重視農(nóng)村小學(xué)語文發(fā)展信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合創(chuàng)新應(yīng)用研究
重視農(nóng)村小學(xué)語文的發(fā)展淺談信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合的創(chuàng)新應(yīng)用研究
摘要:隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,讓現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)有機的整合,是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然趨勢。新的語文課程標準要求,“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說,要實施信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點,試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢,創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用,實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化,探索出一條信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學(xué)語文整合創(chuàng)新
正文:
一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合問題的提出
1、21世紀的新型人才需要
人類已進入了信息時代,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展,“信息技術(shù)和課程整合”,是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點。它對教育的要求是:要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的,具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力(包括信息獲取能力、分析能力和加工能力)的新型人才。它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué),把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實施,能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開闊學(xué)生的知識視野。我國古代大教育家荀子提出:“不聞不若聞之,聞之不若見之”。由此可見,聞見是教學(xué)的基礎(chǔ),借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體,調(diào)動學(xué)生視覺功能,通過直觀形象、生動的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時間里,全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率。
2、新課標的要求:
《小學(xué)語文新課程標準》指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以,小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力,要適合兒童的年齡特點,利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分調(diào)動他們的主觀能動性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。
3、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析:
(1)資源限制,手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差,雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源,卻沒有很好地挖掘和使用,造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏,手段單一。
(2)教師包攬,學(xué)生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學(xué)活動,作為認知主體的學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)。
(3)嘗試整合,缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐,卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)外,凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中,對如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。
(4)以教代學(xué),忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法,忽視了信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新,忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求,實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。
鑒于以上問題,我們應(yīng)利用有限的資源,共同探索信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的規(guī)律和方法,實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué),從而使小學(xué)語文教學(xué)更加高效。
二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合問題的研究目標
篇2:現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)探究
現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)探究
摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)恰如其分地融合到語文學(xué)科的作文教學(xué)活動中,用直觀生動的視聽材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用互聯(lián)網(wǎng)整合有效資源,用變換字形等動畫效果突出教學(xué)的重點,用教學(xué)白板把圖象、聲音、文字等教學(xué)材料融合,用多媒體的反饋評價功能評改作文。這種現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)的模式,增加學(xué)習(xí)信息量,豐富了學(xué)生課外知識,拓寬作文空間,促進了學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展,使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩,使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,優(yōu)化了課堂教學(xué)過程,提高了教學(xué)效率,為提高學(xué)生的寫作水平提供廣闊的發(fā)展空間。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù);整合有效資源;教學(xué)的策略;反饋評價
多年來,高中語文寫作問題一直是高中語文教學(xué)的重點和難點,傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法透析每個學(xué)生的心理,形成了寫作只有數(shù)量沒有質(zhì)量的局面。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展,信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)為作文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路。如何從學(xué)生實際和語文學(xué)科的特點出發(fā),構(gòu)建基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的作文教學(xué)模式,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的寫作水平,是擺在高中語文教師面前的一個重要研究內(nèi)容。
現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué),就是應(yīng)用多種媒體的手段來輔助作文教學(xué),或者說把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到作文教學(xué)而形成的一種新的作文教學(xué)模式。
一、現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)的優(yōu)勢
現(xiàn)代信息技術(shù)的最大特征就是技術(shù)性和信息性,數(shù)字化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的重要指標。便捷的信息技術(shù)開始應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域,互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就是信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育的實例。寫作是高中語文教學(xué)重要內(nèi)容,也是提高中學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,豐富寫作素材,提高學(xué)生的寫作水平。
1、創(chuàng)設(shè)寫作情境,激發(fā)寫作興趣
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為高中語文寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中想象和寫作。多媒體計算機的視聽功能將抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容,從而有效地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的想象力,改變“寫作是一件苦差事”的不良思想。
2、收集寫作素材,豐富寫作資源
高中生的寫作教學(xué)要有深度,不能僅僅浮于表面。有的高中生由于缺乏寫作素材而毫無寫作思路,言之無物。現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué),可以使學(xué)生通過強大的網(wǎng)絡(luò)交流平臺廣泛交流閱讀相關(guān)寫作材料,從而開闊寫作思路,最終選取合適的角度加以分析,找到自己的寫作思路。
3、整合有效資源,提高教學(xué)效率
利用現(xiàn)代信息技術(shù),教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多信息,進行有效整合,不僅節(jié)約了時間,而且使教學(xué)內(nèi)容更豐富,教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。例如課堂練習(xí)時,我們可以充分利用計算機或大屏幕將預(yù)設(shè)好的題目進行展示,學(xué)生方便快捷的完成課堂練習(xí),達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)
1、情境導(dǎo)入:以直觀的聲、像資料導(dǎo)入,放松學(xué)生的心境,使學(xué)生進入寫作狀態(tài),并引發(fā)對某些問題的思考。
2、對比析題:根據(jù)授課內(nèi)容的需要,以投影展示學(xué)生成與敗的兩種類型的習(xí)作,通過對比,發(fā)掘出本次作文訓(xùn)練的重點。
篇3:語文識字教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合
語文識字教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合
原種繁殖場學(xué)校張軒
內(nèi)容提要:
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點,如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力是擺在我們面前的一個重大課題,本文總結(jié)了筆者的實踐經(jīng)驗,從“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;多感官記憶,提高效率;變抽象為具體,識字與認識事物相結(jié)合;再現(xiàn)場景,生活中識字;揭示規(guī)律,幫助識字;
關(guān)鍵字:
識字教學(xué)信息技術(shù)
正文:
利用多媒體讓學(xué)生識字,極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性和識記漢字的能力。
識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)并要求讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望。”而漢字數(shù)量多既難認又難記,盡管教師苦口婆心地教,但枯燥乏味的識字,效果還是不佳,“識字難,回生率高”的問題,讓低段教師叫苦連天。對于一個五、六歲的孩子,如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望呢?我在教學(xué)中,嘗試
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣
低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性,他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性,總是關(guān)注自己感興趣的事物。所以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。在傳統(tǒng)識字教學(xué)中總是先出示生字,讓學(xué)生說字形,記筆畫,分析結(jié)構(gòu),再在本子上寫幾遍,或者再做一些組詞之類的練習(xí)。學(xué)生總是感到很枯燥,無法提起興趣,在學(xué)習(xí)過程中積極性不高,易產(chǎn)生厭煩情緒,效果當(dāng)然就不好。但是在識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境,效果就大不一樣了。如我在教學(xué)《雨點兒》一課時,利用課件將生字巧妙地設(shè)計在“雨點”上,從空中飄落,告訴學(xué)生這些生字是雨點兒對我們說的話,想知道雨點兒對我們說了什么就來學(xué)習(xí)上面的生字。學(xué)生積極性非常高,一個個躍躍欲試,然后我再告訴他們可以通過拼拼音,小伙伴合作學(xué)習(xí),編兒歌這些方法來學(xué)習(xí)生字,學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下不一會兒就學(xué)會了本課的11個生字,還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法,如“回”字,一學(xué)生說:“兩張口,一張口問,一張口回答。”
二、變抽象為具體,識字與認識事物相結(jié)合
《新課標》中提出識字教學(xué)要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗”,也就是說將要學(xué)習(xí)的生字與學(xué)生故有知識體系聯(lián)系起來,但如果要學(xué)習(xí)的生字超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗該怎么辦呢?如在《識字3》中學(xué)到“霧,霜,霞”三個生字,這些事物學(xué)生不太熟悉,學(xué)習(xí)起來比較困難。教師可以利用課件給學(xué)生演示“霧,霜,霞”的形成、變化過程,這樣學(xué)生既認識了這三種自然現(xiàn)象,也知道了這三樣事物都和水有關(guān),都是天氣現(xiàn)象,所以這三個字都是雨字頭,不但記住了生字,又認識了事物。
三、再現(xiàn)場景,生活中識字
我們都提倡讓學(xué)生在生活中識字,隨時隨地識字,但是這在課堂上很難操作,我們也不能經(jīng)常把學(xué)生帶出去,學(xué)生生活中識字的意識就很難養(yǎng)成了。如果利用多媒體,就可以再現(xiàn)生活場景。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識字活動課,先是動畫演示一個小朋友逛街的情景,來到街上看到很多招牌,廣告,地址等等,請學(xué)生說說自己認識哪些字,會讀哪些名稱,不會讀的向會讀的同學(xué)學(xué)一學(xué);然后動畫中的小朋友走進一家超市,看到琳瑯滿目的商品,讓學(xué)生說說你最喜歡什么,想買什么,都要讀出商品的商標;最后再讓學(xué)生說說自己今天“逛街”有什么收獲?學(xué)生們都會說自己認識了很多字。這樣學(xué)生就知道了識字不僅僅是在課堂上,生活中到處都有字,隨時都能識字,而且識字很有用。后來經(jīng)常有學(xué)生會說“我逛街的時候又認識了幾個字”,“我去吃肯德基時又認識了幾個字”,“我看電視的時候也認識了字”……