文章欣賞眾所周知，轉變教育思想，更新教育觀念，是推動中小學教育教學改革的先導。“以教師為主導，學生為主體”的新教育理念是現代教育教學改革中被廣泛討論的話題。而以“學生為主體”我認為就是在教育工作將學生放在第一位，即“學生首位”思想，那么該如何樹立正確的“學生首位”思想，在工作中作為一線教育工作者又應該從哪些方面做起呢？本文就此問題，淺顯地談幾點看法。

一、樹立信任觀點，對學生抱積極期望。

信任，是教育的起點和基礎，沒有信任就談不到教育。羅森塔樂效應啟示我們，對學生的信任，具有不可思議的巨大的感化力、推動力，是一種非常重要的教育力量。教師只有信任學生，才能對學生抱有積極的期望；只有對學生抱積極的期望，才能對學生高度負責，全面的了解、深入的研究學生，采取有的放矢的措施，熱情地培養學生。所謂信任，就是要相信學生經過教育能夠“成人”、“成才”，差生不差，“孺子可教”。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣，要“深信有可能成功的教育每個兒童”，而“不相信有不可救藥的兒童。”布盧姆的學生觀也強調，“我們的孩子都能學習”，每個學生都有能力掌握任何教學內容，“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能夠達到高水平的學習”。

我任教的班級，有一名學生經常不做作業，而每次總能用不同的理由來搪塞。有一次正好教學“確定與不確定”這節內容，概念出示后，我讓學生舉行說明“必然事件、隨機事件、不可能事件”，數學課代表舉的例子是：“×××同學明天的作業不能完成。”是必然事件，頓時其他學生哄堂大笑，我看到這名同學將頭深深地埋在桌下。我一陣懊悔，靈機一現，“我想×××同學現在一定有話對大家說”，大家都望著他，他漲紅著臉說：“明天我一定完成作業，這是必然事件”。“我期待著，我想大家也一定在期待著。”同學們臉上都現出善意的微笑。我想：這個“一定”一定是他當時的真心話，至于他的“一定”能否堅持下去，我暫時不想去下定論，但作為老師，應當允許學生有個反復的過程，只要他們能意識到自己的錯誤，我們就應該用愛去包容他們，用愛去打動他們的心靈，用愛去喚醒他們，用愛去感化他們。可以這樣說，“愛”是最完整的教育。

二、樹立平等的觀念，尊重學生的人格和自尊心。

尊重學生，是溝通師生感情的橋梁，是調動學生積極性的關鍵。我們應該像馬卡連柯提出的那樣，“要晝多地要求一個人，也要晝多在尊重一個人”。尊重學生，首先要尊重學生的人格和自尊心。我們必須懂得，學生無論年齡大小，無論怎樣不成熟，他們首先是人，然后才是學生。在對待學生時，首先應把學生當人看待。要把學生當成同志、摯友，要平等待人，要有民主作風。教師有對學生的管教權力，但不能把學生當管制的對象；教師有對學生批評教育的權力，但不能責斥、諷刺、嘲笑、挖苦，更不準辱罵乃至體罰，侮辱學生，“要讓每一個學生都抬起頭來走路”。陶行知先生極反對侮辱學生人格的不良教育行為，他說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

學生的自尊心，是學生要求他人尊重的情感，是學生的榮辱感、自尊心、上進的力量源泉，是學生不甘落后、積極克服缺點的內部動力，是學生自我意識的表現，是學生的“自我教育之母”，是教師賴以開展教育的心理基礎。要努力克服刻板效應、成見效應的影響，發展的看學生，客觀的看學生，千方百計的愛護和培養學生。

三、樹立“愛滿天下”的觀點，面向全體學生施愛。

熱愛學生，是完成教育教學任務的重要條件，也是教師在事業上的成功之道。蘇霍姆林斯基指出，“教育技巧地全部奧秘也就在于如何愛護獲童”。熱愛學生，要堅持愛的崇高性、純正性、普遍性和持久性，不以個人的情感、好惡為轉移，面向全體學生，“愛滿天下”。不論和自己親近的還是疏遠的，不論是聽話的還是調皮的，不論是智力好的還是智力差的，不論是先進的還是暫時時落后的，不論是出身于何種門第的，都應施以真誠的愛。尤其是對后進生，應于無愛處尋可愛，給予“偏愛、厚愛”。這是教育轉化他們的金鑰匙。只有當他們感受到教師的關心時，才會和教師產生感情共鳴，才會理解教師的意圖，才會和教師步調一致、配合默契，才能使其樹立學習的信心，從而改善自己的學習。即使后進生犯錯，也應找一個機會或創造一個機會讓他自行改正。良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。和風細雨，待人寬容，也未必不是一個好的方式。著名的教育轉化后進生的專家丁有寬先生指出，“對學生的愛，似乎是人的本能，對差生也要由衷的愛，而且用愛去轉變他，這是崇高的愛”。他堅持“面向全體，偏向差生”的愛生觀，曾先后使22個亂班或差班轉變為先進班，使近300名在學習上、道德品行上所謂的“后進生”轉變為優秀學生或“三好生”。

四、樹立教學相長的觀點，虛心向學生學習、請教。

向自己的教育對象學習，是教育工作者應當遵守的一條主要原則，是“教學相長”原則在新時期的新含義，也是教師學生觀的重要組成部分。強調教師向學生學習，一方面是“弟子不心不如師，師不必賢于弟子”。青少年學生樂學好問，思想活躍，坦誠熱情，富有理想，善于接受新事物，值得教師學習；另一方面是因材施教的需要。偉大的人民教育家陶行知先生非常提介教師向學生學習、請教，了解他們的環境，了解他們的能力，了解他們的需要。他指出，你如果不了解他們，“你就有天大的本事也不能教導他”。不懂小孩的脾氣，如何能教小孩。“他要吃白米飯，你倒是老弄面條給他吃，事情會兩不討好”。只有在請教他們、了解他們的基礎上，才能因材施教。“學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。”

五、樹立實事求是觀點，正確地對待和評價學生。

教育是具有無選擇性的，教師不能先擇學生，學生當然也不能選擇教師。所以學生間的差異是客觀存在的，我們應該實事求是的承認這一事實。在實事求是的觀點下，對不同智力，不同個性特點，對不同興趣愛好的學生，不僅在思想上、感情上認可，而且要從實際出發，在行動上區別對待，以實事求是是的觀點對待和評價學生。就單純的學習成績而言，蘇霍姆林斯基就強調：在教學中，不能把“困難”學生與普通學生同樣對待，“不要向兒童要求他不可能做到的事”，要求一個只能提5桶水“弱小的兒童提20桶水，就使他過于勞累而受內傷”，非但不能達到預期的效果，還會適得其反。他還指出：“學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西；對一個學生來說，‘5分’是成就的標志，而對另一個學生說，‘3分’就是了不起的成就”。教師應當善于“確定”，每一個學生在此記得能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展；“要通過怎樣的途徑，要經歷什么樣的障礙和困難，才能引導兒童接近新課程標準所規定的水平，以及怎樣才能使每一個兒童的腦力勞動中具體的實現教學大綱的要求”。

以實事求是的觀點，從實際出發，客觀、公正的對待和評價學生，是能否堅持正確的學生觀的關鍵。因此，作為一名教師，要多運用羅森塔爾效應，努力抵制、積極克服刻板效應、成見效應、馬太效應的影響，努力克服對學生的偏見，尤其是對后進生的“定型心理”、“厭棄心理”、“偏激心理”；要努力克服對學生：只見樹木，不見森林；攻其一點，不及其余，只講一點，不講全面；只看現在、不看發展；只講缺點，不講優點；單憑印象，缺乏客觀；注意表面，忽視本質；先入為主，一錘定音；主觀臆斷，沿襲俗見等偏見問題。

篇2:樹立協同創新觀念推進教育信息化有效應用

樹立協同創新觀念推進教育信息化有效應用

湖北利川謀道初級中學古先鋒

摘要：樹立協同創新觀念,切實轉變工作方式方法信息化是一項系統工程,涉及社會的方方面面。從國家層面上來講,已把信息化提升到國家發展戰略的層面,提出用信息化推動現代化,實現跨越式發展。工信部發布的《國家信息化振興計劃》中指出,要大力推動信息化的終端、內容、傳輸、運營的共同發展,四個環節緊密結合,全面推動信息化又快又好發展。

關鍵詞：信息技術協同創新有效應用教育管理教學過程信息化工作深度融合教育信息化建設

正文：

一、樹立協同創新觀念，切實轉變工作方式方法

信息化是一項系統工程，涉及社會的方方面面。從國家層面上來講，已把信息化提升到國家發展戰略的層面，提出用信息化推動現代化，實現跨越式發展。工信部發布的《國家信息化振興計劃》中指出，要大力推動信息化的終端、內容、傳輸、運營的共同發展，四個環節緊密結合，全面推動信息化又快又好發展。這里的終端指信息化制造業，含大型存儲設備和個人終端等；內容指各類信息；傳輸指有線、無線網絡；運營指線路運營、內容運營、客戶運營。這就要求我們與設備提供商、內容提供商、運營服務商協同合作，將教育信息化建設融入社會信息化建設之中，這樣才能跟上信息化的發展步伐。

國家和湖北省《國民經濟和社會發展信息化建設“十二五”發展規劃》均把教育信息化作為發展的重點工程。《國家教育信息化十年發展規劃》指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，要求教育信息化建設作出超前部署，要求抓住教育信息化就是信息技術與教學過程深度融合的核心理念，要求探索出新的發展模式和建設機制。這就要求我們改變傳統的工作方式和方法，創新工作思路，與外部合作建設教育信息化環境的同時，在教育行政部門的領導下，加強與教研部門、裝備部門、數字出版機構、運營機構的通力協作，加強省、市、縣電教機構的聯動。在強化頂層設計的基礎上充分做好具體工作的創新，在教育管理、教育教學等方面做好信息技術與教學過程的深度融合工作，提高教育信息化工作部門的工作水平和服務能力，切實為教育改革和發展提供服務，切實為學校教育教學提供技術保障服務。

二、大力推進教育信息化的有效應用，充分發揮信息技術對教育改革和發展的革命性影響

教育信息化工作是一項系統工程，建設是基礎，管理是關鍵，應用是核心，機制是保障。教育的發展為教育信息化的發展提供了難得的機遇，我們要切實落實好省教育廳關于發展教育信息化一好一強的工作方針，即做好教育信息化工作，做強教育信息化產業，構建終身教育服務體系，加強學習型社會建設，為建設教育強省、人力資源強省作出努力。