--實踐活動教學的探索與實踐

以培養同學的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育革新的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在保守觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師的講授，輕同學的探索；重視考試成果，忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不只造成同學學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了同學整體素質的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養。

21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革戰略，探索新的教育方法。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發展的戰略目標作出了全面規劃，對以創新精神培養為重點的素質教育的實施提出了新的要求。聯合國教科文組織在其發表的一份重要研究報告--《教育--財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使同學學會認知、學會做事、學會一起生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給同學一點知識和技藝，它必需將同學置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發展潛能的活的生命體的位置上，全面關注他們的發展需要，關注他們的精神生活，開發他們的發明潛能，激發他們的創新精神，不時提高他們的生命質量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發展過程中真正為自身一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必需對保守教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的革新。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養的新的探索和實踐，它力圖根據跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質教育轉變的實際需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想效果的基礎上，通過對現行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發展和有利于同學創新精神、實踐能力培養的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地--課堂教學中切實落實素質教育目標的有效途徑。

活動教學認為，活動與發展是教學的一對基本范疇，活動是實現發展的必由之路。同學主體活動是同學認知、情感、行為發展的基礎，無論同學思維、智慧的發展，創新精神的培養，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現的，而主客體相互作用的中介正是同學參與的各種活動。教育要改變同學，就必需首先讓同學作為主體去活動。同學創新精神、實踐能力的培養是在同學豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于同學的。從這個角度看，創新教育的關鍵或教學的直接任務，是要發明出同學的活動，是要給同學提供適宜的活動目標和活動對象，以和為達到創新精神培養目標所需的活動方法、條件和環境。因此，活動教學的根本目的是通過對現行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在同學自主活動的基礎上，通過同學全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創新精神。實踐能力和多方面素質的整體發展。

一、活動教學的理論內涵

（一）活動教學的內涵

1．活動的基本范疇

簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側面的劃分，最基本的主要依據心理學的劃分，即外部活動和內部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內部活動主要指內部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動經常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是同學主體外部活動與內部活動的雙向轉化過程，是一個由外而內，由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系、相互作用、相互轉化的過程。

活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自身豐富的內涵和規定性。首先，從表示形式來講，內部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調主動，積極的思維和想象、發現和發明的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調能引起主體內部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從同學總體活動來分析，它不同于保守教學中同學的被動活動，以認知為主的片面、單一的活動，而是強調觀念活動與實踐活動相統一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調是同學主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統一的，充溢改造和發明精神的，能滿足同學多方面發展需要的整體的、多樣的活動。

2．活動教學的界定

從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、發明性、實踐性的同學主體活動為主要形式，似激勵同學主動參與、主動實踐、主動考慮、主動探索、主動發明為基本特征，以促進同學創新精神和整體素質全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

（二）活動教學的發生機制

活動對人的發展具有決定性意義，但并不是任何活動都對同學具有價值和發展性意義，那么活動是怎樣對同學的發展發生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對同學發展、素質生成最有價值呢？活動教學要實現以活動促發展的宗旨，就必需首先考察分析活動影響人的發展的各種內外因素，了解活動教學的發生機制，才干建立有效的教學戰略。

活動對人的發展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成

效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用一起對同學的發展進程發生影響。

1．活動的主體因素

（1）身心發展水平。同學的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經驗的過程。同學要獲得人類已有的經驗，必需是身心發展到一定程度以后才干發生。假如身心發育還不幼稚，又沒有一定的實踐經驗作為依托，這種學習活動便不能實現，更不要說取得勝利，最終也就不可能使個體得到發展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經形成的思維模式和行為習慣的影響，表示出個體的特征。

（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表示為主體在活動中的地位和由此發生的對活動的態度。可分為三種情形：被動應答--迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發展意義不大；自覺適應--主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態度投入到活動中去；主動發明--活動過程是主體自主的，主體態度不只自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自身的行動步驟，經歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現，這是最富有發展意義的活動。

（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自身能夠實施某一行為的自信度和能力感，它影響人對行為的選擇，對困難的態度，對行為的努力程度和持續時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內容，對問題不時做出準確判斷，和時修正自身的錯誤，能主動積極參與，學習充溢活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。

2．活動的客體因素

（1）活動目標的適切度，活動對發展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現有發展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發展。只有那些高于個體現有發展水平而又是他有能力進行的活動，才干有效地促進個體的發展。為此，教育者應認真研究同學的發展狀況，包括同學的現有發展水平，掌握最近發展區，以布置教育的順序與目標。

（2）活動有無效果。活動的效果會激勵主體發生新的需要，形成內驅力，對主體發生積極影響。假如活動不了了之。只會發生消極影響，

（3）活動的方式與類型。不同的方式發生不同的經驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發展，如有主體革新客體為主的發明活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以和主體與主體之間的交往活動等，他們雖一起對人的發展發揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發展有所偏重，如藝術、科學活動--發明性；科學與歷史活動--批判性思維；文學、戲劇活動--自主性發展，擴大眼界，豐富人的想象等。

（4）活動條件的提供。活動的展開必需具備一定的條件，如活動資料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創設，活動場地的大小，活動規模的大小（如班級規模），活動空間的靈活安排，活動手段的現代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的效果。

（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當的指導易使活動發生效果，滿足同學的成績感。反之，易放任自流，降低同學成績感。

（三）活動教學涵蓋的教育理念

構建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必定對實驗的目的、目標、內容、方式、評價和其相應的操作體系進行系統的，富于創新的構建。這種教學新形式涵蓋以下內容：樹立以活動促發展的新型教學觀，關注同學的精神生活和發展需要，確定適合于同學主動和諧發展的活動目標；構建以學習者為中心，以同學實踐性，自主性活動為基礎的動態、開放的教學過程；適當調整、補充、改造現行課程與教材，加強教學內容和同學生活與經驗的聯系；建立民主、平等的師生關系，創設適宜于同學主動參與、主動學習的新型教學環境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養和素質整體提高為目的的多樣化評價戰略等。為此，必需在觀念上凸現出以下教育新理念。

1．堅持“以活動促發展”的指導思想

“以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。對同學的發展來講，同學主體活動是同學認知、情感、行為發展的基礎，無論是同學思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必需經過同學主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。惟有活動，才干提供同學發展的最佳途徑和手段；惟有活動才干實現多種潛在的發展可能性向實際發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現，為此，教育教學的關鍵就是要發明出同學的真實活動，讓同學作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。2．突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系

活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必定注重學習者“學”的活動。活動教學認為，同學的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不時創新，從而不時發現客體新質，不時改進已有認識和經驗，建構自身的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現成知識結論的過程。為此，特別強調主動學習、主體實踐的教育價值，注重發揮同學的主體地位，通過同學親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創新地學，使學習成為同學主體的自主活動。這種主動學習方式主要以同學主動探索發現和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和發明等實踐性活動來實現和完成。總之，這種學習過程不只強調動腦考慮，而且強調動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在

做中學，主動地學，發明性地學。

3．構筑以活動為基礎的動態、開放的教學過程

篇2:培養學生的創新能力和創新精神

培養學生的創新能力和創新精神

　　創新是一個民族的靈魂，古往今來，人類光輝燦爛的思想文化，高度發達的科學技術，都閃耀著創新的光芒。一個民族的創新能力，直接關系著民族的興衰成敗。因此作為教師，去培養具有創造能力的人才，已是刻不容緩、義不容辭。

　　在化學教學中，教師應該積極進行創造性人格、創造性能力和創造性思維的培養及訓練;并開展以轉變學生的傳統思維模式，培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神為目標的創新教育，這也是素質教育的核心。學生的創新素質并不是老師直接給予的，也不是老師能教會的，而是在適宜的教育環境下學生自主發展的結果，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發展問題時就明確指出：“發展與培養不能給予人和傳播給人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活力和努力來獲得。”因此，教師在創新教育中，應主動為學生營建一個創新環境，引發學生的學習興趣，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發散思維，獨立思考，使他們能夠正確地承舊創新，而且要提供給學生創新知識，組織創新活動，塑造學生良好的創新人格。與此同時，教師要轉變傳統的教育觀念，不斷加強自身的創新意識，培養自身的良好的創新能力，積極探索創新教學模式，使自己成為具備創新精神的21世紀教師。

　　一.營建創新環境，引發學習興趣

　　興趣是學生求知欲的外在表現，它是促進學生思考，探索創新，發展思維，激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們的創新欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態，所以教師在教學中要善于創設良好的能激發學生興趣的情境。

　　如，在化學的啟蒙教學(緒言)中，可把有關“化學史知識”“著名科學家的故事”“生活中的化學”“化學與物質”等內容結合圖片和聲音文件利用多媒體向學生展示。期間借助“燒不壞的手帕”“空中生煙”等一些有趣的化學實驗，把學生帶入一個奇妙的化學世界里，點燃學生求知的火花。由于化學啟蒙教學大大激活了學生學習化學的興趣，就會使學生在整個初中化學的學習中始終保持著很高的學習積極性，變“要我學”為“我要學”，為學生創新思維的發展奠定堅實的基礎。

　　教師在教學中應最大限度地創設可供學生探究的情境，調動學生主動性和積極性，讓他們參與教學活動。楊振寧講，他的老師泰勒上課奇談怪論多錯誤也很多，常常提出各種各樣的問題和同學們研討，啟迪學生思維，有時爭得面紅耳赤也無法做出最后的結論，這種看似無序的、不規范的教學，使學生得到了發展，獲得了真傳——研究方法。泰勒就是通過這種教學方法培養了許多科學家和諾貝爾獎獲得者，被譽為教育泰斗。我們教師也可以象泰勒那樣，在課堂教學中精心設計一些課堂提問迅速把學生帶入問題情境，使他們的注意力集中到特定的事物、現象、理論或專題上，引導他們追憶、聯想，運用有價值的信息進行創造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。教師不要向學生直接講授真理，而應該誘導學生去探求真理。學生在探求真理的過程中，往往會發現新的問題，創造新的情境，提出新的問題，發表新的見解。由此可見，課堂激發學生思維，促進學生發展的關鍵是給學生創造一個探討的氛圍，使學生在沒有顧忌的情況下參與對真理的追求。

　　二.正確承舊創新，鼓勵發散思維

　　創新就是意味著不能因循守舊，不思發展，但也不是完全拋棄舊的，僅僅去追求發現那些前人不曾發現的東西。已有知識是前人反復實踐，甚至經過幾代人的不懈努力探索的自然規律，所以對已有知識的繼承是學習的捷徑。因為任何人都不可能親身經歷所有知識的實踐過程，哪怕是某一學科也不可能親自實踐其全部知識。人類社會不也正是在繼承了已有知識的基礎上不斷發現新知，創造新物質的嗎?繼承了豐富的已有知識才有可能創新。但并不是繼承了豐富的已有知識就一定能夠創新。如果因循守舊，不思進取，也只能循規蹈矩，無所事事。但是如果對已有知識進行深入思考，分析研究，并結合實踐，大膽想象，就可能會有所創新。當然這種創新能力是在不斷發現那些前人已發現但對自己來說卻是新鮮的，有生命力的東西的過程中培養出來的。所以，教師要在教學過程中引導學生正確地繼承已有的知識，并在已有知識的基礎上不斷去更新創造知識。

　　三.提供創新知識，組織創新活動

　　在創新教學中，知識的傳授仍是重要的，因為沒有知識能力便無從談起，而創新也無一不是在廣闊知識背景下的厚積薄發。知識的功能之一是開啟人的心智，但在以創新為主旨的知識教學中，知識教育的目的不僅是知識本身，還要重點考慮以知識為載體，對學生進行科學方法訓練，提高解決問題的能力，以及培養創新意識;因此創新教育中知識的選擇十分重要，同時還要研究知識的呈現方式，“創新知識”就是指在“能力”的基礎上，經過精心選擇，能有效開發學生思維，激發創新能力的知識，教師必須有能力提供這樣的創新知識。

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在化學實驗中，創新活動主要以創新實驗為表現形式。在化學實驗中運用知識，這不僅是學習，而且是創新的必要途徑。美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，容易遇到新情況和產生新問題，這就是創新過程。陶行知先生說：“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試念;試念生斷語;斷語生行動，以此演化無窮。”化學創新教學中，教師很有必要設計一些創新實驗活動。一些基于生活常用品的創新性研究實驗對培養學生的好奇心，提高學生學習化學的興趣，引導他們積極從事化學學習與研究，指導他們學會科學研究的方法將起到不可低估的作用，而且教師更應該以實驗教學法為突破口，還原化學本色，提高化學創新教學水平。

　　四.創新教學模式，提高自身能力

　　課堂教學應努力營造一個民-主和協生動活潑的教學環境，鼓勵學生對課本知識進行多角度，多層面的發散思維，獨立思考。教師要善待學生的提問，并組織學生對意義較大的提問進行討論，以求共同進步。支持學生大膽地發表不同見解，正確的見解教師要及時肯定，給予鼓勵;不正確見解要引導學生通過對實際事例的分析與學生討論研究，矯正不妥。切忌對學生的不正確見解惡語批評、挫傷其創新的積極性。提倡學生一問多答、一題多解，一個實驗，多種方案。引導學生大膽地提出自己的新思路，新方法，新方案。 　關于培養學生的創新精神，教師上課應生動有趣，在課堂教學中要善于使用學科術語，并賦予趣味性。整個教學過程應有吸引力，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，主動地、積極地學習。要讓學生扎扎實實地學好基礎知識，練好基本功。中學化學中對于分子、原子、元素、化學式、化學方程式等基礎知識，教師必須通過教學讓學生熟記概念、熟悉聯系、明確區別，熟練運用這些知識解決相關問題。通過實驗練就過硬的規范操作能力，這樣才有創新的堅實基礎。讓學生明白實踐出真知的道理。保護和發展學生的個性應貫穿教學的全過程，因為個性與創新總是相伴而生，沒有個性 的人只能墨守成規，而“奇人”“異士”總能創造出奇跡。教師在課堂教學中既要有統一的紀律要求，又不要管束得過分死板，以致遏制了青少年好動的特點，使他們的個性不能得到應有的發展。我們時常發現個別學生的表現與眾不同，也許正是這與眾不同才會有所創造。

　　教師是教育教學的具體施行者，學生的創新精神要通過具體的教育教學活動來培養。所以教師自身素質是實施素質教育的關鍵，無論是教育創新體系的建立還是創新人才的培養，都需要高素質有創造力的教師。

　　首先，教師的知識面要寬，創新往往不是單獨應用某個學科的知識能夠完成的，需要多學科知識的綜合運用。學生提出的問題也是多層次，多方面的，如果因為學生提出的問題不全是自己講授的知識而不予解答或讓學生去問別的教師，自己是何等的尷尬不堪!當今各學科知識的相互滲透也需要教師有寬大的知識面。教師應有深厚的學科基礎知識和堅實的基本功，基礎知識雄厚教學才能把握自如，對學生提出的問題才能應答如流，隨機應變，才有可能產生創新意識形成創新精神，成為學生祟拜的教師。

　　其次要求教師要具有綜合性的創造能力。教師創造能力主要表現在思想解放，不囿于傳統的教育觀念，敢于在教育改革中創新，在思維方式上有獨創性和批判性，有敏銳的觀察力、正確的判斷力和適當的應變力，有對各種信息進行選擇加工并轉換成得心應手的教學資料、方法的能力。如，對教材有獨到的理解和處理意見，創造性地設計、優化教學方法;緊扣知識點安排探索性實驗;運用特殊方法解析習題等等。從某種意義上講，學生的創造性和后天的成績是教師綜合創造力的再現。

　　最后，密切師生情感有益于培養學生的創新精神。教師要舍得丟棄師道尊嚴的面具，把自己置于學生之中，和學生共同研究解決學習中的問題，引導學生掌握學法，幫助學生自己去探索知識的奧秘，尊重學生人格，不傷害他們的自尊，多一點關懷和愛護，少一點批評與指責，學生會在快樂中接受教師的教育。

　　這個創新的時代需要創新的人才，培養學生的創新精神和創新能力是創新人才成長的開始。我們化學教師應要有強烈的創新意識，要有計劃、有目的、有步驟的激發創新興趣，培養創新思維，發展創新能力，訓練創新技能，挖掘化學教學中的人文因素，將人文精神、科學精神和創新精神有機結合起來，幫助學生樹立嶄新的社會觀、價值觀、道德觀。因為只有博大的人文精神和高尚的情操、創造精神與科學基礎結合一起，才能造就出當今時代的創新人才。

篇3:在小學數學教學中培養創新精神四部曲

在小學數學教學中培養創新精神的四部曲

在培養具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神，個性鮮明、各具特色的人才方面，小學數學教學擔負著重要的責任。我認為，數學課堂教學應該成為學生主動探求的過程，學生創造性思維活動的過程。通過教學，使每一位學生的創造潛能、個性品質得以展現，以促進學生人格的全面發展。

1.喚起創新意識──使學生想創造

創新意識是指一種發現問題、積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之想創造。

創新意識的培養也就是推崇創新、追求創新，以創新為榮的觀念和意識的培養。只有在強烈的創新意識引導下，學生才會產生強烈的創新動機，才會樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。

我認為，愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9＋幾的計算方法計算8＋幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學們之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

“學起于思，思源于疑。”心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如，我在講長方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。

有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道*廣場的面積，中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？

產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步。

2.培養創新精神──使學生敢創造

創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態。創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，要有敢于創新、不怕挫折的恒心和毅力，還要有對真理執著追求的勇氣。數學課中應努力培養學生的創新精神，使之敢創造。

我認為培養學生創新精神，使之敢創造，關鍵是教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境。素質教育鮮明地提出了“人”的意識的覺醒，教師必須把學生當人看，學生不再是“知識的容器”，不再是“可以任家長和教師加工的材料”，而是可以獨立于家長和教師之外而有自己的意志與愿望的人。學生是一個充滿情感、有理想、有個性的完整的生命體。教師的任務也不再是單純的知識傳授者，而是促成受教育者作為“人”的全面發展的促進者。

教學是教師和學生共同參與的教與學的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣：“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”

計算方法,小學數學,好奇心,創造性,起點