄的是數學組的局部老師在教師博客中發表留言談體會和建議。

賈老師：“同一平面內”設計找“火柴盒中的不同和相同”來認識同一平面內，但火柴盒同學不太熟悉且難以用語言表達。假如改用同學熟悉的長方體“旺仔牛奶”盒，運用各個面圖案和同學一起做一個“找不同”的游戲，讓同學在找不同中滲透“旺仔牛奶”的字和頭像在同一個面，而“識別碼”與頭像不在同一個面。這樣同學對生活中熟悉的東西興趣更濃，可以活躍氣氛，激發同學參與興趣，同時對“在同一個面”、“不在同一個面”的認識會更加深刻。

劉老師：讓同學先經歷分類、探索的過程后，再在討論中構建知識。用實物展臺展示一組同學的畫法，其它組補充。整理后形成7個圖形，小組合作，把整理后的分類。合作要求：先獨立考慮，再把你的想法和分的理由在小組內交流，得到四種不同的分法，請一組同學說出分類理由，其它小組注意傾聽，并發表自身小組的意見。使同學爭論中明白用“是否相交”作為分類的統一規范，這些直線就只有“相交”和“不相交”兩種。

胡老師：根據實驗操作，直線在同一平面內可以擺成7個圖形，對這七種擺法進行分類，這個分類的環節，分類費時，同學會分得五花八門，應該在分類前給同學以科學的引導：即對先引導在平面內看似有能交叉的兩條線，得到交叉（相交）后再分，這樣會使同學很容易看出可以分為兩類，相交和不相交。

華老師：在沒有直觀看到兩條直線交叉的圖形中，要進行適當的引導，認識直線的特征，--沒有端點，可以向兩端無限延長。我們假如延長這兩條直線會怎么樣呢？--同學動手一比劃會得出相交。從哪里看出來會相交？--這兩條直線延長會慢慢靠近。哦，你們的意思是原來兩條直線之間有這么寬，現在延長后這條直線向另一條直線靠過來了，兩條直線間靠得越來越近了，依照這個趨勢，它們肯定會有相交的一點。同時借用課件直觀演示，兩個圖形中的直線無限延長，就可以相交了。

曹老師：有課件演示畫著延長線相交和觀察延長的趨勢想象著去判斷能相交，還引入了生活中的概念“兩條直線之間的寬”，從寬度的變化中讓同學看到兩條直線靠得越來越近的趨勢，兩條直線就會相交。并且給“平行”的判斷推理多了一個依托，還滲透平行線之間的距離都相等的思想，為畫平行線打下伏筆。

陳老師：認為讓同學動手量相交的角后提出垂直的概念；同學在前面的學習中學會了一些學習的方法，如觀察、驗證、歸納等，這時應該采取同學自主學習，教師進行學法，指導的形式，培養同學的學習能力等。

從老師們的留言的中可以看出來，老師們進行了琢磨之后，考慮更加深入，對教材的解讀、教學環節的設計更加具體和有針對性了，對教學理念和教學戰略從不同角度進行了論述，對于老師們的不同留言，王老師進行了認真研讀，仔細揣測，由于文字的出現更有利于備課教師進系統的考慮，《平行與垂直》的優秀教案思路更加清晰。

二、借助數學網絡教研論壇，完善設計方案。

王老師整合了老師們發表的見解后，對優秀教案進行再次修改并發到湖北省網絡教研論壇之中，再次更廣泛征求意見。有許多來自全國各地網友進行回復，下面是對局部留言進行摘錄。

揚帆濟海：同一個平面內是重點也是難點，垂直采用了小組學習，放手讓同學自主學習是可行的。

快樂的MMX：位置關系的想象提供一個可操作的平臺

四棵小樹苗：幾點考慮1、課中能否引導同學進行更深層次的考慮？當同學從生活中找到垂直、平行的實例時，問同學為什么設計師會設計這樣的單杠與雙杠呢？2、能具體分析教材的地位和作用就更好了，有利于老師更好的解讀文本。3、課的設計內容能否完成呢？

明媚春光

：考慮了這樣幾個問題：1、這是一節概念課，老師花了大量時間形成概念，但卻沒有從實踐上去鞏固，從理念高度去挖掘概念的內涵外延是什么。就讓同學回味一下，拓展一下概念的外延。2、教學當中，在優秀教案時應防止思維定勢，可以把直線換一個角度，如黑板上的不水平的直線可能是當成斜線，應設計非水平的平行線和垂線，防止同學的思維定勢。

偉醇：現在講究知識的滲透，在鞏固練習方面加上一些練習就更好，如加上政治上的垂直管理，軍事上的垂直打擊，假如這方面滲透進去，就會讓同學發生更濃厚的興趣，知識的深度廣度是不是會向更高處發展。

潤芝[鞍唐小]：1、折一折，用正方形、長方形折出平行，可以放到鞏固練習階段的第一步。符合由實踐、認識再到實踐的認識過程。2、拓展局部可以提前，拓展就是研究直線和平行可以互相轉化的可放在前面。

……

在省網絡教研論壇回帖達到80多篇，回帖中有專業理論的引領，有實踐操作的建議，但我們不是全盤照搬，而是又召集了數學教師針對來自不同方面的建議，再次討論方案，經過理念和實踐操作過程的文本對話，思維碰撞，結合我校同學的實際情況進行再次整合，達成共識后，完善了設計方案。

三、連通UC空中課堂，實現即時互動交流。

通過兩輪的修改設計之后，于11月27日晚8：00，王老師走進了UC空中課堂，進行了說課，參與在線互動交流。下面是大家在線討論錄音整理后的摘錄。

幸運草：1、課前談話引入教材，以旺仔牛奶切入新課，用游戲的手段激發同學探索新知識的欲望，為后來的難點做了鋪墊，化難為易。2、充沛利用肢體語言掌握兩條直線的關系，因勢利導，讓同學構建了直線的關系3、通過層層探究，讓同學發現垂直、平行的關系，讓同學自身掌握了垂線、垂足的關系。直觀簡便，充沛利用了教室內桌椅黑板等資源。4、讓同學以生活為基礎，讓同學體會到生活中處處有數學。

風中傲松對大家說：我以前教這課的時候，讓同學用手感知、比劃，效果也很好

楚天雷對大家說：同一平面的理解很中要，運用電腦演示立交橋的情景很能說明難點

流金歲月對大家說：充沛調動同學的積極性，同學的參與度，對一節課的學習是很重要

好好學習對大家說：練習的設計很好的鞏固和拓展了本節課的重點內容

神仙姐姐：1、準確掌握了教學的起點,新課程提倡從同學的實際動身，關注同學的知識基礎，這節課的教學目標的確定是根據課前的調查和分析，復習局部的價值在于為兩條直線非平行即相交奠定了基礎。起到了承上啟下的作用。2、關注新知的生長點，讓同學通過擺一擺、畫一畫、想一想，讓同學發現直線的位置關系只有相交和不相交兩種位置關系，相交中又有成直角和不成直角兩種情況，使同學形成良好認知結構。培養了同學空間想象能力。3、練習設計切入知識的訓練點和拓展點，通過循序漸進的三個層次練習，讓同學進一步加深了平行垂直概念的理解，克服了數學的枯燥感。4、多媒體輔助教學突破了教學的難點，課件在演示兩條直線延長后相交，同學在理解想象有困難時和時為同學思維進行修正、補充，大大的提高了課堂效率。

三力：1、把保守的教學方法手段與現代教育教學方法結合起來，王老師采用了直觀學具擺小棒，體驗兩根小棒的位置關系，又讓同學體驗互相平行，自學體驗互相垂直的概念。2、知識形成過程精心培養同學邏輯思維能力和空間觀念。王老師采用了擺小棒、畫直線、再分類的方法，讓同學初步感受相交、不相交，進一步感受平行，在分類過程中預設了四種情況，讓同學經歷了直線由短變長的真象過程，還經歷了由一般到特殊的思維過程。3、優秀教案中巧妙運用了旺仔牛奶包裝盒，把立體圖形、平面圖形、線、點有機的融合在一起，建立了幾何元素之間的有效聯系，有得于同學整體掌握垂直、平行概念，理解其相對意義。把平面直線、點、不相交幾個元素組合在一起構成了平行。理解了幾何元素的相互依存關系。

務實：這是一個很幼稚的課，王老師的課有兩點值得學習、：1、注重遵循同學認知規律，由實踐到籠統，再由籠統回到實踐，加深了同學對概念的認識。2、在學習過程中每一個新知前都做了認識的準備。我還有幾個值得考慮的問題：1、平行線間的距離處處都相等，不能當作平行的依據。這是平行線的性質，用性質來驗證是可以的，但這節課是初步認識，在揭示概念時不能做為建立平行的依據，這節課建立平行相交就是由垂直建立的。2、鞏固階段，用肢體語言擺出垂直、平行是不可取的，自身人的肢體并不是一條直線，剛開始時可以，但知識學完后應提高要求，用不同方位的幾組平行線來讓同學分析判斷，使同學的認識升華。

……

這次空中課堂的備課活動，因為是空中課堂的第三次備《平行與垂直》這一內容，吸引了省內外300余人在線交流，以語音和文字的方式，對王老師的說課進行了中肯的評價，也有的網友提出了很多很好的建議，這里不能一一敘述，其中有我市教研員何老師、區教研員游老師進行了和時的在線點評和專業引領，還有省內荊州、襄樊、鄂州等地數學教研員參與活動，也進行了專業引領，還有省外使用北師大版、蘇教版等不同版本教材的老師，也談了對《平行與垂直》的優秀教案的理解和建議，活動持續了2個多小時，給我校參與活動的老師從理論到實踐操作進行了全面的引領，使我們對《平行與垂直》這一內容的教學有了深層次的理解，使我們對這一內容的設計更加完善。

【活動感受】：

一、我們的體會。

我們很感動,三百多名老師,在沒有制度的約束,沒有金錢的誘惑,沒有功名的驅使的情況下,能自覺參與活動,真是很難得,這是空中課堂的魅力所在,是大家勞動價值的體現.說明老師們渴望學習,渴望提高自身,空虛自身，同時也說明在網絡互動中可以學到不少在平時教研活動中學習不到的東西。在活動中我們很直接地獲得專家生動、具體、易于理解、有針對性的引領；老師們針對每一個步驟進行認真討論，對教學戰略詳細分析并提出具有可操作性的方案，這是一種實實在在的同伴互助；多種理念和實踐操作的在線互動，UC錄音整理后在論壇上以文字出現，更促進了老師們的自我反思，同時也使我們對新課程理念下的數學教學有更深刻的理解。新浪UC空中課堂，通過網絡在線交流，減少許多因素制

約，真正實現交流對象的角色平等，交流機會的均等，實現無障礙的參與和探

討。

二、我們的收獲。

1、網絡教研推動校本教研的深入開展。

網絡教研開創多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑；是新課程改革背景下保守校本教研與虛擬形態的網絡教研相互促進、互補共生過程中所衍生的教研模式；主要通過使用電子論壇、博客、QQ群，UC等或將以上即時交互工具結合使用來實現。在實施網絡教研的過程中，深刻感受著網絡教研的優勢，

有很多優點，是保守的教研活動所無法比擬的。網絡教研是隨著新課程改革的推進而提出來的，目的在于豐富和拓展教研形式，把實際的校本教研與網絡教研有機的結合起來。實踐證明，網絡教研能加大教研的力度，推進教研的深入開展。

篇2:發展創新思維實踐活動是課堂教學延伸拓展

發展創新思維實踐活動是課堂教學的延伸、拓展

摘要：運用現有的教學資源和自然資源進行科學教學活動，把教學媒體與教學有機結合在一起，為學生提供生動形象的畫面，增強了教學活動的趣味性，同時把所學的科學知識與實踐相結合，充分放手讓學生自主學習，大膽探索，培養學生動手、動腦、觀察的能力，從而更好地促進學生思維能力的發展。

關鍵詞：主動學習自主探究發展創新

科學是以實驗為基礎的學科。通過教學實踐，我體會到：在科學教學中不能單純地通過閱讀、講解來學習科學知識，應充分利用教材及現有的教學資源和自然資源，讓學生進行觀察、實驗、操作獲得感性的認識，再引導學生對所見現象進行分析、綜合、比較、抽象、概括等活動，在親歷探究的過程中體驗、感悟和內化，然后進一步引導學生利用概念和規律解決一些實際問題，這樣不但能調動學生學習積極性，并且能把知識教學、能力的培養，智力的發展有機結合起來。學生學得有趣，其味無窮。既培養了學生的能力，發展了學生的智力，還培養了學生科學探究的創新思維。

一、情景創設，激發興趣

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學生才會去積極探究。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使科學課堂充滿生機和活力。而創設實驗情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。小學科學課的科學性、實驗性和通俗性，為我們進行情境教學提供了極好的條件。我在科學教學實踐中，有意識地從不同角度，不同側面創設適合于學生理解知識的教學情境，對活躍課堂教學產生了一定的效果。如教學《下雨了》這一課時，由于雨的形成過程比較抽象，我利用了生動有趣的課件，把書中雨形成過程的靜止畫面，用動畫的形式展示給學生看，這樣不僅集中了學生的注意力，更調動了學生自主學習、思考的積極性，知道下雨是一種自然現象，破除了農村“久旱不雨，燒香求佛”迷信的神話。

又如：在“探究浮力的大小與哪些因素有關？”時，先讓學生進行實驗競賽：用一張硬皮紙折一只小船，看誰的小船承載的重量最大？。然后我出示第一個水槽把一團橡皮泥放到水中，沉到槽底。這時進行談話，提出問題“怎樣才能使這團橡皮泥浮在水面？”激起學生的好奇心，然后通過實驗把這塊橡皮泥做成船形，則浮在水面上。再讓學生用自制的小船進行操作試驗。通過實驗和老師引導學生進行比較，懂得物體浮力大小與物體在水中的體積有關。讓學生產生一種發自內心的動力，這有利于培養學生的創新精神。