信息技術(shù)教育“任務驅(qū)動”教學模式的探索與實踐

【摘要】任務驅(qū)動的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，任務驅(qū)動中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的條件。在完成任務的過程中，學生通過積極的合作、相互的幫助來共同完成。通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，學生也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。本文從“任務驅(qū)動”教學的定義界定，“任務驅(qū)動”教學的主要特征，“任務驅(qū)動”教學的理論基礎，“任務驅(qū)動”教學的操作方式，“任務驅(qū)動”教學的幾點體會等方面闡述了初中信息技術(shù)教育“任務驅(qū)動”教學模式的定義、主要特征、理論基礎、操作過程和方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；“任務驅(qū)動”教學模式；探索；實踐

按照教育部《全日制普通初級中學課程計劃(試驗修訂稿)》的規(guī)定開設信息技術(shù)教育課程，該課程能否順利推行，很大程度取決于教師如何設計教學模式，引導學生進行學習方式的變革。“任務驅(qū)動”是實施探究式教學的一種模式，從學生的角度來看，又是一種學習方法。

一、“任務驅(qū)動”教學的定義界定

傳統(tǒng)觀念認為，學和做是兩個過程，知識地獲取和知識的應用是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，才能去解決有關(guān)的問題。所以，傳統(tǒng)教學方法是先按菜單進行講解，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹，學生聽起來空洞、枯燥、無味、與生活、學習相距甚遠。本來是學生最喜歡的東西，卻讓學生越來越感到乏味。

也有人認為，任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是任務驅(qū)動；在設計任務時，任務要盡可能地包括所有的知識點，從而把任務變成一個個知識點的羅列、組合，這些觀點都是不正確的。“任務驅(qū)動”就是教師在課堂教學中精心設計任務，以此來調(diào)動學生的學習積極性、主動性，在學生完成任務的過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，并完成學科知識的學習。

“任務驅(qū)動”就是將所學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識？并找出哪些是舊知識？哪些是新知識？在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的掌握和理解。

任務驅(qū)動的教學方式，就是在解決問題中學習。教師針對所要學習的內(nèi)容設計出具有思考價值的、有意義的問題，首先讓學生去思考、去嘗試解決。在此過程中，教師提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索和發(fā)現(xiàn)。

即使學生完成了任務，但是學生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的“完成任務”也不等于任務驅(qū)動。因此，任務驅(qū)動必須在保證完成教學目標的前提下，合理利用課堂教學時間，充分利用任務激發(fā)學生的學習興趣，以取得更好的課堂效益。

二、“任務驅(qū)動”教學的主要特征

“任務驅(qū)動”中，任務設計的質(zhì)量將直接關(guān)系到教學效果的好壞。任務應密切聯(lián)系要求學生鞏固的技能點和相關(guān)的知識點，但任務不能只停留在掌握技能的基礎上。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，基于幾項任務來完成的，這種方法適合于培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力，尤其適用于信息技術(shù)教育的教學和學習，有利于學生對信息的主動獲取和知識意義的主動建構(gòu)。在設計任務時，可以從解決問題的具體過程來考慮系統(tǒng)性，完成任務的過程既要根據(jù)教學的需要，也要根據(jù)學生學習技能培養(yǎng)的需要，同時任務應具有探究性、創(chuàng)造性，應符合學生年齡、認知的特點。

信息技術(shù)教育難教難學，但圍繞一個目標，各個擊破，取得成績，就能在不知不覺中消除學生的畏難情緒，增強學生學習的信心。在“任務驅(qū)動”教學過程中，由于一個個任務的完成、知識的掌握、目標的實現(xiàn)，伴隨著一個個成就感，使學生在一次次成功中找回自信，自然就激發(fā)了學習的興趣。采用“任務驅(qū)動”教學，能使教學目的、學習目的十分明確，在某一學習階段或某個課時，不是眉毛胡子一把抓，而是緊緊圍繞一個目標進行研究，能有效地提高學習效率，減少重復學習。

三、“任務驅(qū)動”教學的理論基礎

人本主義學習理論。人本主義學習理論認為，學習不是指那種僅僅涉及事實累積的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行為方針時發(fā)生重大變化的學習，具有個人參與性質(zhì)，即整個人的情感和認知都投入學習活動，是自我激發(fā)的，是滲透性的，是由學生自我評價的。因而，當學生覺察到學習內(nèi)容與他自己的目的有關(guān)時，意義學習才能發(fā)生；大多數(shù)意義學習是從做中學的；當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者整個人情感和理智的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的；當學生以自我批判和自我創(chuàng)造性地開展學習時，學生的自主性就會得到促進；最有用的學習是了解學習過程，總結(jié)學習經(jīng)驗，并把它們有機地結(jié)合起來。因此，學習具有個人參與的性質(zhì)，學習是自我發(fā)起的、學習是滲透性的，學習是由學習者自我評價的，是意義學習的四個基本要素。在綜合實踐教學中要體現(xiàn)學生自主學習的設計；強調(diào)學生學習的主動性和學習動機的激發(fā)；教學中注重師生及生生的協(xié)商對話。

建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論，它是由認知主義進一步發(fā)展而來的學習理論。它不僅關(guān)注知識的表征和意義學習的過程，而且還重視學習環(huán)境對學習的影響，重視學習環(huán)境幫助學習者構(gòu)建知識的意義。它認為學習是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經(jīng)驗起著特別重要的作用。知識意義是通過內(nèi)在表征過程主動建構(gòu)出來的，是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此，建構(gòu)主義學習理論認為“情境創(chuàng)設”、“協(xié)作學習”、“會話交流”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四個基本要素。在綜合實踐教學中要體現(xiàn)情境的創(chuàng)設；學生作為認知主體的體現(xiàn)；教師作為主導作用的體現(xiàn)；知識的意義建構(gòu)過程的呈現(xiàn)。

四、“任務驅(qū)動”教學的操作方式

“任務驅(qū)動”的對象可以是學生個體，也可以是幾個學生組合成的一個小組，“任務驅(qū)動”中的任務恰好為學生的合作學習提供了良好的前提條件。

劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習者的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知方式等。教師必須對學生做深入細致的調(diào)查研究，如學生的思想表現(xiàn)、各科的入學成績、家庭背景、性格愛好、乃至交朋結(jié)友等都應心中有數(shù)。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進優(yōu)等生的靈活變通；不同知識結(jié)構(gòu)的學生相搭配，可以取長補短，相互借鑒；不同認知方式的學生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢的情況下，相互學習，使認知風格“相互強化”。

確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出美術(shù)教學目標，使學生產(chǎn)生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關(guān)鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標融人任務中，使任務有利于學生個性的發(fā)展。教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。

布置任務。確定要完成的任務后，教師要向?qū)W生具體詳細地講清任務，充分調(diào)動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。

學生實施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是“指導者”學習伙伴“導航者”身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識，技能的意義構(gòu)建。

評價結(jié)果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結(jié)、評比，使教材內(nèi)容得到進一步的強化。各小組學生代表要依次對完成的任務發(fā)表見解，其他小組提問或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負責人進行總結(jié)，最后由老師評價。評價包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現(xiàn)等，注意多褒獎，少貶低，以激發(fā)學生進行下一輪學習的興趣。

在完成任務的過程中，學生通過積極的合作、相互的幫助來共同完成。通過合作解決問題、小組討論、交流意見等形式來共同完成任務的同時，學生也學會表達自己的見解，學會聆聽他人的意見、理解他人的想法，從而共同提高。

五、“任務驅(qū)動”教學的幾點體會

信息技術(shù)教育課堂教學的時間十分有限，因此我們可以把任務向課外延伸。當然“任務”向課外延伸也并不是簡單地布置課外作業(yè)，而是為學生創(chuàng)造綜合實踐的機會。“課外任務”和“課內(nèi)任務”在教學內(nèi)容上要保持一致、連貫，“課外任務”為“課內(nèi)任務”做好鋪墊，既可節(jié)省寶貴的課堂教學時間，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗。

“任務驅(qū)動”教學中，教師布置的任務對全體學生來說是統(tǒng)一的，對學生而言缺乏選擇性。對于一些獨立學習能力較差的學生來說，若長期不能較好地完成教師布置的任務，會對其心理造成負面影響，導致這樣的學生被動地學習。“任務驅(qū)動”教學有其自身的特定含義和應用方式，并非只有此法才是最優(yōu)秀的。任何事物都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互促進的。因此，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，確定要用的教學方法，運用合理的教學手段。

信息技術(shù)教育課每周只有一課時，教師要利用有限的時間去完成教學目標，教師的教授同樣十分重要。學生完成任務是建立在教師教授并且學生已經(jīng)掌握所教授知識的基礎上。教師的“教”是學生“完成任務”的前提和保障，教師“教”的好壞將直接影響學生完成任務的質(zhì)量。

由于學生的個體學習能力、獨立能力等的差異，一些學生未必能很好地完成任務。在學生完成任務的過程中，教師是活動中的參與者、指導者和幫助者。“任務驅(qū)動”要突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生主體作用，但也要發(fā)揮教師的主導作用。教師在布置任務后，應適當?shù)剡M行巡視并介入到學生的過程中，給予學生必要的指導。教師通過必要的指導，幫助學習水平較低的學生完成基本要求。在這個過程中，教師要對具有代表性的問題進行統(tǒng)一講解，個別問題個別指導。

總之在實施中，學生并不是對所有的問題都感興趣，也不是所有學生都對一個問題感興趣，教師要根據(jù)具體情況隨時作調(diào)整，或更換布置任務的方式，只有恰到好處的問題和適當?shù)囊龑Р艜饘W生的注意。

篇2:小學限時快樂作文教學模式實踐與探索

實施限時作文奠基快樂人生

自上學期我校進行“限時快樂”作文教學模式的改革以來，在全體師生的共同努力下，取得了階段性的成果。首先我們制定了“文化路小學限時快樂作文教學模式”，接著先后舉行了“限時快樂作文”示范課觀摩研討活動、“習作評改課”觀摩研討活動、“限時快樂作文”之“同課異構(gòu)”課堂教學研討活動、老師的下水文比賽以及學生語文素養(yǎng)之習作能力測評等豐富多彩的活動。每次活動都有通知、有計劃、有過程記錄、有老師反饋、有活動總結(jié)及反思，每次活動都在扎扎實實地貫徹落實該模式的精神，并取得了可喜的成績。

課堂上，老師們精心有效的指導，孩子們?nèi)肭槿刖车膭?chuàng)作，同學們真誠公正的評改，師生間和諧融洽的點評，無不洋溢著習作的喜悅與興奮。

在課外，家長們?nèi)σ愿暗闹С峙c配合，老師們熱情洋溢的贊揚與肯定，領(lǐng)導們高屋建瓴的引領(lǐng)與幫助，更堅信了我們文小人走好、走實該模式的信心和勇氣。

手捧著孩子們謄抄在《小荷》、《作家童年作品集》中的作品，看著他們娟秀的字跡，讀著他們抒寫的精美的文章，不知不覺中你會同可愛的孩子們一起進行著心靈的對話，沐浴在他們帶給我們的感動與幸福之中。

為了在本學期更加有條不紊地深化此項改革，還需要對模式的認識再提高，對模式的基本框架、操作流程、實施要求及注意事項作以補充、完善。

一、“限時快樂作文”的指導思想及基本原則

1.指導思想

本模式以培養(yǎng)跨世紀的高素質(zhì)人才為目的，以促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎為出發(fā)點，通過對課堂教學和大量閱讀、大量寫作的深層研究，創(chuàng)建小學語文作文教學的新體系，使學生的語言交際、個性發(fā)展及實踐能力方面均有較大改觀，探索一條旨在減輕語文教師過重的作文批改負擔，提高作文教學質(zhì)量的新路子。

2.遵循原則

（1）主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。每堂課教師指導不超過10分鐘。重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保護學生對閱讀、寫作的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。

（2）全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的閱讀和寫作潛能，提高每一個學生的寫作興趣，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境。

（3）民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

（4）實踐性原則：加強寫作與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是寫作的唯一源泉，在實踐中提高語言交際的能力。

（5）評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學生寫作的信心，享受寫作帶來的快樂。

二、“限時快樂作文”的基本框架及操作流程

限時快樂作文訓練，體現(xiàn)了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則，釋放學生內(nèi)心蘊涵的巨大創(chuàng)造力，徹底調(diào)動學生的寫作積極性。我們在確立教學流程的過程中汲取了教育教學^專~家的理論和優(yōu)秀教師成功的經(jīng)驗，結(jié)合本校作文教學實際，特提出此教學模式：“搜集資料--完成習作--評改交流--二次修改（指作者）--整理謄抄”。

（一）搜集資料

此環(huán)節(jié)安排在每單元學習前。

1.結(jié)合教材明確本單元習作要求。

2.教師指導學生從以下幾個方面進行準備：

（1）搜集能使用到的好詞佳句、名言警句、歇后語等記錄在《寫作資料搜集庫》（學生自備，可自命名）中。

（2）引導學生把本單元幾篇課文或與此次習作相關(guān)的優(yōu)秀文章作范例進行精心閱讀，從中汲取“營養(yǎng)”。

（3）思考自己將要寫什么以及如何寫。

（4）其它。（教師可以根據(jù)自己和學生的特點以及學段的不同安排其它準備內(nèi)容）

（二）完成習作

此環(huán)節(jié)用作文教學課的第一課時來完成。

1.審題與命題。（時間約1分鐘）

引導學生快速而準確地理解文題，審清文章的體裁，明確習作的要求。

2.指導與點撥。（時間約8分鐘）

這一步是關(guān)鍵的一步。因為小學生受年齡特征、知識程度的影響，寫作起來不可能像中學生那樣得心應手，駕輕就熟，行文如流水。教師可以就中心、內(nèi)容、學生在審題及寫作過程中遇到的問題，作恰當?shù)闹笇c點撥，為學生快速寫作埋下伏筆。

3.學生快樂作文。（時間約30分鐘）

要給學生創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，不打擾學生的寫作思路，促其一氣呵成，迅速快捷，在三十分鐘內(nèi)完成不少于規(guī)定字數(shù)的文章。

4.小結(jié)。（時間約1分鐘）

教師根據(jù)習作完成情況，作簡要小結(jié)，以達到幫助學生不斷獲得成功體驗，提高寫作信心之目的。

（三）評改交流

此環(huán)節(jié)用作文教學課的第二課時來完成。

1.學生互評互批。（時間20分鐘左右）

一般2人或4人為一組，按學生作文水平高低搭勻，交換批改。每組安排一個寫作水平相對較好的學生擔任批改小組長。在老師批改方法的指導下有條不紊地進行認真批改。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動。

在學生形成評改能力之前，教師要領(lǐng)著學生一步步熟悉批改步驟，明確批改方法。

具體如何教會學生去批改呢？

篇3:把握網(wǎng)絡和教育相結(jié)合切入點探索網(wǎng)絡教學與科學整合新型教學模式

把握網(wǎng)絡和教育相結(jié)合的切入點,探索網(wǎng)絡教學與科學整合的新型教學模式

襄州區(qū)龍王鎮(zhèn)趙集小學李清俊

目前，我國基礎教育正進行新一輪課程改革。對于小學科學來說，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)在教育中的應用日益廣泛，這對小學科學教學產(chǎn)生了根本性的改變，使小學科學教學更輕松，使學生在全新的課堂教學模式中，自主、合作、探究性地學習，化難為易，強化感知，豐富資源，優(yōu)勢互補，提高學習效率。網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內(nèi)，輕松地學到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的體會。

一、借用網(wǎng)絡，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上以前都是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，現(xiàn)在我們就可以借助網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。如《衣服上的