重視農(nóng)村小學(xué)語文的發(fā)展淺談信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整合的創(chuàng)新應(yīng)用研究

摘要：隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步,讓現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)有機的整合,是當(dāng)前語文教學(xué)改革的必然趨勢。新的語文課程標準要求,“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”對于經(jīng)濟不發(fā)達、教育技術(shù)水平比較落后的農(nóng)村小學(xué)來說，要實施信息技術(shù)與語文學(xué)科整合必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體教學(xué)環(huán)境、條件、特點，試圖通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，探索出一條信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的新路子。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)語文整合創(chuàng)新

正文：

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合問題的提出

1、21世紀的新型人才需要

人類已進入了信息時代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，“信息技術(shù)和課程整合”，是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點。它對教育的要求是：要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力（包括信息獲取能力、分析能力和加工能力）的新型人才。它要求教師能從自己的學(xué)科教學(xué)過程中研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學(xué)，把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。這種“整合”教學(xué)方式的研究和實施，能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識視野。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)能有效地化抽象為具體，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。

2、新課標的要求：

《小學(xué)語文新課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現(xiàn)這一目標的主陣地。占主體地位的學(xué)生只有積極參與到課堂的教學(xué)活動中才能培養(yǎng)出這些能力。所以，小學(xué)語文教學(xué)要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性。這樣才能使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)。

3、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀分析：

（1）資源限制，手段單一。農(nóng)村小學(xué)條件差，雖然有許多與語文教學(xué)相關(guān)的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學(xué)內(nèi)容貧乏，手段單一。

（2）教師包攬，學(xué)生被動。大多數(shù)教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學(xué)活動，作為認知主體的學(xué)生卻始終處于被動狀態(tài)。

（3）嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術(shù)的使用替代真正的現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科整合。網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段作為單純的技術(shù)獨立于學(xué)科教學(xué)外，凸現(xiàn)于課堂教學(xué)中，對如何使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效“融合”缺乏必要的研究。

（4）以教代學(xué)，忽視學(xué)習(xí)方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學(xué)的過程和方法，忽視了信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新，忽視了利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式、沒有根據(jù)學(xué)生的需求，實現(xiàn)思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變。

鑒于以上問題，我們應(yīng)利用有限的資源，共同探索信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的規(guī)律和方法，實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學(xué)，從而使小學(xué)語文教學(xué)更加高效。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合問題的研究目標

篇2:現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)探究

現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)探究

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)恰如其分地融合到語文學(xué)科的作文教學(xué)活動中，用直觀生動的視聽材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用互聯(lián)網(wǎng)整合有效資源，用變換字形等動畫效果突出教學(xué)的重點，用教學(xué)白板把圖象、聲音、文字等教學(xué)材料融合，用多媒體的反饋評價功能評改作文。這種現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)的模式，增加學(xué)習(xí)信息量，豐富了學(xué)生課外知識，拓寬作文空間，促進了學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，為提高學(xué)生的寫作水平提供廣闊的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；整合有效資源；教學(xué)的策略；反饋評價

多年來，高中語文寫作問題一直是高中語文教學(xué)的重點和難點，傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法透析每個學(xué)生的心理，形成了寫作只有數(shù)量沒有質(zhì)量的局面。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)為作文教學(xué)開辟了一條嶄新的道路。如何從學(xué)生實際和語文學(xué)科的特點出發(fā)，構(gòu)建基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的作文教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作水平，是擺在高中語文教師面前的一個重要研究內(nèi)容。

現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)，就是應(yīng)用多種媒體的手段來輔助作文教學(xué)，或者說把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到作文教學(xué)而形成的一種新的作文教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)的最大特征就是技術(shù)性和信息性，數(shù)字化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的重要指標。便捷的信息技術(shù)開始應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就是信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育的實例。寫作是高中語文教學(xué)重要內(nèi)容，也是提高中學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。

1、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)手段為高中語文寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中想象和寫作。多媒體計算機的視聽功能將抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，改變“寫作是一件苦差事”的不良思想。

2、收集寫作素材，豐富寫作資源

高中生的寫作教學(xué)要有深度，不能僅僅浮于表面。有的高中生由于缺乏寫作素材而毫無寫作思路，言之無物。現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中語文寫作教學(xué)，可以使學(xué)生通過強大的網(wǎng)絡(luò)交流平臺廣泛交流閱讀相關(guān)寫作材料，從而開闊寫作思路，最終選取合適的角度加以分析，找到自己的寫作思路。

3、整合有效資源，提高教學(xué)效率

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多信息，進行有效整合，不僅節(jié)約了時間，而且使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。例如課堂練習(xí)時，我們可以充分利用計算機或大屏幕將預(yù)設(shè)好的題目進行展示，學(xué)生方便快捷的完成課堂練習(xí)，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)

1、情境導(dǎo)入：以直觀的聲、像資料導(dǎo)入，放松學(xué)生的心境，使學(xué)生進入寫作狀態(tài)，并引發(fā)對某些問題的思考。

2、對比析題：根據(jù)授課內(nèi)容的需要，以投影展示學(xué)生成與敗的兩種類型的習(xí)作，通過對比，發(fā)掘出本次作文訓(xùn)練的重點。

篇3:語文識字教學(xué)與信息技術(shù)有機結(jié)合

語文識字教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合

原種繁殖場學(xué)校張軒

內(nèi)容提要：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣和識字能力是擺在我們面前的一個重大課題，本文總結(jié)了筆者的實踐經(jīng)驗，從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；多感官記憶，提高效率；變抽象為具體，識字與認識事物相結(jié)合；再現(xiàn)場景，生活中識字；揭示規(guī)律，幫助識字；

關(guān)鍵字：

識字教學(xué)信息技術(shù)

正文：

利用多媒體讓學(xué)生識字，極大地調(diào)動了學(xué)生識字的積極性和識記漢字的能力。

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)并要求讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”而漢字數(shù)量多既難認又難記，盡管教師苦口婆心地教，但枯燥乏味的識字，效果還是不佳，“識字難，回生率高”的問題，讓低段教師叫苦連天。對于一個五、六歲的孩子，如何讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望呢?我在教學(xué)中，嘗試

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

低年級兒童的學(xué)習(xí)并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，總是關(guān)注自己感興趣的事物。所以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。在傳統(tǒng)識字教學(xué)中總是先出示生字，讓學(xué)生說字形，記筆畫，分析結(jié)構(gòu)，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習(xí)。學(xué)生總是感到很枯燥，無法提起興趣，在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，易產(chǎn)生厭煩情緒，效果當(dāng)然就不好。但是在識字教學(xué)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的情境，效果就大不一樣了。如我在教學(xué)《雨點兒》一課時，利用課件將生字巧妙地設(shè)計在“雨點”上，從空中飄落，告訴學(xué)生這些生字是雨點兒對我們說的話，想知道雨點兒對我們說了什么就來學(xué)習(xí)上面的生字。學(xué)生積極性非常高，一個個躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過拼拼音，小伙伴合作學(xué)習(xí)，編兒歌這些方法來學(xué)習(xí)生字，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下不一會兒就學(xué)會了本課的11個生字，還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學(xué)生說：“兩張口，一張口問，一張口回答。”

二、變抽象為具體，識字與認識事物相結(jié)合

《新課標》中提出識字教學(xué)要“充分利用兒童的生活經(jīng)驗”，也就是說將要學(xué)習(xí)的生字與學(xué)生故有知識體系聯(lián)系起來，但如果要學(xué)習(xí)的生字超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗該怎么辦呢？如在《識字3》中學(xué)到“霧，霜，霞”三個生字，這些事物學(xué)生不太熟悉，學(xué)習(xí)起來比較困難。教師可以利用課件給學(xué)生演示“霧，霜，霞”的形成、變化過程，這樣學(xué)生既認識了這三種自然現(xiàn)象，也知道了這三樣事物都和水有關(guān)，都是天氣現(xiàn)象，所以這三個字都是雨字頭，不但記住了生字，又認識了事物。

三、再現(xiàn)場景，生活中識字

我們都提倡讓學(xué)生在生活中識字，隨時隨地識字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經(jīng)常把學(xué)生帶出去，學(xué)生生活中識字的意識就很難養(yǎng)成了。如果利用多媒體，就可以再現(xiàn)生活場景。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識字活動課，先是動畫演示一個小朋友逛街的情景，來到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請學(xué)生說說自己認識哪些字，會讀哪些名稱，不會讀的向會讀的同學(xué)學(xué)一學(xué)；然后動畫中的小朋友走進一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生說說你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標；最后再讓學(xué)生說說自己今天“逛街”有什么收獲？學(xué)生們都會說自己認識了很多字。這樣學(xué)生就知道了識字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時都能識字，而且識字很有用。后來經(jīng)常有學(xué)生會說“我逛街的時候又認識了幾個字”，“我去吃肯德基時又認識了幾個字”，“我看電視的時候也認識了字”……