在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

未來社會呼喚具有獨(dú)立性的人。這就要求我們的學(xué)生從小要有創(chuàng)新意識，要敢于質(zhì)疑，能獨(dú)立思考，不惟書至上、不人云亦云，具有獨(dú)立意識和獨(dú)立能力。這種獨(dú)立性，是創(chuàng)新精神最基本的顯示，是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該具備的最初步的創(chuàng)新萌芽。從這個意義上講，這種獨(dú)立性，對于創(chuàng)新精神或創(chuàng)新能力的形成，具有重要的作用，是學(xué)生成為創(chuàng)新人才，報效祖國所必備，因而具有社會價值。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，談點(diǎn)淺見。

一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想創(chuàng)造

教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是激活知識，要重視開發(fā)學(xué)生的知識潛能，而不是把學(xué)生看成機(jī)械地盛裝知識的容器。意識到問題的存在是思維的開始。學(xué)生只有在“為什么”的情境中思維才開始啟動，在“怎么辦”的情境中思維才得以深入。因此，我們教師在教學(xué)中要努力做到以下幾點(diǎn)：

⒈保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導(dǎo)，是保證人們探索未知世界最隱秘的動力。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。好奇心一旦發(fā)展成為認(rèn)知興趣，則馬上會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與欲望。如在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，你們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答：“喜歡！”接著我又提問幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日啦？”學(xué)生都按自己的歲數(shù)做了回答。“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可有一個同學(xué)已滿8歲了，卻才過了2個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”這樣一來，就勾起了學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，個個興趣盎然，急切地想知道其中的奧妙。

⒉設(shè)置懸念，揭示矛盾，激發(fā)求知欲。

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，它產(chǎn)生于對未知事物的探索。在學(xué)生學(xué)習(xí)新課時，要創(chuàng)設(shè)一種問題的情境，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，從而喚起學(xué)生探索問題的興趣，調(diào)動他們思維的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，教師先對學(xué)生說：“我們一起做一個猜氣球的游戲，元旦快到了，同學(xué)們興高采烈地在教室里按‘紅、黃、藍(lán)’地順序依次掛了許許多多的氣球，你們知道第4個氣球是什么顏色嗎？第8個、第29個呢？”學(xué)生紛紛積極思考，有的說出了第4個是紅顏色，第8個是黃顏色，但第29個卻說不上了。老師說：“同學(xué)們猜得慢了，老師早就知道了，第29個是紅顏色，知道老師為什么猜得這么快嗎？同學(xué)們想不想知道其中的秘密？”大家都想進(jìn)行進(jìn)一步的探索、學(xué)習(xí)。這樣揭示矛盾，使學(xué)生存疑的做法有效地激起了學(xué)生的認(rèn)識沖突，引導(dǎo)了他們思維的參與。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使學(xué)生敢創(chuàng)造

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。營造融洽、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提，教學(xué)中要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

⒈樹立正確的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念。

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，而不是教師教了什么。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人，教師要相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)。教師的“教”要為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教師要甘當(dāng)配角，當(dāng)好配角。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要做到尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，贊揚(yáng)他們自己思考的一切結(jié)論，保護(hù)和激勵他們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。教師應(yīng)提供足夠的機(jī)會，給學(xué)生的“學(xué)”更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，力爭自己獨(dú)立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以用學(xué)生合作學(xué)習(xí)或師生共同研究的方式各抒己見。在學(xué)生發(fā)表意見時，允許有錯誤，鼓勵大家平等討論，互相指出不足，共同進(jìn)步。不完整的可以補(bǔ)充，不清楚的可以適時發(fā)問，不同的想法可以提出進(jìn)行辯論。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)傾向性的問題和共同的疑難問題要及時引導(dǎo)解決。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的獨(dú)特見解，并加以表揚(yáng)，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動本身的樂趣，以鼓勵他們的探索精神和創(chuàng)新意識，讓全體學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。

⒉創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)條件。

學(xué)生存在著不同程度的創(chuàng)造潛力，關(guān)鍵是教師的引發(fā)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造性思維的生長提供條件，創(chuàng)設(shè)情境，使他們創(chuàng)造性思維火花有燃燒的可能。為求異思維、多向思維的展開提供“原材料”。

例如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，設(shè)計了這樣一道題：把下面的加法算式改成乘法算式或與加減有關(guān)的算式

①5+5+5+5+5=？

②6+6+6+6+6=？

③6+6+6+6+4=？

學(xué)生很順利地將①、②進(jìn)行改寫，而對③進(jìn)行改寫則有些困惑。在教師的啟發(fā)下，同學(xué)們列出了6×4＋4，教師給予肯定后，接著鼓勵學(xué)生：這道題還有更簡捷巧妙的解法，請同學(xué)們再認(rèn)真觀察一下題目的特點(diǎn)，看看哪位同學(xué)最聰明，最早發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們又投入緊張的思考和熱烈的討論中。結(jié)果，有的同學(xué)列出了：6×5－2（看到一個不存在的6），還有的同學(xué)對信息進(jìn)行整體改組，把原來的“4”分成4個1分別加到每一個“6”中，列出了7×4。這樣的設(shè)疑、提問，為學(xué)生探索新知識創(chuàng)設(shè)了情境，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在參與過程中體驗(yàn)著探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的快樂。

三、提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生會創(chuàng)造

創(chuàng)造性教學(xué)是由教師“創(chuàng)造性地教”和學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”兩部分構(gòu)成的。在教學(xué)時，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、精心設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于變異、轉(zhuǎn)化、引申、縮小等，是提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。

⒈在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

知其然，更應(yīng)知其所以然。只有自己的“再創(chuàng)造”，知識才能真正被掌握和應(yīng)用。依據(jù)具體→抽象→具體的原則，教學(xué)中要加強(qiáng)操作實(shí)踐，讓學(xué)生在動手的過程中親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，建立正確而清晰的概念，培養(yǎng)學(xué)生探求知識的能力。例如在教學(xué)“認(rèn)識長方形、正方形”這個內(nèi)容時，我為學(xué)生各備了8根不同規(guī)格的小木棒，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形的邊長特征時，讓學(xué)生自己挑選小木棒擺出長方形和正方形各一個。學(xué)生在實(shí)際操作時就要邊思考、邊選擇了，即使開始選錯了，也能在操作中及時自我糾正。學(xué)生在實(shí)際操作中加深了對長方形、正方形的認(rèn)識，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

⒉在練習(xí)中提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先應(yīng)反映在解題思路的求異上。因此，在設(shè)計練習(xí)時，要側(cè)重一題多問、一題多解，以此發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維創(chuàng)造條件。

四、感受創(chuàng)新快樂，使學(xué)生愛創(chuàng)造

心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激發(fā)無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

***指出："創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。"實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力將成為所有教育活動的一種基本指向。下面是本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、營造創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生嘗試心理學(xué)家認(rèn)為"創(chuàng)造力不是教出來的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。"我們在教育中要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和能力。因此，在教學(xué)活動中，教師要盡可能的營造創(chuàng)新氛圍，在時間上保證學(xué)生有思考余地，給他們更多的獨(dú)立與自由的機(jī)會，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵學(xué)生動腦思考、發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、嘗試驗(yàn)證和歸納。如：九年制義務(wù)教育課本第十一冊中教學(xué)比的應(yīng)用這一課時，在學(xué)生求出了玉米地的面積與大豆面積的比為3：2后，為使學(xué)生進(jìn)一步掌握3：2的概念，并為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我進(jìn)一步問學(xué)生："你們看到這個比，能聯(lián)想什么？"在學(xué)生回答出：玉米的種植面積是大豆的；大豆的種植面積是玉米的；玉米的種植面積是總面積的大豆的種植面積是總面積的……。在這過程中，老師要積極鼓勵學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試，教師則始終處在"導(dǎo)"的位置，學(xué)生那怕是有一些誤差，也是可取的，使學(xué)生真正感到師生間的平等、民主與合作。積極參與、敢于嘗試，形成廣闊的思維空間，提供靈活的思路選擇余地，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二、拓寬解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家雅諾夫斯卡婭在回答解題意味看什么時說："解題就是意味著把所要解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題。"這就是所謂的類比法。類比推理在科學(xué)實(shí)踐中有著廣泛而普遍的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)中它同樣是發(fā)現(xiàn)概念、方法、定理和公式的重要手段，甚至是發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲取知識、創(chuàng)新知識。例如：在輔導(dǎo)學(xué)生解答后面一道題目時就可以通過類比的方法來教學(xué)：某人從一向上運(yùn)動的自動扶梯的頂部到底下用了7.5分鐘；他若以同樣的速度從下往上走，則用1.5分鐘可到達(dá)頂部。如果他不走，乘自動扶梯到達(dá)頂部需要多少時間？如果停電，他用多少時間可從底部走到頂部？學(xué)生初次接觸這道題目時，覺得很難思考，一時感到束手無策。此時，學(xué)生有一種"心欲求而不得，""心欲言而不能"的心理狀態(tài)。這就需要我們教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處加強(qiáng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性。提醒學(xué)生：這題類似于我們學(xué)過的哪一類題，有的學(xué)生覺得像行船問題，樓梯向上的運(yùn)動像水在流動，人向下的運(yùn)動好像是逆水行，……。有了這一啟發(fā)，學(xué)生就躍躍欲試了，最后通過師生共同討論，得到了一種正確的解題思路：我們可以把此人從上往下的運(yùn)動類比成逆水行舟，并根據(jù)從上到下用7.5分鐘，求出自動技扶梯與人的速度差為電梯長度的17.5；反之類比成順?biāo)校蟪鏊俣群蜑?1.5，再用和差問題的方法求出乘自動扶梯到達(dá)頂部需要的時間為："分鐘。"某人從底部走到頂部的時間："分鐘".這種通過教學(xué)手段上的突破、創(chuàng)新，為學(xué)生提供了廣闊天地的聯(lián)想，想象和創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

知識經(jīng)濟(jì)時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。這就要求我們在教育教學(xué)活動中，要善于鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀(jì)人才。

篇3:數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

保亭思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（中學(xué)部）朱君德

素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，加強(qiáng)創(chuàng)新教育已成為教育人士研究的熱點(diǎn)問題。*x同志曾強(qiáng)調(diào)“迎接未來科學(xué)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家發(fā)達(dá)的不竭動力”。只有堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，已成為21世紀(jì)我國教育和人才培養(yǎng)的迫切要求，如何適應(yīng)這一要求呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探求，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

布魯納說過：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中”學(xué)生是一個積極的探索者，教師的作用是形成一種學(xué)生能獨(dú)立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識”，探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極，主動探究的欲望，促使其開動腦筋，主動創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，本人在講“多邊形的內(nèi)切圓”時，要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的大小相同的三角形紙板和剪刀，在紙板上剪出一個圓形，看誰剪出的圓形面積最大，誰就是勝利者，學(xué)生興趣大增，個個格外投入，情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛活躍了，學(xué)生通過自己操作，剪出大小各異的圓來，整個過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，品嘗到了成功的喜悅，這樣學(xué)生不僅可以輕松地學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生樹立了不怕困難，勇于探索的創(chuàng)新精神。

二、鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“質(zhì)疑”是創(chuàng)新的鑰匙，是思維的導(dǎo)火線，是問題解決的前提。著名物理學(xué)家李政道曾經(jīng)說過，“遇到問題要敢于問個為什么？可怕的是提不出問題，邁不出第一步”。因此，在教學(xué)過程中，要充分尊重和信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新，形成無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思考，敢于懷疑一切。例如，在上面所提到的三角形紙板中剪圓的問題，先讓學(xué)生討論，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么剪出的圓會大小不同？怎樣剪才能使圓的面積最大？如果在正方形中剪圓，情況又會如何？通過尋根問底，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要保證，學(xué)生一旦有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力往往起著事信功半的效果。例如在七年級數(shù)學(xué)中，學(xué)習(xí)探索規(guī)律時，讓學(xué)生計算1+2+3+…+10，1+2+3+…+100，1+2+3+…+1000這時學(xué)生會馬上想到在小學(xué)曾經(jīng)學(xué)到的高斯的故事，類似地，依次通過類比的方法得出正確的結(jié)論，學(xué)生在“觀察