重視教師的信息素養對信息技術支持下教師能力培訓的思考

【論文摘要】：在新課改浪潮的沖擊下，在要求教師水平專業化的時代，在信息技術迅猛發展的今天，教師的教育技術能力受到了前所未有的挑戰，教師能力培訓成了一項重要而迫切的工程。然而還有部分教師對培訓的目的理解不透、學習態度不夠認真，有敷衍了事的現象出現。針對這一現象，有必要采取一定措施，讓參加培訓的教師實實在在掌握并能在課堂教學中運用現代教育技術，使他們能有意識地運用所學知識并創造性的將所學知識與自己的學科教學實際結合起來，達到改善教學效果，提高教學質量的目的。

關鍵詞：教育技術能力信息素養實踐反思

中小學新課程改革的核心理念中明確要求教師要“掌握新的技能，學習新的技術”。為適應新課改“以人為本，培養學生創新精神，讓學生生動、活潑、主動發展”的要求，教師必須樹立新的教學觀念，學習和應用新的教育技術。

為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展，20**年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，并于**年4月專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，教師教育技術能力培訓便是此計劃項目內容之一。

作為一名站在課改前沿的小學一線教師，我認為：我們應該以積極、認真的態度去參加每一次培訓，以提高自己的教育技術能力。

首先要提高認識，端正態度，虛心學習。

（一）要認清教育技術能力的提高在教學中的高效作用。

在我們大力倡導素質教育的今天，幾乎所有家長和中小學評價教學效果的好壞仍是以分數的高低為標準，不管方式怎樣，只要分數上去就被認可，導致一些教師認為教育技術只是花哨的點綴，不會給教學帶來直接的效益，因此，即使是很好的培訓項目也沒能引起他們的重視。針對這一現象，我們應設置對比課堂，凸顯現代教育技術能力的高效作用。

（二）要正確估計自己，虛心學習，不斷提高自己。

教師自身固有的惰性因素使得培訓學習通常會產生兩種矛盾傾向：一是過高地估計自己，認為培訓就是走形式、完任務，無啥可學；二是過低地估計自己，認為自己什么東西也學不會，干脆不學。這兩種思想當然都不會有好的學習效果。還有一些教師的學習動機不明確，在他們眼里，培訓就是玩玩混混，浪費時間，這當然學不到任何東西。我們只有正確估計自己，懷著學習的態度，邊學邊用，不斷趕進，才能學有所獲，學有所用，使自己在實踐中不斷提高。

（三）要把教育技術能力培訓和信息技術培訓相區別。

篇2:在信息技術普及前提下提高教師信息素養與技能

在信息技術普及的前提下如何提高教師信息素養與技能

【摘要】：發達地區的教師已經具備了很高的信息化技術能力，但是我們農村的教師的信息化技術能力還是很低，教育信息化呼喚教師信息素養的盡快提高，作為教育者，教師帶領學生走進信息化時代，自身必須有著較高的信息素養。教師集體的信息素養狀況對學生的信息意識的啟發和學習熱情有著直接的影響。那么如何培養和提高教師的信息素養，是學校普及信息技術教育的一個關鍵性因素。

【關鍵詞】：信息素養與技能；培養和提高；中小學教師

教育信息化呼喚教師信息素養盡快提高。在信息時代背景下，信息容量大，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進行有效的加工、處理，如何利用現代信息工具進行高效率、高質量的教與學，成為對教師發展至關重要的問題，也對教師的信息素養提出了前所未有的要求。作為教育者，教師帶領學生走進信息化時代，自身必須有著較高的信息素養。教師集體的信息素養狀況對學生的信息意識的啟發和學習熱情有著直接的影響。那么如何培養和提高教師的信息素養，是學校普及信息技術教育的一個關鍵性因素。

二、培養和提高教師信息素養的方法與途徑

既然提高教師的信息素養已成為必需，那么，如何來提高教師自身的信息素養呢？一般來說，提高教師自身信息素養的方法有：學習信息技術基本知識、掌握和應用信息技能，提高使用信息化的意識，讓他們感受信息化的環境影響。

（一）學校對教師進行有計劃、有針對性的培訓

1、制定一個可持續發展的學習計劃，是教師自覺提高自身信息技術素養的良好開端。

培訓策略及方法：（1）、應根據各校教師的信息能力的現狀，制定合適的培訓內容。使教師們學即有所得，特別是消除老師們因“不會用”“不敢用”而產生的焦慮感。（2）、在培訓方法和考核策略上，采用任務驅動方式，利用活動促進的方法，結合培訓目標，布置具體任務，把考核與培訓結合起來；根據教師水平，分層次開展培訓。另外，經常進行作品展示等交流形式，形式良好的學習氛圍。

2、理論學習與技術培訓相結合

理論學習是為了解決觀念和認識問題。觀念和認識不僅是教師認同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現代教育需要教師用全新的知識觀、人才觀和教學觀去重新審視和指導自己的教育教學活動，要求教師必須不斷完善自己的知識結構、提高對信息技術的認知水平。因為信息技術本身是中性的，在不同的教育思想觀念的指導下應用信息技術，產生的教育效果也有所不同，要提高教師的信息素質并促進教育的信息化，觀念的變革必須先行。當前一些學校更重視技術培訓而忽視觀念建設的作法是一種急功近利的表現，只有理論學習與技術培訓相結合，才能實現觀念轉變推動技術應用水平的提高，技術應用水平提高促進觀念轉變的良性發展。

3、全員培訓與骨干培訓相結合

教師信息素養和提高是一個長期性工程，在實施培訓中必須注意全員培訓與骨干培訓相結合。提高信息素養是對全社會教師的要求，只有面向全體，才能從根本上使整個教師隊伍適應時代的要求，因此必須全員參與。但是必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識到位有先有后。因此在培訓的同時，有必要先期發展一批教學思想先進、信息素質較高的骨干教師群體，通過骨干教師的身體力行、言傳身教，去帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗，進而促進大面積的提高。

篇3:小班化教學中農村教師信息素養提升研究

小班化教學中農村教師信息素養提升研究

【摘要】小班化教學作為一種先進的教育理念在我國教育界廣受關注。近年來，龍井市率先在朝鮮族小學實施小班化教學，已初見成效，從本學期開始，龍井市逐步在漢族小學實施小班化教學。隨著教育投入對農村地區的傾斜，為小班化教學在農村地區的開展提供了物質支撐；分析農村教育發展現狀的基礎上，論述了小班化教學在農村地區實施的必要性；在小班化教學中的農村教師信息素養的提升：重視小班化教師信息素養的特質；重視新老教師信息素養的區別；強調小班化教學中教師信息素養的發展目標與內容、形式的統一。

【關鍵詞】小班化教學；農村教師；信息素養；特點

小班化教學是指在先進的教育理念的指導下，通過控制班額來創造良好的教學環境，并根據這一環境選擇適當的教學方法，從而全面促進學生的全面發展，全面提高教學質量的一種新型的班級授課制。近年來，龍井市率先在朝鮮族小學實施小班化教學，已初見成效，從本學期開始，龍井市逐步在漢族小學實施小班化教學。隨著國家對農村地區的教育投入增加，小班化教學將會更加適應農村教育事業的發展，促進農村基礎教育更好更快地發展。

1小班化教學的具體實施

1.1班級設定

班級人數的設定在25－30人之間。班主任不擔任教學任務，專心教育學、心理學、班級管理和社會學等方面的研究，負責班級管理、學生檔案（學生的個性、愛好、特長、家庭情況等）的管理、從入學直至學習結束的全過程跟蹤、在了解學生的同時密切與家長和科任教師的聯系以及更好地安排學生課余時間。這樣可以把班主任從繁重的教學任務中解放出來，使他們能以一顆寬容的心，平等地對待每一位學生，降低了由于片面評價影響學生發展的可能性。

1.2班級文化建設

班額相對縮小了，班級文化建設也應該豐富多彩。如增設圖書中心、音樂角等。把班級的空間充分利用起來，為學生營造一個良好的學習氛圍。班級的座位形式由以前的“直排式”變為“圓桌式”、“小組式”等多種形式。這種擺放形式增強了師生之間的情感互動，便于學生的交流和討論。

1.3課程設置

（1）非教學課時可開設擴大視野的相關課程，在有規劃的前提下可以包含上網、國內外要聞的收看、重要賽事以及學生豐富多彩的生活等內容。

（2）可以采用長課時與短課時授課相結合的原則。長課時授課一般指的是興趣課（繪畫、聲樂、舞蹈、剪紙、寫字、電腦制作等）、生活課（制作使用簡單的工具、等）、活動課（以感恩教育為主題班會、各種比賽等），一般是每天的14：00