遠程教育在教育教育中應(yīng)用
遠程教育在教育教育中的應(yīng)用
摘要：現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)遠程教育推動了農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源的運用。解決農(nóng)村中小遠程教育資源的利用率低的對策，是從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設(shè)方面進行制度制約、引導(dǎo)重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源閑置現(xiàn)狀。只有將遠程教育資源充分運用到農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農(nóng)村中小學(xué)教育的一個利器。
關(guān)鍵詞：師資隊伍運用方式遠程教育資源利用對策
國務(wù)委員陳至立于20**年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)場交流會上強調(diào)，要實施好現(xiàn)代遠程教育工程，大力提高農(nóng)村教育質(zhì)量。并指出：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程自**年實施以來，共建成7．8萬余個教學(xué)光盤播放點，5．37萬余個衛(wèi)星教學(xué)接收點和7，504個計算機教室。至**年，計劃建成11萬余個教學(xué)光盤播放點，38．4萬余個衛(wèi)星教學(xué)接收點和3．75萬余個計算機教室，受益農(nóng)村中小學(xué)生將達1．6億”國家在農(nóng)村中小學(xué)遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農(nóng)村遠程教育將在今后很長一段時間內(nèi)主宰農(nóng)村教育，將有力推進農(nóng)村中小學(xué)教育的飛速發(fā)展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認(rèn)真考慮的問題。
一、農(nóng)村遠程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因
1．略談農(nóng)村中小學(xué)遠程教育硬件配置下的操作運用模式
現(xiàn)階段所謂“遠程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤播放點和衛(wèi)星教學(xué)接收點，分三種模式。
模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。
模式二：以遠程接收設(shè)備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計、活動設(shè)計、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。
模式三：以網(wǎng)絡(luò)教室為中心，自主學(xué)習(xí)，師生互動，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動，交互性更強。
2．遠程教育資源運用模式現(xiàn)狀及原因分析
當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源運用情況到底如何？我們經(jīng)過詳細調(diào)查，發(fā)現(xiàn)除少部分學(xué)校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設(shè)備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學(xué)中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關(guān)部門要查看遠程教育使用情況，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費。
然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？
一是農(nóng)村師資隊伍結(jié)構(gòu)的不合理決定的。
在農(nóng)村中小學(xué)教育這一塊現(xiàn)在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學(xué)，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現(xiàn)階段中小學(xué)教育過程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，初中次之，高中再次，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。我們在一所小學(xué)作遠程教育應(yīng)用調(diào)查時，問該校教師他們學(xué)校的遠程教育管理員的情況。他回答說是一個49歲的“小年青”，原來這個小學(xué)19名專任教師，除校長和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個工作也是校長“趕鴨子上架”，他本人學(xué)習(xí)運用遠程教育設(shè)備很費勁，動不動請“外援”，也很無奈。農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當(dāng)比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當(dāng)然會造成資源的浪費。
二是農(nóng)村學(xué)校終端設(shè)備的欠缺形成的。
絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個多功能教室，有限的設(shè)備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農(nóng)村初中，一般都是20多個班級，如果學(xué)校有硬性指標(biāo)規(guī)定如上20節(jié)信息技術(shù)課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。
三是部分教師思想認(rèn)識不夠。
多年的教研讓人們有一個錯誤的認(rèn)識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認(rèn)為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數(shù)教師沒有認(rèn)識到資源是老師上課的幫手，相反認(rèn)為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學(xué)負擔(dān)，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學(xué)生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認(rèn)為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學(xué)教研“兩層皮”的現(xiàn)象長期阻礙著教改前進的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應(yīng)新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。
對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應(yīng)該做什么？怎樣改變現(xiàn)狀來提高遠程教育資源的利用率？
二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率
遠程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h程教育資源的操作運用這一關(guān)鍵問題就容易解決了。
1．加強引導(dǎo)，創(chuàng)造氛圍，轉(zhuǎn)換教師角色
提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學(xué)，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數(shù)字化、信息化時代的21世紀(jì)，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實踐經(jīng)驗的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”，也就是說，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計者和開發(fā)者。作為教育管理機構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來，通過培訓(xùn)，提高教師使用遠程教育設(shè)備進行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合模式；鼓勵和引導(dǎo)廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學(xué)習(xí)運用遠程教育資源。
2．制度保障，措施得力，促進教師參與
合理的制度，強有力的措施是促進教師充轉(zhuǎn)自分運用遠程教育資源的保障。自國家在農(nóng)村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學(xué)校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，比如湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)<空中音樂課堂>教學(xué)資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關(guān)于加強農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程應(yīng)用工作的意見》和《湖北省教育廳關(guān)于開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育應(yīng)用評價工作的指導(dǎo)意見》的通知等相關(guān)規(guī)定的文件和制度，要求加強教師培訓(xùn)，開展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會用、能用、愛用遠程教育設(shè)備；建立遠程教育教師培訓(xùn)體系，農(nóng)村學(xué)校負責(zé)組織教師利用校訓(xùn)資源開展“校本研修”，縣（市、區(qū)）級教師培訓(xùn)部門和中心學(xué)校負責(zé)組織教師開展“網(wǎng)上考試”等等。有些中心學(xué)校還加大管理力度和要求，比如棗陽市楊當(dāng)中心學(xué)校規(guī)定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓(xùn)方式可以是自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等；培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要進行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學(xué)手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學(xué)光盤進行教學(xué)，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件等；學(xué)校要制訂詳細的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓(xùn)等等，這些規(guī)定和制度非常詳細，無疑對農(nóng)村中小學(xué)遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，這些規(guī)定和制度要確保其認(rèn)真執(zhí)行，不能只講形式，走過場，應(yīng)付了事，要扎扎實實地執(zhí)行，才能使遠程教育資源得到充分利用。
3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面
有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農(nóng)村教學(xué)活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現(xiàn)狀？僅僅是靠引導(dǎo)自發(fā)行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學(xué)校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發(fā)文件要求開展現(xiàn)代教育技術(shù)運用先進學(xué)校和教師評選活動，每年表彰一批應(yīng)用較好的學(xué)校和教師。棗陽市楊當(dāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠教資源的教師沒有資格參評先進，不經(jīng)常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學(xué)方法授課的局面。
三、從探索運用方式著手，促進農(nóng)村遠程教育資源的合理運用
1．運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學(xué)光盤直接進課堂
在多次的遠程教育資源運用培訓(xùn)會上，專家們多次強調(diào)原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創(chuàng)新”，這種運用方式對于模式一的教學(xué)來說不失為一種好的方法。與我們現(xiàn)行人民教育出版社出版的教科書配套的教學(xué)光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內(nèi)外200多名課程設(shè)計專家、教材編寫專家、學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優(yōu)秀教學(xué)能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應(yīng)農(nóng)村課改應(yīng)運而生的。在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學(xué)光盤，利用教學(xué)光盤進行備課、教學(xué)，無疑是雪中送炭了。
一張張光盤為農(nóng)村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學(xué)校逐步開齊、開好國家要求的課程創(chuàng)造條件。
2．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫
有關(guān)專家指出，我國遠程教育發(fā)展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設(shè)，使用繁瑣等等，讓大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師望“網(wǎng)”卻步，而且在茫茫網(wǎng)海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學(xué)校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當(dāng)?shù)恼希绻f播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經(jīng)過適當(dāng)組裝篩選后進入課堂。
作為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)成立專門的小組，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時發(fā)布，達到讓目前我們農(nóng)村信息素養(yǎng)和計算機水平還不是很高的教師和學(xué)生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學(xué)習(xí)者輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡(luò)中的資源做到互通有無，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構(gòu)提供的教學(xué)資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學(xué)生使用，讓現(xiàn)代遠程教育迅速惠及我們農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生。
3．運用創(chuàng)新思想，自主開發(fā)資源，建立資源超市，創(chuàng)造性地使用遠程教育資源
遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學(xué)，應(yīng)該是師生互動的過程，究其根源還是應(yīng)該用遠程教育輔助“近程”教育學(xué)，為此我們認(rèn)為在用好國家免費提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，為充分發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各地結(jié)合實際，自主開發(fā)具有本地特色的教育教學(xué)資源。公務(wù)員之家
各教育行政管理部門地可以結(jié)合本地實際，研發(fā)出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合資源包，為提高農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)開課率，廣泛開展優(yōu)秀課例、課件的征集活動，形成應(yīng)用資源，建設(shè)并開通教育資源網(wǎng)，向需用學(xué)校和教師個人提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及視頻教學(xué)片段，形成了以“訓(xùn)、用、賽、研”促進資源建設(shè)的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發(fā)了空中英語課堂、農(nóng)村實用技術(shù)教育等方面的資源。成立了5個資源建設(shè)工作組，采取自主開發(fā)、征集和購買并行的機制，充分調(diào)動各方面的積極性，建成了省級資源中心。
作為有條件的農(nóng)村學(xué)校也可以建立本校的“資源超市”。各個教師發(fā)揮所長，在遠程教育資源的基礎(chǔ)上開發(fā)和研制教育教學(xué)課件，把自己的教學(xué)素材、教學(xué)課例及專題節(jié)目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進教師自制教學(xué)資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，為使用“新教材”而打下堅實的基礎(chǔ)。進而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠?qū)崿F(xiàn)“科研興校”。
總之在現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育活動中，時代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運用遠程教育資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現(xiàn)代化和諧社會的建設(shè)。
參考文獻：
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中小學(xué)教育,國務(wù)委員,教育資源,陳至立,關(guān)鍵詞
篇2:農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程資源創(chuàng)新應(yīng)用
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程資源的創(chuàng)新應(yīng)用
【摘要】：農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程是一項功在當(dāng)代、利在千秋的惠民工程，其根本目的在于應(yīng)用,而應(yīng)用的核心是資源的創(chuàng)新。只有做好資源的及時利用和不斷創(chuàng)新，才能使遠教工程在農(nóng)村中小學(xué)持續(xù)有效地開展下去。但這項工程在實施過程中必然存在諸多的問題，通過客觀理性地進行分析思考，提出一些有征對性和建設(shè)性的策略，才能使這項惠民工程趨于標(biāo)準(zhǔn)化、有效化和實用化，才能讓資源真正進入課堂，服務(wù)于廣大農(nóng)村中學(xué)師生。
【關(guān)鍵詞】：遠程教育工程資源創(chuàng)新應(yīng)用
農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程是一項功在當(dāng)代、利在千秋的惠民工程，其根本目的在于資源的應(yīng)用,而應(yīng)用的核心則是資源的創(chuàng)新。只有做好農(nóng)遠資源的應(yīng)用推廣工作，使資源應(yīng)用意識深入人心，才能使農(nóng)遠資源應(yīng)用工作在農(nóng)村學(xué)校中有序、有效地開展起來。同時，加強農(nóng)遠資源的創(chuàng)新研究，使農(nóng)遠資源建設(shè)趨于標(biāo)準(zhǔn)化、有效化和實用化，為資源的有效利用和共享提供理論指導(dǎo)，才能使資源真正走進課堂,走近師生。
做為遠程教育工程的一線技術(shù)支持人員，結(jié)合多年遠程教育資源的應(yīng)用與實踐，現(xiàn)就農(nóng)村中小學(xué)有效應(yīng)用和創(chuàng)新現(xiàn)代遠程教育資源的策略略談見解。
一、提高認(rèn)識，加強對現(xiàn)代遠程教育工作的管理
良好的管理機制是成功的必要保證，任何一項新的變革都需要以有力的制度作保證才能順利實施。要實現(xiàn)從制度要求到自覺參與的轉(zhuǎn)變，學(xué)校首先要加強管理，出臺相應(yīng)制度作為保障，量化考核，將結(jié)果與與教師的晉升與職務(wù)評騁結(jié)合起來，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，是推進遠程教育資源與學(xué)科整合的前提。只有要求全體教師都來參與，才能讓全體教師從中體驗到遠程教育資源的強大作用，才能找到資源的差距，找到自己的不足，從而促進教師自己去了解、去研究、去學(xué)習(xí)。
二、加強設(shè)備管理，為遠教資源的運用提供基礎(chǔ)保障
作為項目學(xué)校，保證設(shè)備的正常運轉(zhuǎn)，準(zhǔn)時接收遠教資源是關(guān)鍵。要管好設(shè)備、又要用好設(shè)備；寧可設(shè)備用爛，絕不讓設(shè)備閑置。強化設(shè)備管理，選用思想素質(zhì)好、工作責(zé)任心強、信息技術(shù)過硬的一線教師擔(dān)任遠教和電教管理人員，給予他們充分的政策優(yōu)惠，同時制定相應(yīng)的遠教管理人員職責(zé)。做到設(shè)備運轉(zhuǎn)正常，資源接收準(zhǔn)時，讓教師查找資源時有資源可用，使用設(shè)備時設(shè)備“不罷工”，真正為一線教師教學(xué)提供服務(wù)，讓教師用得其所、用得舒心。
篇3:遠程教育在現(xiàn)代教育中應(yīng)用
遠程教育在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用
利川市城南小學(xué)梁翠云
【摘要】隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，國家遠程教育項目的實施，為農(nóng)村中小學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障，實現(xiàn)了共享優(yōu)質(zhì)資源、縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。在教育教學(xué)活動中，遠程教育提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，生成了優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它不受地域的限制，師生可以進行異地同步教學(xué)。遠程教育如同催化劑，使教師們通過遠程教育，不斷學(xué)習(xí)教育理念、先進的教育思想，為學(xué)校的校本培訓(xùn)和教師的終身學(xué)習(xí)鋪設(shè)了快捷的綠色通道。遠程教育利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，使教師以及學(xué)生的素質(zhì)得到了快速提高。遠程教育還使教師課堂不再“寂寞”，學(xué)生們不僅限于以書本去理解課文內(nèi)容，而是可根據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育資源進行自主學(xué)習(xí)。遠程教育使同在一片藍天下的農(nóng)村孩子得到了和城市孩子一樣的教育。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用
在基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村學(xué)校，長期以來的課堂教學(xué)都是以一本書，一支粉筆，一張黑板的教學(xué)模式延續(xù)著農(nóng)村中小學(xué)的教與學(xué)。陳舊的教學(xué)手段，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高；封閉的教育環(huán)境，影響著學(xué)生的全面發(fā)展；教師狹窄的見識，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間存在著巨大的鴻溝。遠程教育如春風(fēng)，吹醒了小學(xué)教師，大家開始重新定位自己的角色。現(xiàn)代遠程教育隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教育方式，它以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)為主要教學(xué)手段，進行跨時空、跨區(qū)域教學(xué)。作為一名年輕的小學(xué)教師,結(jié)合自己近幾年來運用信息技術(shù)課堂教學(xué)的實踐和總結(jié)，我現(xiàn)來談?wù)勥h程教育資源在小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、遠程教育在基礎(chǔ)教學(xué)中的作用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)的主講人，是傳授者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動的接受者。
隨著社會的進步，學(xué)生所需要的知識源越來越廣，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)方式已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的求知欲，這就需要改變教學(xué)模式。而遠程教育的出現(xiàn)剛好可以解決這個困擾農(nóng)村教師已久的難題。
在現(xiàn)代遠程教育條件下，傳統(tǒng)的主導(dǎo)與被主導(dǎo)關(guān)系發(fā)生了變化，教師再是唯一的信息源，大量的知識從計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體涌入課堂。在日常課堂中，教師也不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者和領(lǐng)航員。
1、現(xiàn)代遠程教育建立師生、學(xué)生之間的合作關(guān)系
從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。
從學(xué)生之間合作關(guān)系來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以自主、自助從事學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流商議、集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學(xué)會合作。這也正是以學(xué)生發(fā)展為本的遠程教育為推進素質(zhì)教育帶來的強大推動力。通過遠程教育可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，通過信息能力帶動思維能力、解決問題能力、選擇決策能力和交流協(xié)作能力的全面發(fā)展。
2、現(xiàn)代遠程教育，提高教師教育教學(xué)能力
教研活動時間觀看“課堂教學(xué)展播”和“示范案例課”，使教師們看到了在新理念指導(dǎo)下的實實在在的課堂操作，明白了如何進行課堂設(shè)計。運用現(xiàn)代遠程教育資源培訓(xùn)教師，不但提高了教師教育教學(xué)能力，為新課程的實施也起到了搭橋鋪路的作用。我們有意識地經(jīng)常組織教師觀看“新課程研討課”學(xué)到發(fā)一些新的教育理念，讓教師們調(diào)用修改網(wǎng)上資源，在網(wǎng)上備課，進行教學(xué)設(shè)計，因材施教，建立自己的媒體庫，與其他兄弟學(xué)校相互交流，相互促進，實現(xiàn)資源共享，從而使教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。教師可以通過現(xiàn)代遠程教育獲得最新、最快、最豐富的教育教學(xué)資源，提高教師自身在新課改下的教育教學(xué)水平。
3、現(xiàn)代遠程教育，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
遠程教育的豐富多元化使得學(xué)生會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課“浮力”，由于內(nèi)容抽象，需要學(xué)生有空間想象能力，但剛接觸學(xué)生有一定困難，而通過應(yīng)用遠程教育資源，把浮力相關(guān)信息，很直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師在課堂教學(xué)中干巴巴地說教，從而使同學(xué)們的積極性也調(diào)動起來了，真正地感受到了大自然的奧妙；真正地使學(xué)生感知、認(rèn)識、理解、愉快地獲取新的知識；使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到新知識。有的教師在課堂教學(xué)中適時運用教學(xué)電影、動畫，通過圖文并茂，有聲有色的演示，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識，由于沒有實驗材料，師生不能親自動手操作，于是教師播放了遠程教育資源中的相關(guān)圖片，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的提高使得孩子們有充分的求知欲，他們就會開始自覺的去尋找所需要的答案。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到大大的提高。