1.今天重點講“個人主義”。你可以信奉個人主義，也完全抵制個人主義，但是，假如你抵制了個人主義之后，你最好做兩件事情：

第一，你必需在個人主義之外，做一個新的選擇，把這個新的選擇確定為你自身的主義。

第二，你必需為你選擇的主義提供一個有說服力的解釋。

2.假如你拒絕了個人主義，卻不做任何別的選擇，你丟失了自身的靈魂。人的靈魂并不寄居在肉體中，靈魂的寓所是人的生活信念。

我喜歡把生活信念稱為“生活宗教”。

3.假如你選擇了個人主義之外的某個別的“主義”、別的“信念”、別的“宗教”，卻不做出令人信服的解釋。你也丟失了自身的靈魂。你的魂魄已經被人蠱惑、被人愚弄、被人控制。

徹底的信念意味著“不懷疑”。但信念最初必需允許被質疑。

我愿意把一切不允許質疑和解釋的信念當作愚弄、愚民。

4.“個人主義”有多種解釋。

“個人主義”在我這里至少可以派生相關的“口號”。

5.個人主義的第一條口號：

相信個人的力量。個人主義的別名是“個人英雄主義”。

可以想象的文本是海明威的《老人與海》中的那句話：人可以被消滅，不可以被打敗。

6.個人主義的第二條口號：

相信孤獨是人的宿命，不必對他人有過多的指望。即使選擇運動項目，也最好選擇一個人能夠完成的，比方跑步、游泳。即使愛自身的小朋友，也必需在某個時候讓小朋友走開，讓他走得遠遠的。即使成了老人，也成全百年孤獨的美名，不要和小朋友住在一起。個人主義的別名是“獨立主義”。

可以想象的文本是尼采、胡適他們的那寫話：“世界上最強大的人就是那個最孤獨的人。”（準確出處待查）

7.個人主義的第三條口號：

相信人是自由的。個人主義的別名是“自由主義”。自由主義的別名是“自由意志”。

任何自然災難、任何政治破壞，都無法阻擋你做出自由的選擇，你可以選擇接受，你完全也可以選擇抵制。

可以想象的文本是陳寅恪先生提出的“八字”。最直接的文本是陳獨秀的《論抵抗力》。

8.個人主義的第三條口號：

相信“自私”是人的本性。自私既不美好，也不丑惡，它是人的真相。個人主義的別名是“私人主義”。

可以想象的文本是蘭德的《自私的美德》，可以想象的世界是《動物世界》。

9.個人主義的第四條口號：

相信自身是重要的，而自身之外的唯一重要他人是自身的“愛人”。個人主義的別名是“情感本位主義”。

可以想象的文本是弗洛姆的《愛的藝術》，可以想象的革命是羅素的《婚姻革命》。

10.個人主義的第五條口號：

相信“自信”是所有有關人的美好品格中最美好的品質。個人主義的別名是“自我認同主義”。

可以想象的文本是米歇爾的《亂世佳人》，里面有一個巴特勒，還有一個斯佳麗特。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。