文章一、教學(xué)互動(dòng)理論

所謂互動(dòng)，基本上有三種互動(dòng)的方式，即生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和師師互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課堂是一種復(fù)合型的教學(xué)活動(dòng)，有單向型、雙向型、多向型和成員型（是一種視教學(xué)為師生平等的互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)），這是合作學(xué)習(xí)對(duì)“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這種教學(xué)觀的拓展。有關(guān)專家認(rèn)為：僅僅持“教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)”這一觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是不夠的，過(guò)于簡(jiǎn)單化。“互動(dòng)”是合作學(xué)習(xí)教學(xué)思想的最主要思想。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究表明，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有明顯的積極互賴，即指積極的相互依存關(guān)系，個(gè)人與集體息息相關(guān)，只有集體成功自己才成功，因此，這種互動(dòng)是一種積極的相互依賴的活動(dòng)。

二、主體性教育理論

主體教育理論是自20世紀(jì)90年代以來(lái)在我國(guó)掀起的教育學(xué)理論。它認(rèn)為人的主體性是人的自然性和社會(huì)性的最本質(zhì)的特征。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性，說(shuō)到底就是要通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程。首先，學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程；其次，事物的意義不能獨(dú)立于主體而存在，新知識(shí)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；建構(gòu)主義還認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師只是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者而非知識(shí)的灌輸者，教師要構(gòu)建有效的、平等的師生對(duì)話和生生對(duì)話的課堂氛圍，實(shí)行協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生差異資源，改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)個(gè)性的發(fā)展和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)意義建構(gòu)。

篇2:小組合作學(xué)習(xí)分組培訓(xùn)方案

1.班級(jí)一般設(shè)置8人組6個(gè)。

1、二人組（同位組）：以互助互查為主的組織形式。為了讓不同層次的學(xué)生有參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)方式尤為必要。使用學(xué)案自主學(xué)習(xí)效果的檢查與落實(shí)，一般問(wèn)題的交流互動(dòng)，發(fā)揮兵教兵的學(xué)習(xí)方式等，都可以采用二人組（同位組）的組織形式去解決。

2、四人組（合作小組）：以合作探究為主的組織形式。教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題、創(chuàng)新研究都可采用四人組的形式去活動(dòng)；需學(xué)生討論的疑難問(wèn)題、生成問(wèn)題的篩選，展示交流學(xué)生的推薦也可利用四人組的形式去完成。

3、八人組（合作大組）：有深度，有難度的問(wèn)題八人組討論解決。

2.小組建設(shè)分三階段進(jìn)行。

第一階段為形式建組階段。通過(guò)小組討論完成下列幾項(xiàng)任務(wù)：小組名稱、自薦組長(zhǎng)、小組口號(hào)、小組成長(zhǎng)目標(biāo)、小組行為守則。討論并形成文字，做成海報(bào)，張貼上墻。一般學(xué)生都會(huì)熱情高漲，有利于小組的建設(shè)。組員在這個(gè)過(guò)程中開(kāi)始形成小組意識(shí)，同時(shí)也是明確或認(rèn)同本組的目標(biāo)。

第二階段為精神建組階段。通過(guò)活動(dòng)前的小組口號(hào)、成長(zhǎng)目標(biāo)、小組紀(jì)律的宣讀，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)與紀(jì)律意識(shí)。使小組精神內(nèi)化成每個(gè)組員的信念，并指導(dǎo)其行為。在各項(xiàng)活動(dòng)中通過(guò)多種形式和活動(dòng)強(qiáng)化小組意識(shí)。讓每一位學(xué)生和班干認(rèn)同本小組并逐步形成小組榮譽(yù)感。在這一階段非常關(guān)鍵，要趁火打鐵把小組建設(shè)落實(shí)到每個(gè)人的心中。

第三階段為榮譽(yù)建組階段。這個(gè)階段其實(shí)真正的小組（集體）已經(jīng)形成，學(xué)生之間有互助意識(shí)。小組的一些特征開(kāi)始慢慢體現(xiàn)出來(lái)：組員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別促進(jìn)性的互動(dòng)；有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

3.精神建組階段非常關(guān)鍵，如何促進(jìn)小組形成？

在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；發(fā)言的規(guī)則是弱者先說(shuō)，強(qiáng)者補(bǔ)充。二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每周定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議，了解小組工作情況，鼓勵(lì)小組長(zhǎng)的工作，交流經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。每周班會(huì)內(nèi)容必須有關(guān)于合作小組情況的總結(jié)，堅(jiān)持“表?yè)P(yáng)到人，批評(píng)到組”的原則。

篇3:有效利用信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)打造高效信息技術(shù)課堂

有效利用信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)打造高效信息技術(shù)課堂

摘要：近年來(lái)由于電腦的普及、城鄉(xiāng)差別等原因，使得班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。而我們的信息技術(shù)課本內(nèi)容不管是小學(xué)，還是初中、高中都是從零開(kāi)始，也就是從最基礎(chǔ)的東西開(kāi)始教起，這就造成信息技術(shù)教師在教學(xué)中很被動(dòng)，很難掌握教學(xué)內(nèi)容，教的深了、淺了都達(dá)不到教學(xué)效果，很難兩者兼顧。然而不管學(xué)生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的求知欲望，而只有選取最佳的教學(xué)形式，才能真正讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都有新鮮感。小組合作學(xué)習(xí)，就是信息技術(shù)這門課程的最佳教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在近幾年的信息技術(shù)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)由于城鄉(xiāng)差別的原因，班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。因城市中電腦的普及越來(lái)越多的學(xué)生早已掌握了課本上的操作內(nèi)容，實(shí)際操作也很熟練，因此上課時(shí)根本不愛(ài)聽(tīng)，不是上網(wǎng)，就是玩游戲；而有一部分農(nóng)村來(lái)的學(xué)生，由于從來(lái)都沒(méi)有使用過(guò)計(jì)算機(jī)，甚至連鼠標(biāo)都不敢動(dòng)，生怕把計(jì)算機(jī)弄壞了……因此在課堂上教得深了，一般學(xué)生接受不了，教得淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生又坐不住了。講操作技巧時(shí)，我邊講邊在主機(jī)上演示，自認(rèn)為做的盡心盡力，可是到下面一看，會(huì)的學(xué)生在干其他的事，問(wèn)他們?yōu)槭裁床宦?tīng)講，說(shuō)是會(huì)，讓他們操作，有時(shí)他們比我操作的還熟練；另一部分沒(méi)接觸過(guò)電腦的學(xué)生是一問(wèn)三不知，等于你是白在上面表演了一番，連個(gè)合格的觀眾都沒(méi)有。因此剛上班那陣子特苦悶，經(jīng)過(guò)這幾年的學(xué)習(xí)、摸索，我覺(jué)得不管學(xué)生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，滿足學(xué)生的求知欲望，而只有選取最佳的教學(xué)形式，才能真正讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課都有新鮮感。我個(gè)人認(rèn)為作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的、也是我國(guó)新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式