做新課程的有效執行者和建設者

一.凸顯“以人為本”的價值觀。

1．把“生活世界”作為化學課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。

2．通過學生反思性、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而是把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究，學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。

3．以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關注學生與課程之間的關系，注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當地近三十年來水資源的變化情況，獲得當地水資源從“很好

篇2:為了促進學生盡快適應高中物理新課程學習教師教學方法應該做以下完善和轉變

為了促進學生盡快適應高中物理新課程的學習，教師的教學方法應該做以下完善和轉變。

一、變注重學生主體性發展的教學方法為既注重學生主體性發展又注重學生個性化發展的教學方法；二、變注重知識技能培養的教學方法為注重學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀共重的教學方法；

三、變注重解題能力培養的教學方法為注重問題解決能力培養的教學方法；

四、變注重學生個體自我發展的教學方法為既注重學生個體自我發展又注重學生合作交流能力培養的教學方法；

五、變注重終結性評價的教學方法為注重過程性評價的教學方法；

六、變注重知識本身的知識技能教學方法為注重創設情景、注重知識獲得過程的探究式教學方法；

七、變單一講授為主的教學方法為注重媒體運用、注重多種教法結合的多樣化教學方法；

八、變注重教師自身活動的教學方法為注重師生互動的教學方法。

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篇3:新課程觀下區域角活動巧設計

新課程觀下區域角活動“巧”設計

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”“環境與幼兒始終共在，幼兒既依賴于環境，也可以作用于環境，教師應善于從幼兒與環境的互動中形成主題方案，需要在區較中為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的、有新意的區角環境。引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種特性和功能。”

關鍵詞：區域角巧培養激發

學前教育課程和教材改革始終是一個不斷探索、逐步完善的過程。新世紀的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學前教育課程和教材跟上時代前進的步伐，更富有實效和人性。在一期課改基礎上啟動二期課改，體現了時代的召喚，同時，也確保了學前教育課程發展的連續性、發展性和開創性，以實現幼教課程改革的跨越式發展。

俗話說“無巧不成書”，同理，無“巧”不成課。經過多年的教學，我有體會.《綱要》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。”要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。如今，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一教育行為準則已深入人心，但在具體的教育教學實踐中，仍有時把握不定角色的轉換，教師在為幼兒提供演示教具、操作材料、游戲、玩具時，一般都非常重視其“教育目的性”，卻忽視了幼兒的年齡特點和需要。活動的各個環節都是事先設計好的，教師就象“導演”一樣，幼兒就是“演員”，引導難以引起互動，活動難以活躍。

讓一群三四歲的孩子，學識字、學拼音、學算術……這樣的景象，你可能并不少見。不少幼兒園正扮演著小學的角色，讓童心未泯的孩子，接受著小學教學內容。曾經聽過家長感嘆，“我的孩子在某某幼兒園讀書，現在是正處在玩耍的年齡，可現在讀書代替了游戲。”而我們知道這種狀況正在改變。在教育改革的大潮中，雖然我們重視了如何設計、實施富有彈性的教育活動方案；重視“教育應如何發揮和發展幼兒的主體性”，使幼兒“成為學習的主人”；對師生共同構建發展的課程方案從目標、內容、形式、方法、資源進行合理整合，使它變成一種非常有生命力的活動。這樣的活動帶來了幼兒發展的自主性和能動性，為每一位幼兒的多元智能的發展創造了機會。幼兒園的孩子最喜歡的就是區域游戲了，在區域角里幼兒可以自由結合、自由的暢想。因此我們可以設立多處區域角，希望通過區域角及區域角材料的投放可以讓我們的孩子得到多方面的鍛煉。

一、利用區域角激發幼兒開口說話興趣。

我們知道剛上幼兒園的小孩子處于語言發展的飛躍期，他們基本掌握了當地語言的發音，但在實際說話的時候發音還不夠準確，而同時，孩子的詞匯量也在大量的增加，已經能用簡單的言語與別人交往。孩子能用語言向別人表達自己的感受和需要，還可以敘述生活中發生的一些事情，大點的孩子能講述一個完整的故事。總的來說，3～6歲是孩子的大腦、神經、肌肉迅速發展并接近成熟的時期，語言潛力巨大，3～6歲是一生中語言能力發展最快的階段。然而在區域活動中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態之中，心理無半點壓力，可以大膽放開地說，此時對孩子進行有意識的語言訓練其必定會樂意接受，而且完成的速度與質量都會更快更好，說話也自然。例如：在區域活動中我們為幼兒建立圖書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺錄音機，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發了幼兒學習語言的動機，而且時間久了幼兒開口說話也就十分積極主動了。