小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)
甘肅省張掖市臨澤縣沙河學(xué)區(qū):曹海燕
[關(guān)鍵詞]觀察規(guī)律評(píng)價(jià)方式
[摘要]讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新.
自主學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式,如何組織小學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分;如何讓學(xué)生真正從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)發(fā)展,成為學(xué)習(xí)的主人,是小學(xué)教師密切關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,這樣才會(huì)使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),自發(fā)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式有多種多樣,貴在教師組織、引導(dǎo)得法,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)展競(jìng)賽、大膽創(chuàng)新等是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)行之有效的方法。
一、讓學(xué)生在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)
1、構(gòu)建空間,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把教學(xué)活動(dòng)安排在一定的合乎實(shí)際的教學(xué)情境之中,可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,積極進(jìn)行問(wèn)題情境之中,自覺(jué)地思考問(wèn)題,主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如教學(xué)“10的加減法”時(shí),課前安排這樣的情境:電腦演示“小雞吃食”的動(dòng)畫(huà)故事情節(jié)(有一個(gè)小朋友拿出兩個(gè)食盤(pán)喂小雞。出現(xiàn)了左盤(pán)4只,右盤(pán)6只),鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)畫(huà)面提出問(wèn)題,并列式計(jì)算。這個(gè)問(wèn)題提出以后,學(xué)生就把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起,激發(fā)了學(xué)生想象和猜測(cè)的欲望。他們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)一共有幾只小雞吃食?(6十4=10)。(2)左盤(pán)吃食的小雞比右盤(pán)少幾只?(6-4=2)。(3)一共有10只小雞吃食,左盤(pán)4只,右盤(pán)有幾只?(10-4=6)。其中,提出第1、2、3個(gè)問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)依次遞減,也有極個(gè)別的學(xué)生提出其它問(wèn)題,共提問(wèn)題6個(gè),有兩個(gè)錯(cuò)誤。教師順?biāo)浦垡胄抡n。這個(gè)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅包含了與數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的信息,還包括那些與問(wèn)題聯(lián)系在一起的事物背景。它能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí),反映了“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際”這樣一個(gè)道理,使學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí),提高了參與學(xué)習(xí)的積極性。
2、重組教材,構(gòu)建探索式學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。現(xiàn)代教育思想提倡輕結(jié)論,重過(guò)程,要讓學(xué)生由聽(tīng)眾變成“演員”,自己主宰學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,通過(guò)自己親自實(shí)踐操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表述,去探索知識(shí)的奧秘,去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結(jié)出數(shù)學(xué)概念、法則、公式。學(xué)生只有通過(guò)自己實(shí)踐、比較、思索,才能真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟,進(jìn)而內(nèi)化為自己所有,逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”一課,其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是教學(xué)10的組成。讓學(xué)生拿出10個(gè)圖片要分成兩堆,并且每分一種把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上,然后讓學(xué)生展開(kāi)討論,誰(shuí)的分法多,誰(shuí)的分法好,教師在關(guān)鍵時(shí)加以點(diǎn)撥。“分法這么多,誰(shuí)有辦法既能把這些分法都找出來(lái),又不重復(fù),不遺漏呢?”學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智尋找最佳途徑、方法,得出按一定順序分的好辦法,得出這樣幾組:
篇2:農(nóng)遠(yuǎn)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用
淺議農(nóng)遠(yuǎn)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
李芳賈鳳仙
太原市清徐縣王答鄉(xiāng)同戈站小學(xué)
內(nèi)容提要:小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)多姿多彩、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。國(guó)家自20**年起在全國(guó)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育,旨在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教師素質(zhì)。應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。可以幫助農(nóng)村小學(xué)教師收集、整理出切合實(shí)際的教學(xué)資源,提高教師自身的能力和業(yè)務(wù)水平,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的求知欲望;同時(shí)也能夠突出教學(xué)課程中的重點(diǎn),化難為易,能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育合理利用提高效率
在這個(gè)信息萬(wàn)變、資源豐富的時(shí)代,掌握信息技術(shù)已成為教師不可缺少的基本功,但我們這些繁忙于日常教學(xué)工作的教育工作者,僅靠書(shū)本上的知識(shí)又無(wú)法教好學(xué)生。自**年起農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育走進(jìn)我校,遠(yuǎn)教資源便成了教師們的良師益友,現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)是以中央電教館為中心、利用衛(wèi)星傳遞教育資源,以各學(xué)校計(jì)算機(jī)為終端接受資源,以多媒體設(shè)備應(yīng)用資源于學(xué)校教育的教學(xué)體系。它能讓農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生一樣,同在一片藍(lán)天下,享受優(yōu)質(zhì)教育資源,從而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量與效益。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施,可謂是忽如一夜春風(fēng)來(lái),較好地解決了像我們這樣偏遠(yuǎn)學(xué)校教育資源缺乏的問(wèn)題,為提高教育教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育技術(shù)是一種新出現(xiàn)的教學(xué)手段,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理地運(yùn)用它并使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以,作為一名年輕的一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者,將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是值得我去研究與思考的。
(一)應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)教育,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受,是我們追求的目標(biāo)。然而,興趣和動(dòng)機(jī)并不是學(xué)生固有的,而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、需要性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生探索心理的需要而引起的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于受諸多方面因素限制,教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景,使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的理解與掌握有一定難度,更不用說(shuō)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程了,這就使得往往教師講解時(shí)講得口干舌燥,學(xué)生聽(tīng)得云山霧罩;學(xué)生聽(tīng)時(shí)明白,練時(shí)糊涂,再加上農(nóng)村小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏和對(duì)抽象概念思維的局限性,影響了教學(xué)效果。因此,我們利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,激起學(xué)生的各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。遠(yuǎn)程教育以聲音、色彩、光線(xiàn)、動(dòng)畫(huà)、圖形運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式,能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái),把學(xué)生帶入特定教學(xué)生活情境中,讓學(xué)生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念,有效地提高教學(xué)效果。記得以前在上四年級(jí)的《圖形拼組》時(shí),我和學(xué)生都準(zhǔn)備了許多圖形,一堂課下來(lái)我講解演示的很辛苦,可還是只有幾個(gè)人聽(tīng)明白了,作業(yè)一大半是錯(cuò)的,去年同樣的內(nèi)容我用農(nóng)遠(yuǎn)動(dòng)畫(huà)演示給學(xué)生看,看了以后學(xué)生的印象都非常深刻,一下全得出結(jié)論,再利用習(xí)題當(dāng)堂檢查正確率百分之百。再如:在教學(xué)《圓的面積》時(shí),進(jìn)行推到圓的面積公式時(shí),我利用多媒體設(shè)計(jì)課件,將一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成近似平行四邊形和長(zhǎng)方形的圖形,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們,讓學(xué)生找到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系。從而,學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí),很快就的得出圓的面積公式,在討論的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了圓的面積推到方法。緊接著教師出示課件練習(xí)讓學(xué)生用推導(dǎo)出的面積公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步理解和記憶圓的面積公式。從這以后,我們班的學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中逐步改變以往上課只是一味地“聽(tīng)、算”的習(xí)慣,連從不肯在課堂上發(fā)言同學(xué)也能在課堂上舉手了。同學(xué)們的被動(dòng)地位發(fā)生了改變,我們也感覺(jué)到上課比以往既輕松、又有趣得多了。
篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與思考
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考
數(shù)學(xué)教學(xué)中,選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境,是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中,由于諸多原因,情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”,失去了應(yīng)有的價(jià)值。
一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū):
1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。
教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段,而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素,具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中,一上課就繪聲繪色地說(shuō):“小朋友們,今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí),你們喜歡嗎?”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái),可后來(lái)卻令人感到乏味:首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題,其次是孫悟空頭像+例題,再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí),最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像,就能叫情境嗎?這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力,又有什么價(jià)值?其實(shí),本來(lái)有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類(lèi)的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。
2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。
情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”,教者安排了“8角錢(qián)可以怎樣拿”的開(kāi)放題,為了創(chuàng)設(shè)情境,教者這樣教學(xué):師:“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信,需要什么啊?”生:“需要一個(gè)郵局。”,“需要一個(gè)郵遞員。”“需要一個(gè)信封。”。學(xué)生的回答無(wú)論如何,都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案,最后教者只好強(qiáng)行切入:“寄信要郵票,買(mǎi)一張郵票多少錢(qián)?”“8角錢(qián)。”“8角錢(qián)怎么拿呢?”繞了一圈,才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題,這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到,許多時(shí)候,我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”,自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力,其實(shí),既浪費(fèi)時(shí)間,又窒息學(xué)生本該活躍的思維。
3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。
情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫(huà)”問(wèn)題,教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖,讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線(xiàn)。看上去,情境創(chuàng)設(shè)合情合理,因?yàn)樵诔扇说乃季S中,這樣效率最高,自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想,為什么“既不重復(fù)又不遺漏”?他可能對(duì)此不感興趣,至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí),他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的,用一筆畫(huà)畫(huà)出了一匹馬的圖案,然后問(wèn):“你能畫(huà)出來(lái)嗎?試一試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題:再想一想,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫(huà)”的含義,能吸引學(xué)生的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。
情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí),是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”,教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境:“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了(如下圖),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實(shí)際上,我們?nèi)澆A枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。
5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。
創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體,以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要,其實(shí),創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體,語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài),都可以成為一種情境。更重要的是,并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積,某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水,恰好倒?jié)M的過(guò)程。但我想,如果這里,讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量,理解會(huì)更加深刻。可惜的是,多媒體的使用,替代了學(xué)生的親身體驗(yàn),對(duì)于學(xué)生,只能是隔靴搔癢了。