【內容提要】教師專業發展受到制度文化、教育哲學、自身人生經歷和教同學活目標的影響。正確的專業目標和適當的教學方法都是針對教師可資利用的教育資源和特殊情境中的同學的。英美兩國教師有關他們教學和專業發展的應答凸顯他們對教學實踐復雜性的理解和洞察。課程進修、閱讀、研討班和課堂觀摩為教師的生長提供機會，這種專業生長建基于教師的專業判斷和自我反思，觀照教學的復雜性，與同事建立良好的合作、信任關系。

【關鍵詞】教師/專業發展/教師教育

作為專業人員，教師具有獨特的個人經歷、品質、性格和專業發展的自我意識。為此，在教師專業發展上，往往強調個體教師的專業發展改進，忽視教師個體所處的社會、文化、歷史背景和教師的個體組織對教師發展的影響。因此，我們通過英美兩國教師專業發展的比較研究，研討一定社會、文化和制度背景中教師專業發展和激勵機制等深層次的問題。

一、教師專業發展的制度和哲學背景

（一）教師教育的財政支持與管理

盡管英美兩國教師教育都得到國家和地方財政的支持，但存在差別。在英國，當地政府（市或郡政務委員會）接受政府提供的各種公用事業經費，包括教育補助。每屆市政會從被推舉的成員中選拔組成教育委員會，負責分配每年的經費預算，為地方教育提供專門撥款。該委員會為資源的分配制定了關鍵決策，并且通常代表政務會主要黨派的觀點。地方教育委員會擁有制定財政決策的權力似乎削弱了公眾的參與。少數黨派即使反對所做的主要決策也要等到第二年再說明、論證他們的反對意見。“所以，英國公眾并不密切而直接地參與教育決策。根本不存在通過直接選舉而發生的教育委員會。公眾的合法關注也許僅僅通過選舉的市政會和其教育委員會來表達，并且在一定程度上，通過學校的董事會來體現。每所學校有一批董事……包括一個教師董事和家長董事。”[1]因此，在教師教育管理上，英國是國家控制下的大學、地方教育當局以和其他有關社會機構直接參與的教師教育管理體制和經費支持系統。近年來，政府把教師培訓課程的大量財政資助逐步由高校轉移到中小學校。

相比之下，美國教育財政和政策指向，在很大程度上受到公眾的影響。首先，所有學區不論其規模和復雜性，都由一個直接選舉的委員會來管理。這一組織對全體選民負責，并鼓勵公眾擁有參與項目、經費、甚至人事方面的優先決策權。第二，每年學校花費的大量經費通常由選舉發生的地方委員會提前一年做出計劃，通過征稅得以解決。地方學校經費主要通過財富稅來獲得，其中一局部來自世襲的財富擁有者。假如全體選民拒絕為學校征收額外稅費，那么委員會必需在預算內做出規劃。學校經費中包括了局部教師教育的經費，此外聯邦政府主要通過提供獎學金和研究基金對高等學校的教師教育提供資助，一些非贏利性的私營基金組織往往資助教師教育的改革和實驗計劃。

（二）教師制度文化

英國中小學享有充沛的自治權，并在教育決策中扮演重要角色，從而為教師的繼續教育提供了條件和可能性。英國政府法定要求高等院校、地方教育當局和中小學校三方面聯合進行教師培訓，形成合作式的校本培訓模式，這成為教師教育制度的一個最顯著特征。隨著教師聘任制和教師證書制度以和《1988年教育改革法》的實施，教師在職培訓工作日益受到重視，尤其校本培訓逐漸成為英國的一項基本的教師教育政策，其組織工作由地方教育當局通過特別撥款機構負責，地方學校提出校本進修計劃，一經批準就將資金撥給學校，學校對教師培訓活動負有重要責任。

由于學校教師的工作場所是一個相對封閉、隔絕的課堂，這種課堂孤立自身是可稱為學校教學“蛋簍結構”（eggcratestructure）的一種產物。也就是說，學校被分割為孤立和隔絕的課堂，把教師相互分開，從而使教師之間的溝通與合作難以進行。教師是典型地以孤立方式進行工作的，盡管他們的教學工作是看得見的。一些研究者對教師工作調查的結果更令人失望，“教學實際上是一種孤立的事業。在教學中，如此多的人在如此狹小的空間和緊湊時間內完成如此一致的使命，但它卻是在自我迫使和職業認同的孤立之中進行的，這可能是個最大的諷刺

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。