信息技術與農村小學語文教學整合

【摘要】人類已進入飛速發展的信息時代，信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創新的必經之路。可是，對于經濟不發達、教育技術水平比較落后的農村小學來說，要實施信息技術與語文學科整合必須根據農村小學的具體教學環境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發揮現代信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索出一條信息技術環境下適合于農村小學語文教學的新路子。

【關鍵詞】信息技術；小學語文教學；整合；創新

【正文】

一、研究問題的提出

（一）、時代的要求

21世紀是以信息技術為主的時代，它對教育的要求是：要培養德智體美勞全面發展的，具有高度創新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。因此，小學語文教學就不可避免地面臨著信息化、全球化、個性化和人文化的挑戰，它與現代信息技術的整合，已經勢在必行。

（二）、新課標的要求

《小學語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現代信息技術為學生創設寬松愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。

（三）、農村小學的現狀分析

1、資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。

2、教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態。

3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代信息技術與語文學科整合。

4、以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了信息技術與課程整合的創新，忽視了利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、沒有根據學生的需求，實現思維的發展和學習方式的改變。

鑒于以上問題，我們應利用有限的資源，共同探索信息技術與小學語文教學有效整合的規律和方法，實現多角度、多層面的整合教學，從而使小學語文教學更加高效。

二、研究與實踐

（一）、研究目標

1、探索出一條在現在和將來信息技術不斷普及提高的環境下適合農村小學語文教學的新路，有效地將小學語文傳統教學由注重知識的灌輸，轉化為注重學生素質能力的提高，促進學生個性的充分發展，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2、在信息技術環境下，提高學生的學習興趣、學習效率、學習的主動性和實效性，提高自己學會學習、學會探究、學會創新的能力，減輕學生的學習負擔和教師的教學負擔，從而提高教學質量和全體學生的整體素質，為學生將來的發展奠定良好的基礎。

3、通過研究，提高教師的教育教學能力，使教師能將信息技術與語文學科教學有機融合，進一步改變教師的語文教育觀念，樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀和人才觀。

（二）、研究內容

在現代教育教學理論和信息技術科學理論指導下，對信息技術環境下農村小學語文教學的主要方式、有效途徑等進行研究，以求更加科學地認識農村小學語文教育教學現象、總結農村小學語文教育教學經驗、分析農村小學語文教育教學特點、探索農村小學語文教育教學的規律。具體對小學語文教學中的以下幾個方面進行研究。

1、在信息技術環境下，小學語文拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、綜合性學習的教學創新研究。

2、探討語文教師如何最大限度地整合利用好農遠資源，更好發揮主導作用，激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新思維、創造能力，促進學生的個性發展，落實素質教育展開研究。

3、關于信息技術環境下“教”與“學”，“師”與“生”，“教師主導”與“學生主體”對立統一的辨證關系問題進行研究。

4、探討教師如何運用校園網絡環境和技術，促進學生自主創新學習的研究。

（三）、研究價值

對信息技術與農村小學語文教學整合的創新研究，既是方法手段的創新，更是觀念、思想的創新。在課堂教學改革的理論研究方面，有益于在信息技術環境這一新視角下對語文課堂教學活動的本質、發展性課堂教學的特點、農村小學語文課堂教學的構建、現代課堂教學的質量觀與價值觀等系列問題進行深層次的探索。對一線教師而言，通過研究活動，逐步成長，在科研中學習科研，在科研中推動教學改革，有利于提升教師素質、能力，促進教師終身學習，適應現代教育環境，拓展教學外延，豐富教學內容，深化教學內涵，切實改進課堂教學方法，激發學生學習動力，提高教學效率，形成新的教育體系；對學生而言，探索信息技術環境下的語文學習方式，培養學生自主學習、合作學習、發現探究學習和終身學習的能力。研究的新視角點放在信息技術環境下，研究立足點在小學語文學科，切入點在農村，實現學校跨越式發展，具有創新價值和現實意義。

（四）、實踐操作過程

1、學習現代教育技術理論，更新教育觀念

現代教育技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現代教育技術，必須學習現代教育理論。我校教師根據實際，認真學習了李克東主編的《信息技術與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《信息技術與學科整合

篇2:中學信息技術參賽論文信息技術與高中語文教學整合探索

中學信息技術參賽論文信息技術與高中語文教學整合的探索

蛟河一中肖鵬

摘要:本文主要表述了，有關信息技術與語文現代文閱讀教學整合的基本過程。在積極主動做好硬件、軟件的基礎上，大膽嘗試，勇于創新，采取探究式、互動式的教學模式，并用對比教學法，取得初步成效。

關鍵詞:信息技術、整合，探究式、互動式，課程

要努力推進信息技術與其他學科教學整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。

教育部原部長---陳至立

一、引言

現代信息技術在教育領域廣泛應用，不僅從手段上，而且從觀念上，教學模式上都引起教學的深層變革，信息技術與課程整合成了教學改革的一個大的突破口，于是我們就圍繞這一突破口展開研究。

二、提高技能，有的放矢

教學改革的關鍵在于一線教師，在于他們的思想，在于他們的理論，在于他們的信息技術運用能力。針對這些情況，我們有的放矢。首先，利用學校微機窒，培訓骨干教師基本的微機操作，網上信息瀏覽、下載，并加大教師教育軟件運用力度(如powerpoint、authware、flash等)。通過這些培訓，大部分教師都能熟練準確利用網絡快速制成一些課件，并能生動，形象，逼真地運用到日常教學中。但這些并非真正意義上的整合，這些課件僅僅是教師講解的一個展示平臺，而非真正去開發學生智力，而非讓學生主性地動腦動手學習。在觀念上，這仍是教師去描繪，學生認真去記。針對這些情況，我們課題小組成員集體參加“Intel未來教育”培訓，轉變觀念，拓寬視野，勇于構建，大膽嘗試。真正在日常教學中體現“主導---主體”教育思想，讓學生在認真思考過問題后，自己先利用網絡查找答案，然后在課堂上發表自己的見解，并拿出相關依據，形成大討論形式，增強學生學習的主動性，真正做到師全互動，生生互動。

就這樣，在這一學期里，這個課題研究己在兩個班級充分實驗，通過和其他班對比，已顯示出一一些成效。由于學校的便利條件，在微機課時間，學生能夠查找相關資料，并會簡單使用powerpoint,flash等軟件。比如我們在學習高中語文第五冊《宇宙的未來》時，同學們大多利用網絡查找一些關于宇宙的問題，通過網絡的學習，很多同學都能把恒星和黑洞的關系生動、形象的介紹出來。

在這一系列利用網絡的教學過程中，優化了課堂教學過程，減輕了學生過重的課業負擔，擴展了學生的知識面，促進了了學生進行探究式學習，培養了學生創新思維，促使了學生全面發展，提高了學生綜合素質，為實施素質教育提供了廣闊發展空間。

三、常規教學與整合教學對比

世上萬物，只有通過對比方能顯示出各自特點，在實驗之初，我選定了兩個班，并針對一些基本問題做了問卷調查:（/人)

篇3:重視農村小學語文發展信息技術與農村小學語文教學整合創新應用研究

重視農村小學語文的發展淺談信息技術與農村小學語文教學整合的創新應用研究

摘要：隨著時代的發展和科學技術的進步,讓現代信息技術和語文教學有機的整合,是當前語文教學改革的必然趨勢。新的語文課程標準要求,“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”對于經濟不發達、教育技術水平比較落后的農村小學來說，要實施信息技術與語文學科整合必須根據農村小學的具體教學環境、條件、特點，試圖通過充分發揮現代信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索出一條信息技術環境下適合于農村小學語文教學的新路子。

關鍵詞：信息技術小學語文整合創新

正文：

一、信息技術與小學語文教學整合問題的提出

1、21世紀的新型人才需要

人類已進入了信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發展，“信息技術和課程整合”，是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點。它對教育的要求是：要培養德智體美勞全面發展的，具有高度創新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。它要求教師能從自己的學科教學過程中研究如何使用信息技術幫助自己的教學，把信息資源、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。這種“整合”教學方式的研究和實施，能創設一種生動活潑的教學氛圍，激發學生學習的興趣，開闊學生的知識視野。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借助現代信息技術能有效地化抽象為具體，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率。

2、新課標的要求：

《小學語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現代信息技術為學生創設寬松愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。

3、農村小學的現狀分析：

（1）資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。

（2）教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態。

（3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代信息技術與語文學科整合。網絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外，凸現于課堂教學中，對如何使信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。

（4）以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了信息技術與課程整合的創新，忽視了利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、沒有根據學生的需求，實現思維的發展和學習方式的改變。

鑒于以上問題，我們應利用有限的資源，共同探索信息技術與小學語文教學有效整合的規律和方法，實現多角度、多層面的整合教學，從而使小學語文教學更加高效。

二、信息技術與小學語文教學整合問題的研究目標