淺談如何發揮插圖在小學數學教學中的作用

摘要：

隨著應試教育向素質教育轉變，學校逐步樹立了“以生為本”的教學理念，更注重培養學生在學習發揮其主體性。運用插圖這一教學手段，不僅增強了學生對數學學習的興趣，還可以利用插圖信息能夠更加直觀、生動地詮釋教學內容，提高數學教學質量。本文對如何發揮插圖在小學數學教學中的作用進行了初步探討。

關鍵詞：小學數學；數學教學；插圖

近年來，我國學校的整體教學水平有了大幅度的提升。小學數學教學對培養學生的思維能力、分析問題、解決問題的能力及創新能力都具有至關重要的作用。通過插圖在小學教學中運用，可以讓學生更為直觀地理解和接受教師所講授的內容，提高學生的抽象概括能力。學生在看看、數數、想想的過程中，可以有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，在獲得知識的同時，也增強了學生觀察事物的能力。所以，教師要重視插圖在小學數學教學中的作用，并且要熟練運用現代信息技術展示插圖，以提高課堂教學質量。下文中筆者結合多年來的教學經驗，對如何發揮插圖在小學數學教學中的作用進行了詳細介紹。

一、利用插圖提高學生的興趣

興趣是調動起學生求知欲的內在心理動機，缺少學習興趣就會淡化學生的求學欲望。小學生存在著極強的好奇心理，容易對某些新鮮事物產生濃厚的興趣。所以教師要充分利用這一心理特點，運用豐富的教學手段激發學生的學習興趣。

小學數學教材中生動有趣、色彩絢麗的圖畫能夠吸引小學生的注意力，發揮學生的想象力，從而提高學生對數學學習的興趣。同時，有些小學生存在數學學習較為吃力的現象，教學插圖在一定程度上能夠幫助學生理解和吸收所學知識，從而降低數學學習難度，使數學教學由枯燥、乏味變為輕松、愉快。教師在運用插圖教學的過程中，可以運用多媒體展示，營造了一個歡快、活躍的課堂教學氛圍，進而調動了學生的學習興趣。

二、提高和培養學生的觀察力

現在的小學教學無論在書本中，還是在試卷練習中都運用了大量的插圖。低年級的學生欠缺對書本上文字的深刻理解，但是卻對書本中的圖畫所反映出來的數學知識，能夠較容易理解和吸收。通過讓學生觀察、分析插圖中的問題，培養學生的觀察力和解決問題的能力。多媒體展示插圖，可以縮放，更利于觀察。例如，一年級的試卷中有數鴨子這套題目，既提高了他們的觀察畫面的能力，又培養了他們心智，帶著目的去觀察，去做題，學生在獲得知識的同時，又培養他們對數學內容的見識，在玩與樂的基礎上擴展了思維。

三、加深學生對數學概念的理解

數學隸屬于抽象學科的范疇，其概念是高度概括、抽象事物的數、形特征及變化規律。由于小學生的認知能力不足，所以對數學概念的認知是建立在對事物的直觀圖形觀察的基礎上，即對事物形象的感性認識。例如，“0”是一個較為抽象的數學概念，憑借教師單純的語言教授是很難讓學生真正理解“0”的含義。教材中是運用一組插圖來讓學生進行觀察比較，從而理解“0”的實際意義。教材插圖中第一個集合圈里2個杯子，就用數“2”來進行表示，第二個集合圈里只有1個杯子，就用“1”來表示，第三個集合圈里沒有杯子，就用“0”來表示。通過對教材插圖的觀察，雖然不能使學生認知“0”是空集基數，但是可以使學生初步理解“0”的實際意義。

四、加強滲透數學思想

小學數學的教學大綱明確指出，將有關的學習知識相結合，向學生傳授函數、集合、統計等數學概念，滲透現代數學思想。所以，小學數學教材中運用了形象直觀的對應圖、集合圖等，目的在于使學生在深入觀察圖形的基礎上，初步形成起對這些數學思想的印象。例如，在教授“2+1=3”時，可以結合教材中提供的插圖來對學生滲透并集的數學思想。插圖中描繪了如下情節：一個圈里有2個小朋友，而后又過來1個小朋友并且用小圈圈住，最后用一個大圈圈把這兩個圈圈起來。意思就是說，先前的2個小朋友加上后來的1個小朋友，總共就是3個小朋友。通過這一插圖，使學生知道應該用加法計算兩個部分的和。

五、滲透德育教育

小學數學教材中的插圖，除了具備數學知識的傳授，而且還包含了各種德育教育因素。特別是在低年級小學數學書本中采用了相當豐富、生動的思想品德教育內容。例如，在“開學圖”中有一面五星紅旗，讓學生數紅旗上面有幾個五角星。這時可以向學生講述五星紅旗的具體寓意：五星紅旗是我國的國旗，其組成部分四顆小星圍繞一顆大星代表了全國各族人民團結在共產黨周圍，共同建設美好家園。五星紅旗是國家的象征，任何中華人民都應該尊重和愛戴。通過這一插圖就能很好地向學生進行思想政治教育。

結論：

總之，小學數學教學中的插圖教學是一種符合小學生認知水平的有效教學手段，它不像文字編輯那樣死板、枯燥乏味。利用其圖文并茂、富有趣味、形式多樣、可讀性強的優勢，寓教于樂，提高學生對數學知識的理解和運用能力，多媒體手段呈現插圖，可謂珠聯璧合，能夠使數學教學取得事半功倍的教學成效。

參考文獻：

[1]趙巧云.充分發揮插圖在小學數學教學中的作用[J].青海教育.**.(07).

[2]李維.數學之美與中小學課堂教學[J].現代教學.**.(08).

篇2:農遠資源在小學數學教學中應用

淺議農遠資源在小學數學教學中的應用

李芳賈鳳仙

太原市清徐縣王答鄉同戈站小學

內容提要：小學數學是一門多姿多彩、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。國家自20**年起在全國實施農村中小學遠程教育，旨在全面提高教育教學質量，增強教師素質。應用農村現代遠程教育，可以實現優質教學資源共享。可以幫助農村小學教師收集、整理出切合實際的教學資源，提高教師自身的能力和業務水平，能激發學生的學習興趣，提高他們的求知欲望；同時也能夠突出教學課程中的重點，化難為易，能有效地培養學生的創新意識。

關鍵詞：遠程教育合理利用提高效率

在這個信息萬變、資源豐富的時代，掌握信息技術已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學工作的教育工作者，僅靠書本上的知識又無法教好學生。自**年起農村小學遠程教育走進我校，遠教資源便成了教師們的良師益友，現代農村小學遠程教育系統是以中央電教館為中心、利用衛星傳遞教育資源，以各學校計算機為終端接受資源，以多媒體設備應用資源于學校教育的教學體系。它能讓農村的學生和城市的學生一樣，同在一片藍天下，享受優質教育資源，從而提高農村小學教育教學的質量與效益。現代遠程教育項目的實施，可謂是忽如一夜春風來，較好地解決了像我們這樣偏遠學校教育資源缺乏的問題，為提高教育教學水平奠定了基礎。農村遠程教育技術是一種新出現的教學手段，在小學數學教學中要合理地運用它并使其發揮出應有的作用。所以，作為一名年輕的一線小學數學教育工作者，將遠程教育應用于數學教學是值得我去研究與思考的。

（一）應用農遠教育，有利于激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。引導學生對數學具有良好的興趣和動機,在數學學習中獲得快樂和享受,是我們追求的目標。然而,興趣和動機并不是學生固有的,而是通過外界事物的新穎性、獨創性、需要性來滿足學生探索心理的需要而引起的。在傳統的課堂教學中，由于受諸多方面因素限制，教師不能提供生動、直觀的教學情景，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定難度，更不用說知識的產生過程了，這就使得往往教師講解時講得口干舌燥，學生聽得云山霧罩；學生聽時明白，練時糊涂，再加上農村小學生自身的生活經驗匱乏和對抽象概念思維的局限性，影響了教學效果。因此，我們利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境,激起學生的各種感官的參與,調動學生強烈的學習欲望,激發動機和興趣。遠程教育以聲音、色彩、光線、動畫、圖形運動相結合的方式，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，把學生帶入特定教學生活情境中，讓學生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗抽象的概念，有效地提高教學效果。記得以前在上四年級的《圖形拼組》時，我和學生都準備了許多圖形，一堂課下來我講解演示的很辛苦，可還是只有幾個人聽明白了，作業一大半是錯的，去年同樣的內容我用農遠動畫演示給學生看，看了以后學生的印象都非常深刻，一下全得出結論，再利用習題當堂檢查正確率百分之百。再如：在教學《圓的面積》時，進行推到圓的面積公式時，我利用多媒體設計課件，將一個圓轉化成近似平行四邊形和長方形的圖形，讓學生仔細觀察它們，讓學生找到長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系。從而，學生憑著自己的經驗和已有的知識，很快就的得出圓的面積公式，在討論的過程中，學生學會了圓的面積推到方法。緊接著教師出示課件練習讓學生用推導出的面積公式解決生活中的實際問題，進一步理解和記憶圓的面積公式。從這以后，我們班的學生在枯燥的數學課學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、算”的習慣，連從不肯在課堂上發言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。

篇3:小學數學教學中情境創設誤區與思考

小學數學教學中情境創設的誤區與思考

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

一、情境創設的幾種常見誤區：

1、游離于數學內容之外的“包裝”。

教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。

2、枝節橫生的“現實生活”。

情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師：“小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局。”，“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現的“實驗操作”。

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。